新课标指出：“小学生应当具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”进行口语交际训练是素质教育的重要内容，是语文教学义不容辞的职责。因此，新课程中的口语交际课显得尤为重要，而在实际的教学中往往不被一些教师所重视。如何在有限的课堂中能最大程度地发展学生的口语交际能力，提高口语交际课堂的实效性呢？本人认为可以从以下几方面入手：
　　一、着眼实际，提供学生喜欢的有话说的交际话题
　　新教材对“口语交际”的知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排，但其中仍存在一些城市化、成人化的话题。例如：第十一册《有了电脑，还要花功夫练字吗》，农村的学生对电脑并不了解，根本无从谈起，这样的话题学生无话可说，更没了交际的兴趣。《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由，通过交际，能更全面地看问题。但是，农村孩子很少过生日，即使有也是一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。不过，农村人倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。于是，我把话题变换了一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。于是，学生更积极地去观察生活，甚至主动地了解大人的看法，再加上自己的见解；讨论时，学生个个有理有据，异常活跃。这样，既达到了教材的培养目标，又很好地利用了当地的资源。因此，我们必须立足生活，着眼农村，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
　　二、保护好学生的自信心和自尊心
　　害怕说话不当、举止失措而当众出丑，害怕一旦说错就被同学取笑、抬不起头来……这些问题成为不少学生口语交际中的心理阴影。“心病还得用心来治”，保护学生口语交际的自尊心、自信心至关重要。教师首先要认识并尊重学生作为一个人所应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式，要给学生一种感觉：口语交际课是轻松的、自主的。同时，教师还要认识到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是等待开垦的金矿，有着发展的可能和潜力。但是，要理解学生身上存在的不足，在课堂教学中要少一些批评，多一些表扬，让每一个学生都充满自信。其次，教师要处理好学生之间的关系，营造一个轻松的、积极的班级口语交际环境。学生既要学会清楚明白地表达自己的意思，也要学会倾听、补充和帮助，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。
　　三、强化双向互动的口语实践，锻炼口语交际的能力
　　课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行。教师作为组织者，必须加强调控，真正成为动态生成有效的“推进者”，促进“互动”的不断深入。其一，及时给予援助：由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师要提供礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪等进行指点。其二，给予诱导：口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，而必须通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。
　　生生互动是一种更为广泛的互动方式，便于全体学生共同参与。教师可以组织同桌之间、小组之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高。在遇到问题时，应相互探讨、合作解决。交流合作的过程就是交际过程。评议交流是生生互动的另一种形式，在教学过程中，应让学生对别人的朗读、答问进行评议和补充。评议活动不但体现了学生学习的主体性，而且也是生与生之间的学习交流，是口语交际训练的绝好机会。
　　四、改进评价方式，激励交际信心
　　教师要引导学生学会如何评价：耐心倾听，判断正误；学会赞扬，欣赏别人的优点；学会质疑，给别人提出好的建议……明白与人交流时要“态度大方自然，声音响亮”、“说话意思要清楚”等等。
　　教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信心。要欣赏成功的学生，让他们感受成功，从而让每个学生都能在民主、轻松、和谐的课堂交际氛围中敞开心扉，想说敢说，积极自主地参与交流对话，锻炼自己的能力。
　　在实际教学中，教师不仅要引导学生参与评价，而且要对评价进行再评价，也可以让学生一起来评价教师的看法，或者让学生进行自我评价，其目的是要让学生形成正确的评价观，能一分为二地看待别人的发言，能有目的、有重点地评价对方，能养成良好的倾听与思考的习惯。
　　口语交际是有特定目的的双向或多向互动的言语活动，教师要认真分析学生的现状，充分挖掘教学资源，从平时的教学点滴做起，多渠道地开拓培养途径，坚持不懈地努力。只有这样，才能培养出适应现代社会交际需要的人才。