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【摘要】建立大学英语网络教学平台，是以培养学生自主学习能力为目的大学英语教学改革的需要，而需求分析理论是建立大学英语网络教学平台重要理论依据之一。许多高校在建设大学英语网络教学平台的过程中，往往忽视对学生需求的调查研究，从而导致所建设的平台满足不了学生的需要。本文以广西师范大学大学英语教学平台为例，进行学生学习需求研究，旨在为完善平台架构提供依据。
【关键词】学习需求分析；教学平台；构架模块；平台特点
一、问题的提出
许多大学英语网络教学平台设计者很容易把主要精力放在网络教学平台的功能设计和资源库的建立上，忽略了对学生的学习需求分析。但是，只有依据学生学习需求分析，才能充分捕捉到学生学习需求的具体信息，如学生需要学什么，喜欢怎样学，喜欢什么样的评估模式，他们最担心是什么，掌握哪些语言技能等等，以便针对学生的需求增补教学平台资源，不断满足学生的学习需求。因此，学生的学习需求是设置网络教学平台功能的依据和前提。
从近几年来所发表的关于大学英语网络教学平台构建的研究成果看，关于基于学生需求构建大学英语网络教学平台的文章尚不多见。笔者以问卷的形式对广西师范大学非英语专业本科生对大学英语教学平台的系统功能的需求情况进行了调查，并对调查结果进行了细致分析。
二、研究方法、对象和内容
笔者采用问卷调查法，随机抽取广西师范大学非英语专业2008级和2009级各两个班的140个学生为研究对象。共发放问卷140份，回收140份，有效问卷为133份，有效率95%。调查对象的选择，一方面考虑了男生人数与女生人数的合理比例，另一方面考虑了学生所在的年级、专业。问卷调查的维度包括：对资源库的需求、对网络在线互动的需求、对监控的需求、对评估的需求、对界面的个性化设置的需求，一共25个问题。对所收集的数据采用SPSS软件进行频率分析和相关变量的差异显著性分析。
三、研究结果及分析
1.学生对网络资源的需求
说明：
Item1大学英语教学平台系统可以为你提供丰富的、生动的、与时俱进的、最新的学习资源。
Item2系统可以为你提供大量的基于课本的学习材料。
Item3系统可以为你提供一些适合你自己的教学内容和练习。
Item4系统可以为你提供相关的下载资源。
Item5系统可以为你提供大量的形象的、生动的语言材料，这些材料体现出真实的语言和文化。
Item6系统可以为你提供与学习任务相关的电影片段。
从表1可知，每项的平均值高于3.0000。大多数学生希望大学英语教学平台能为他们提供学习资源。其中希望平台提供适合他们自己的教学内容占83.9%，喜欢提供基于课本的学习材料99.2%，喜欢提供真实语言和文化占99.7%。数据说明了学生需要更多的有趣、生动的学习资源，而不仅仅是来自课本的材料。
2.学生对在线互动的需求
说明：
Item7大学英语教学平台系统可以为你提供网上与老师交流的机会，但是可以随时获得自动弹出的答案。
Item8系统可以为你提供与其他学生合作学习的机会。
Item9系统可以为你提供与其他学生交流思想和学习经验的平台。
Item10系统可以为你提供一些与老师交流的方式比如发邮件，QQ交流以及BBS等功能。
Item11系统可以为让你得到老师对你的作业和最近学习情况的及时反馈。
Item12系统可以为你提供发表个人建议的机会。
这部分包括6个问题，平均值超过了3.000。数据表明，学生更喜欢与其他学生相互交流（5.3%），发表自己的建议次之；3%的学生不期待老师的及时反馈，只有2.3%的学生不愿意通过E-mail，BBS，QQ等与老师交流。虽然学生对于在线交流的需求低于对资源的需求，然而，数据结果表明学生对在线交流尤其与其他同学之间的交流仍然是兴趣盎然的，尤其愿意通过E-mail，BBS，QQ等与老师交流。
