同班分类教学就是教者按照每个学生的智力、理解能力、语言表达能力、接受能力的差异,把同一个班级中的学生分成若干个小组,分别确定相应的教育目标,从每个学生的实际出发,使每一个人都能在自己原有基础上得到充分发展、获得知识和技能、补偿缺陷。这是特殊教育领域的重要组织形势。这种教学形式在弱智课堂教学中实施是很有必要的。
　　一、进行同班分类教学的原因
　　(一)弱智学生的特点决定了课堂分类教学的必要性
　　由于学生的智力水平有强有弱,接受知识的能力也千差万别,有的学生还伴有语言障碍,所以每个学生表现出的生理、心理特点差异很大,学习特点和水平相差很远。有的学生语言表达能力好,但是记忆能力差;有的理解能力差,但记忆力较好;有的抽象思维能力差,但理解能力较好;有的记忆力不好,但动手操作能力强。以我班为例:共有8名学生,语言表达能力强的有3人,他们对阅读很感兴趣;接受能力好的有2人,他们喜欢听故事,讲课文。还有3名学生动手能力强,其他能力很差。学习基础知识有很大困难,不能全部掌握,但这类学生劳动能力比较好,我就训练他们简单的技能。由此可见,这些不同智力水平的学生组成的班级是不能用传统教学方法、教学手段进行教学。因此,我们有必要进行同班分类教学。
　　(二)弱智儿童的培养目标,决定了分类教学的重要性
　　1987年国家教育委员会发布的《全日制弱智学校教学计划》中规定的培养目标和任务是:认真贯彻德、智、体、美全面发展的方针,从弱智儿童身体和智力的实际情况出发,对他们进行相应的教育、教学和训练,有效地补偿其智力和适应行为的缺陷。”可见,要想让这一目标在每一个学生身上得以实现,就必须采取分类教学,因人施教,使每一个学生在原有的基础上获得知识和技能,补偿缺陷。这样每个学生都有收获和进步,实现自身的发展。
　　二、分类教学的途径
　　怎样进行分类教学呢?这就需要教师充分了解学生特点、理解学生认知困难、尊重学生实际,精心设计每节课的教学过程。
　　(一)分类备课,统一教学
　　每节课在组织教学、复习和讲授基础知识的时候,教师就要面向全体学生讲授,吸引所有学生的注意力,同时利于保持课堂纪律。
　　(二)分类设疑,个别指导
　　教学过程中设计的问题要有浅有深,提问因人而宜,对不同的学生要设计不同的问题,设立不同的教学目标,提出不同的教学要求。要有针对性的训练,采用个别化辅导,力求让每个学生在同一堂课上各有所得。
　　(三)分类练习,多种形式
　　教师要参透教材,根据学生对教学内容的掌握程度,设计练习题难易不同,形式不同,要具有趣味性,吸引学生的注意,使每个学生都有题可做。在练习中,教师要发现问题及时作个别辅导,重复讲解,让每个学生都能真正掌握所学。
　　实践证明:坚持同班分类教学对开发弱智儿童智力,补偿缺陷,提高课堂实效有明显作用。其作用有两点:一是有利于将客观的要求转化为主观力量。弱智学生反应迟钝,缺乏学习动机,学习对他们来说是任务而不是需要。分类教学降低了学习的难度,设计了适合学生特点的教学,能够唤起学生对学习,对知识的爱,感受到学习的乐趣,获得成功的体验;二是有利于学生良好习惯的培养促进每个学生发展。分类教学启发学生积极开展思维活动,使他们尽量多学一点知识;使他们能够心情愉快地学习。在课堂上人人参与,人人有动口、动手、动脑的机会,各有所得,培养了学生敢说话的习惯。分类教学因人施教,量力而行,把教学训练落实在每个学生智力发展的实处,使他们都能得到最大可能的发展。