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摘 要：教育发展理念明确提出：以人为本，育人为本，立德树人，发展学生的核心素养，各个阶段的不同学生都有不同的发展目标。初中阶段在校学生具备的数学学科基础知识学习掌握水平，以及数学学科基本能力方面的相互差异基础之上，选择适当路径做好分层教学策略在数学学科知识内容日常教学过程中的运用，对于支持和确保初中阶段在校学生切实实现最优化的成长发展具备重要意义。
关键词：分层教学策略;初中数学教学;运用;探讨分析
从基本的概念内涵角度展开阐释分析，所谓分层教学策略，就是教师在针对特定学生群体实现整体性分析和把握的基础之上，结合学生在基础知识学习掌握水平，以及基本技能建构发展水平方面所存在的差异，将目标学生群体具体划分形成若干个学习小组，继而秉持因材施教的教学工作指导思想，针对处在不同层次的学生小组选择呈现难度适宜的教学内容展开教学督导工作，继而支持和确保学生能够顺利获取到适当程度的学习成长发展。在具体组织开展基于新课标课程教学改革工作背景之下的数学学科知识内容教学工作过程中，初中阶段数学学科任课教师应当在面向全体学生的条件下，通过合理划分目标学生群体实际具备的层次特征，选择呈现难度适宜的内容针对不同层次的学生展开数学学科知识内容教学督导，助力初中阶段在校学生的数学学科知识内容学习掌握水平持续改善提升。鉴于上述研究背景，本文将会围绕分层教学策略在初中数学教学中的运用论题，展开简要阐释。
一、 初中数学教学过程中的现存问题
第一，依然运用传统的教学工作组织开展模式。受长期存在的应试教育思想理念和中考升学考试压力因素的共同作用，现阶段我国依然有一定数量比例的初中阶段数学学科任课教师，在自身日常参与开展的数学学科知識内容教学过程中，长期运用传统的灌输式教学模式，且初中阶段数学学科任课教师，在日常开展的课堂教学工作过程中，长期占据着课堂教学内容安排和课堂教学时间进程方面的绝对控制地位，在未能调动和发挥初中阶段在校学生参与数学学科基本知识内容学习活动的积极性和主动性背景之下，给初中阶段数学学科知识内容，在具体课堂教学工作实施过程中的综合教学效能获取水平造成了严重不良影响。
第二，尚未实现对分层教学策略的充分引入运用。受多元化主客观因素的共同影响制约，现阶段我国依然有一定数量比例的初中阶段数学学科任课教师，尚未实现对分层教学策略基本内涵的全面系统深入理解，尚未充分认识分层教学策略在初中阶段数学学科知识内容日常教学过程中的应用价值，尚未在日常开展的数学学科知识内容课堂教学工作实践过程中，主动对分层教学策略展开引入运用，造成了较为严重的不良影响。
二、 分层教学策略在初中数学教学过程中的具体应用路径
第一，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当借由对适当种类的业务培训督导手段的运用，支持和促进初中阶段数学学科任课教师，能够全面系统充分地认识和理解分层教学策略的基本内涵，以及分层教学策略在初中阶段数学学科知识内容教学工作过程中所发挥的价值，继而能够在日常参与开展的初中阶段数学学科知识内容教学工作过程中，主动引入运用分层教学策略，支持和确保初中阶段在校学生切实获取和实现最优化的成长发展。
第二，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当督导和促进初中阶段数学学科任课教师，能够结合本班学生实际具备的数学学科基础知识学习掌握水平，以及数学学科基本技能的建设发展水平，将本班学生具体划分为若干个层次，继而为分层教学策略的高效合理运用创造准备条件。
第三，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当在做好针对初中阶段在校学生的分层处理工作基础上，针对处在不同层次之上的初中阶段在校学生，设置和分配具备差异化难度特征的教学任务组织开展日常教学工作，支持和确保初中阶段在校学生，均能够实现对初中阶段数学学科中涉及的有关知识内容的全面且充分的学习理解。例如：在针对华东师大版初中数学教材文本中编写呈现的有关全等三角形的相关知识内容展开教学督导过程中，初中阶段数学学科任课教师，应当结合学生实际具备的层次特征，为其安排适当难度的习题展开课后复习训练，确保各层次学生均能获取到对相关数学学科知识内容的充分学习理解。
第四，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当做好针对初中阶段在校学生的分层评价，评价具有导向和激励功能，教学中优化评价方式，多元评价，有助于学生及时发现问题，及时调整学习状态，激发学生积极主动学习，提高教学质量，提升数学核心素养。我将学生数学学习评价贯穿在数学教学活动中，让优化的评价方式加强学生的学习能量，使课堂教学成为发展学生数学素养的阵地，从而真正落实“人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。
总而言之，在初中数学教学中运用分层教学策略，能够将“以生为本”的教学理念在课堂上得以有效落实，这样既能满足优生的需求，也能让差生“吃得饱”，让不同学生在课堂上都能得到不同层次的发展，教师根据教学内容，科学运用分层教学策略，构建高效课堂，并及时对学生进行积极的评价，促进学生的数学思维和综合素质的有效发展。
三、 结束语
围绕分层教学策略在初中数学教学中的运用论题，本文择取初中数学教学过程中的现存问题，以及分层教学策略在初中数学教学过程中的具体应用路径，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，切实在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学策略的合理化引入运用，对于支持和确保初中阶段在校学生实现最优化的成长发展发挥重要意义。
参考文献：
[1]史宁中，柳海民.素质教育的根本目的与基本路径[J].教育研究，2007（8）.
[2]张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[J].时代教育，2010.
[3]孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习（初中版），2013.