3.学生对网络学习监控的需求
说明：
Item13大学英语教学平台系统可以为阻止你浏览与学习不相关的网站，包括QQ等类似的交流工具。
Item14系统应该有始终跟踪和监控你的学习过程的功能。
Item15系统应该有记录你学习的整个过程以及对你学习进步提供分数依据的功能。
Item16系统允许老师查看你的在线记录。
Item17系统允许老师在多种范围内控制你的在线学习情况。
从表中数据可以看出，平均值低于3.0000。只有15%的学生期待设置老师监控的功能，37%的学生不喜欢老师能看到他们在平台的学习记录，36%的学生选择无所谓，其中有4.5%的学生喜欢老师设置控制他们的在线学习功能。很明显，这些数据说明了有不少学生存在害怕老师监控学习的焦虑，期待提高自我监控的能力。
4.学生对网络学习评估的需求
说明：
Item18大学英语教学平台可以自动对你的考试和测试做出评估。
Item19平台系统具有记录你在线学习的整个学习过程的功能。
Item20平台系统可以自动检查你在网上练习英语和完成作业的情况。
Item21平台系统允许老师查看你的学习笔记，同时给予及时的评价。
表4的数据显示各项的平均值超过了3.0000，43.6%的学生期待系统可以自动评估他们的测试，7.5%的學生不希望平台评估系统能记录他们的整个学习过程，12.8%的学生强烈不喜欢老师检查他们的英语操练和完成作业的情况，24.8%的学生不喜欢老师在系统中查看他们的学习笔记。显而易见，学生的自我评价能力较薄弱，希望系统对他们的学习情况做出评估。
5.学生对于平台系统个性化设置的需求
说明：
Item22大学英语教学平台允许老师依据你的在线学习努力程度来自主设计功能。
Item23平台系统可以提供多姿多彩的、美丽的、可视的与计算机交流的画面。
Item24平台系统可以提供漂亮的、个性化的各种模块。
Item25平台系统可以提供清楚的、连贯的网络课程的信息。
表中数据显示平均值超过3.0000，表明学生对于平台系统个性化设计具有很高的需求。其中49.3%的学生喜欢老师能根据学生的在线学习程度进行个性化的设计，12.8%的学生喜欢系统提供多彩的、漂亮的、可视的与计算机交流的画面，只有0.8%的学生不喜欢系统提供漂亮的、个性化的模块。大多数的学生希望系统可以提供清楚的与其他网络课程的链接。
四、基于学生需求的大学英语网络教学平台的框架
根据以上学生对于大学英语网络教学平台的需求和推理出来的平台设计原则，作者提出一个在最大程度上满足学生需求的大学英语网络教学平台的框架结构，以完善广西师范大学已经建立的平台，同时为院校即将建立网络教学平台提供科学参考。框架包括三个部分：资源的模块、在线交流模块、管理模块，其中管理模块又包括测试系统、监控系统以及评估系统。
（1）网络资源模块
网络资源模块包括：1）基于课本的自主学习材料，如课文的背景知识、课前预习、课堂讲练的课件、课后作业以及相关练习等；2）基于课本的听说读写学习策略指导，包括策略的解释和练习，旨在通过策略培训指导的渠道来实现的自主学习能力的提高；3）英语音像资源包括与课文相关的音频和视频材料以及相关的学习网站中的下载资源；4）模仿训练与配音资源，比如精彩的电影配音，总统演讲、各种演讲比赛等等；5）关于社会焦点、与时俱进的社会发展的话题模块，并提供最新学习内容以及相关网站，并且具有直接链接功能。
（2）在线互动模块
互动模块应该包括：1）设计每个学生都能与其他所有同学交流的功能；设置E-mail，BBS，QQ的功能（为了控制学生通过QQ聊天学习以外的话题，限制在3-5分钟的时间之内，时间一到就自然失去QQ交流的功能）；2）在线辅导功能，可以在线提出学习上遇到的各类问题并随时查看问题的解答，可以满足部分学生想得到老师指导反馈的需求；3）课件上传功能，把自己制作的课件（报纸）上传到教学平台供其他同学浏览，也可以浏览其他同学上传的优秀课件（报纸），在交流中学习和进步；4）录音模仿成果的上传功能，学生把自己录音模仿的成果随时传给任何同学或者老师欣赏，增加学习的成就感。（周晓玲，2010）
（3）在线管理模块
在线管理模块包括对学习过程的监控、评估以及测试模块。由教师管理模块和学生管理模块组成。
教师管理模块包括：1）对所教的班级发布教学信息，要求学生完成相关学习任务，体现教师教学个性化；2）对所教班级学生的学习进行跟踪监督并指导，但是此项记录不能显示给学生，此项功能的权限只给老师；3）试题的安排。教师设置试题，学生自我评估，但是老师可以总体分析试卷。教师向所教学生安排课堂作业或单元测试或线上作业或期末考试等，可以设定测试开始和结束的时间，让测试的学生根据自己自主学习的实际情况进行测试；4）教师参与在线辅导，回答学生在线提出的各类问题。
学生管理模块包括：1）查看任课教师或学院发布的各种教学信息并完成相关的学习任务；记录学生在线学习情况，为完成学习进度提供最原始的凭证，为自己监督自己的学习提供了保障；2）学生查看并完成各项测试任务，测试完成后，根据老师所给的期限查看测试参考答案并查看测试成绩；3）可以参与在线学习，在线提出学习上遇到的各类问题并随时查看问题的解答；4）根据老师布置的学习任务和自己的学习兴趣爱好选择资源库的资料自主学习；5）自我评价模块，包括对自己的学习成果进行文字性的评价等，自我评价的方式可以各种各样，重要的是学习者感觉到自己有责任去追求特定的学习目标；（Rogers，1983）6）把自己制作的课件上传到教学平台供其他同学浏览，也可以浏览其他同学上传的优秀课件；7）把自己的录音模仿和电影配音成果传给其他同学欣赏，获得同学的反馈；8）浏览其他网站的功能。
（4）对于平台个性化设置的建议模块
学生对于个性化的设计需求远不如对于资源库和在线交互学习需求强烈，但是可以通过资源库的个性化设置满足部分学生的需求。因此，在资源库可以增加一些英语格言、专门用途英语材料、最新英文歌曲、各种写有英文句子的图片、英文动画电影片段、英文民俗介绍等，设置与其它网络课程链接的功能。
五、满足学生需求的大学英语教学平台的特点
显而易见，满足学生需求的大学英语教学平台应具有以下特点：
1.大学英语教学平台的构建以学生为中心
以学生为中心的大学英语教学平台把学生从传统教学方法指导下的学习方式解脱出来，提供学生独立学习包括自我计划、自我监控和自我评估的机会。从以上的数据可以看出学生在网络环境下需要自己选择学习时间和学习内容，渴望在完全开放的环境下学习英语，打破传统的以教师为中心的教学模式。人本主义指出，这种学习方式不仅能提高学习效果，而且能提高学生构建知识的能力。（Esch，1996）教师应当尊重学生的选择。（Cohen，1998）
2.大学英语教学平台的构建以教师为主导
以学生为中心的教学并不意味着教师的作用被忽略不计。换句话说，网络环境下的大学英语教学模式是以学生为中心，教师为主导。在学习策略、学习内容的选择、自我监控和评估方面起着引导和组织的作用。
3.大学英语教学平台的构建以系统模块为组织
网络教学平台具有组织和指导学生学习的作用。网络平台的系统模块包括在线教学、在线交流（BBS and E-mail，i.e.）、下载学习内容等等模块功能，这些功能都能正确地组织学生学习，协助学生完成学习任务和达到学习目标。
4.教學平台的学习内容与课本内容的区别在于形象直观、声图并茂、生动有趣、实用易学、网站链接、适合学生。
第一，网路教学平台作最重要的特点就是设计生动、有趣图片、动画、音频、视频等。提供真实的具有较强的直观性的语言材料，使得学习内容有形、有声、有色，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生根据个人兴趣、爱好选择学习内容、安排学习进度、设定学习形式，从而达到充分发挥个人潜能、真正做到“自由发展”的目的。