作者简介：吕国旺，福建省晋江市，晋江市罗山中学。
关键词：分层教学策略;初中数学教学;运用;探讨分析
从基本的概念内涵角度展开阐释分析，所谓分层教学策略，就是教师在针对特定学生群体实现整体性分析和把握的基础之上，结合学生在基础知识学习掌握水平，以及基本技能建构发展水平方面所存在的差异，将目标学生群体具体划分形成若干个学习小组，继而秉持因材施教的教学工作指导思想，针对处在不同层次的学生小组选择呈现难度适宜的教学内容展开教学督导工作，继而支持和确保学生能够顺利获取到适当程度的学习成长发展。在具体组织开展基于新课标课程教学改革工作背景之下的数学学科知识内容教学工作过程中，初中阶段数学学科任课教师应当在面向全体学生的条件下，通过合理划分目标学生群体实际具备的层次特征，选择呈现难度适宜的内容针对不同层次的学生展开数学学科知识内容教学督导，助力初中阶段在校学生的数学学科知识内容学习掌握水平持续改善提升。鉴于上述研究背景，本文将会围绕分层教学策略在初中数学教学中的运用论题，展开简要阐释。
一、 初中数学教学过程中的现存问题
第一，依然运用传统的教学工作组织开展模式。受长期存在的应试教育思想理念和中考升学考试压力因素的共同作用，现阶段我国依然有一定数量比例的初中阶段数学学科任课教师，在自身日常参与开展的数学学科知識内容教学过程中，长期运用传统的灌输式教学模式，且初中阶段数学学科任课教师，在日常开展的课堂教学工作过程中，长期占据着课堂教学内容安排和课堂教学时间进程方面的绝对控制地位，在未能调动和发挥初中阶段在校学生参与数学学科基本知识内容学习活动的积极性和主动性背景之下，给初中阶段数学学科知识内容，在具体课堂教学工作实施过程中的综合教学效能获取水平造成了严重不良影响。
第二，尚未实现对分层教学策略的充分引入运用。受多元化主客观因素的共同影响制约，现阶段我国依然有一定数量比例的初中阶段数学学科任课教师，尚未实现对分层教学策略基本内涵的全面系统深入理解，尚未充分认识分层教学策略在初中阶段数学学科知识内容日常教学过程中的应用价值，尚未在日常开展的数学学科知识内容课堂教学工作实践过程中，主动对分层教学策略展开引入运用，造成了较为严重的不良影响。
二、 分层教学策略在初中数学教学过程中的具体应用路径
第一，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当借由对适当种类的业务培训督导手段的运用，支持和促进初中阶段数学学科任课教师，能够全面系统充分地认识和理解分层教学策略的基本内涵，以及分层教学策略在初中阶段数学学科知识内容教学工作过程中所发挥的价值，继而能够在日常参与开展的初中阶段数学学科知识内容教学工作过程中，主动引入运用分层教学策略，支持和确保初中阶段在校学生切实获取和实现最优化的成长发展。
第二，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当督导和促进初中阶段数学学科任课教师，能够结合本班学生实际具备的数学学科基础知识学习掌握水平，以及数学学科基本技能的建设发展水平，将本班学生具体划分为若干个层次，继而为分层教学策略的高效合理运用创造准备条件。
第三，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当在做好针对初中阶段在校学生的分层处理工作基础上，针对处在不同层次之上的初中阶段在校学生，设置和分配具备差异化难度特征的教学任务组织开展日常教学工作，支持和确保初中阶段在校学生，均能够实现对初中阶段数学学科中涉及的有关知识内容的全面且充分的学习理解。例如：在针对华东师大版初中数学教材文本中编写呈现的有关全等三角形的相关知识内容展开教学督导过程中，初中阶段数学学科任课教师，应当结合学生实际具备的层次特征，为其安排适当难度的习题展开课后复习训练，确保各层次学生均能获取到对相关数学学科知识内容的充分学习理解。
第四，想要在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学模式的高效充分引入运用，应当做好针对初中阶段在校学生的分层评价，评价具有导向和激励功能，教学中优化评价方式，多元评价，有助于学生及时发现问题，及时调整学习状态，激发学生积极主动学习，提高教学质量，提升数学核心素养。我将学生数学学习评价贯穿在数学教学活动中，让优化的评价方式加强学生的学习能量，使课堂教学成为发展学生数学素养的阵地，从而真正落实“人人学有价值的数学、人人都能获取必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展”。
总而言之，在初中数学教学中运用分层教学策略，能够将“以生为本”的教学理念在课堂上得以有效落实，这样既能满足优生的需求，也能让差生“吃得饱”，让不同学生在课堂上都能得到不同层次的发展，教师根据教学内容，科学运用分层教学策略，构建高效课堂，并及时对学生进行积极的评价，促进学生的数学思维和综合素质的有效发展。
三、 结束语
围绕分层教学策略在初中数学教学中的运用论题，本文择取初中数学教学过程中的现存问题，以及分层教学策略在初中数学教学过程中的具体应用路径，两个具体方面展开了简要的阐释分析，旨在为相关领域的研究人员，切实在初中阶段数学学科知识内容的教学工作过程中实现对分层教学策略的合理化引入运用，对于支持和确保初中阶段在校学生实现最优化的成长发展发挥重要意义。
参考文献：
[1]史宁中，柳海民.素质教育的根本目的与基本路径[J].教育研究，2007（8）.
[2]张新.素质教育改革背景下初中数学教育策略探讨[J].时代教育，2010.
[3]孟小娟.浅谈构建初中数学高效课堂的策略[J].语数外学习（初中版），2013.
作者简介：吕国旺，福建省晋江市，晋江市罗山中学。