第二，在线学习内容应该提供课程软件，呈现学习要点。因为传统的课堂教学给学生掌握的时间太有限，非英语专业的学生由于专业课程多而往往不能及时复习课程内容。然而，我们可以把教学内容及时嵌入平台，保留时间不限，以便学生随时随地复习和巩固已学内容。
第三，网络平台上的练习也应与课本练习有所不同，避免重复劳动，造成时间和精力的浪费。练习应该与网络教学平台的学习指南紧密联系，而不是孤立的练习。
5.为学生创造了和谐、宽松的学习环境
语言教学有别于其它学科，需要宽松和谐的学习环境。调查数据显示，大多数学生认为，通过运用网络教学平台来学习英语，可以帮助学生在最大程度上运用多媒体和其它先进的技术来创造一个完整的网络学习环境，这样的学习方式，可以避免来自老师直接监督的焦虑，避免来自与同学比试英语水平高低的局促或害羞心理，在平和的心态下实现个人英语学习的成就感。
六、结语
一个设计理念明确、满足学生需求、资源丰富、功能齐全而不失个性化的大学英语教学平台，能更多地施惠于师生，让教与学的双方均能受益。与此同时，这样的教学平台在营造浓郁的校园英语学习气氛、弥补了大学英语学时少、大班授课带来的不足等方面，都将发挥其巨大作用。我们应该认识到，大学英语教学平台只有在满足学生学习需求的前提下，才能以其丰富的网络资源，为学生打开了通向世界的大门，拓宽了学生的文化视野，缩短了信息获得的时间，向教与学双方提供诸多便利，使大学英语的教与学双方通过平台完成各自既定的任务。
参考文献
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教学出版社,2008.
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教学出版社,2004.
[3]周晓玲.构建基于Internet的大学英语教学平台的研究与实践[J].教师教育研究,2010(2):126.
[4]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman.1998.
[5]Esch,E.Promoting learner autonomy:criteria for the selection of appropriate methods.In R.Pemberton,et al.(eds.)Taking Control:Autonomy in Language Learning.Hong Kong:Hong Kong Universtiy Press.1996.
[6]Rogers,C.R.Freedom to Learn for 80’s[M].Columbus,OH:Merill.1983.
作者简介：
孙雪花（1985－），女，陕西米脂人，广西师范大学外国语学院硕士，主要研究方向：学科教学（英语）、英语学习策略。
周晓玲（1964－），女，广西桂林人，副教授，广西师范大学外国语学院副院长，硕士生导师，研究方向：应用语言学、大学英语教学及英语学习策略。
【关键词】学习需求分析；教学平台；构架模块；平台特点
一、问题的提出
许多大学英语网络教学平台设计者很容易把主要精力放在网络教学平台的功能设计和资源库的建立上，忽略了对学生的学习需求分析。但是，只有依据学生学习需求分析，才能充分捕捉到学生学习需求的具体信息，如学生需要学什么，喜欢怎样学，喜欢什么样的评估模式，他们最担心是什么，掌握哪些语言技能等等，以便针对学生的需求增补教学平台资源，不断满足学生的学习需求。因此，学生的学习需求是设置网络教学平台功能的依据和前提。
从近几年来所发表的关于大学英语网络教学平台构建的研究成果看，关于基于学生需求构建大学英语网络教学平台的文章尚不多见。笔者以问卷的形式对广西师范大学非英语专业本科生对大学英语教学平台的系统功能的需求情况进行了调查，并对调查结果进行了细致分析。
二、研究方法、对象和内容
笔者采用问卷调查法，随机抽取广西师范大学非英语专业2008级和2009级各两个班的140个学生为研究对象。共发放问卷140份，回收140份，有效问卷为133份，有效率95%。调查对象的选择，一方面考虑了男生人数与女生人数的合理比例，另一方面考虑了学生所在的年级、专业。问卷调查的维度包括：对资源库的需求、对网络在线互动的需求、对监控的需求、对评估的需求、对界面的个性化设置的需求，一共25个问题。对所收集的数据采用SPSS软件进行频率分析和相关变量的差异显著性分析。
三、研究结果及分析
1.学生对网络资源的需求
说明：
Item1大学英语教学平台系统可以为你提供丰富的、生动的、与时俱进的、最新的学习资源。
Item2系统可以为你提供大量的基于课本的学习材料。
Item3系统可以为你提供一些适合你自己的教学内容和练习。
Item4系统可以为你提供相关的下载资源。
Item5系统可以为你提供大量的形象的、生动的语言材料，这些材料体现出真实的语言和文化。
Item6系统可以为你提供与学习任务相关的电影片段。
从表1可知，每项的平均值高于3.0000。大多数学生希望大学英语教学平台能为他们提供学习资源。其中希望平台提供适合他们自己的教学内容占83.9%，喜欢提供基于课本的学习材料99.2%，喜欢提供真实语言和文化占99.7%。数据说明了学生需要更多的有趣、生动的学习资源，而不仅仅是来自课本的材料。
2.学生对在线互动的需求
说明：
Item7大学英语教学平台系统可以为你提供网上与老师交流的机会，但是可以随时获得自动弹出的答案。
Item8系统可以为你提供与其他学生合作学习的机会。
Item9系统可以为你提供与其他学生交流思想和学习经验的平台。
Item10系统可以为你提供一些与老师交流的方式比如发邮件，QQ交流以及BBS等功能。
Item11系统可以为让你得到老师对你的作业和最近学习情况的及时反馈。
Item12系统可以为你提供发表个人建议的机会。
这部分包括6个问题，平均值超过了3.000。数据表明，学生更喜欢与其他学生相互交流（5.3%），发表自己的建议次之；3%的学生不期待老师的及时反馈，只有2.3%的学生不愿意通过E-mail，BBS，QQ等与老师交流。虽然学生对于在线交流的需求低于对资源的需求，然而，数据结果表明学生对在线交流尤其与其他同学之间的交流仍然是兴趣盎然的，尤其愿意通过E-mail，BBS，QQ等与老师交流。
3.学生对网络学习监控的需求
说明：
Item13大学英语教学平台系统可以为阻止你浏览与学习不相关的网站，包括QQ等类似的交流工具。
Item14系统应该有始终跟踪和监控你的学习过程的功能。
Item15系统应该有记录你学习的整个过程以及对你学习进步提供分数依据的功能。
Item16系统允许老师查看你的在线记录。
Item17系统允许老师在多种范围内控制你的在线学习情况。
从表中数据可以看出，平均值低于3.0000。只有15%的学生期待设置老师监控的功能，37%的学生不喜欢老师能看到他们在平台的学习记录，36%的学生选择无所谓，其中有4.5%的学生喜欢老师设置控制他们的在线学习功能。很明显，这些数据说明了有不少学生存在害怕老师监控学习的焦虑，期待提高自我监控的能力。
4.学生对网络学习评估的需求
说明：
Item18大学英语教学平台可以自动对你的考试和测试做出评估。
Item19平台系统具有记录你在线学习的整个学习过程的功能。
Item20平台系统可以自动检查你在网上练习英语和完成作业的情况。
Item21平台系统允许老师查看你的学习笔记，同时给予及时的评价。
表4的数据显示各项的平均值超过了3.0000，43.6%的学生期待系统可以自动评估他们的测试，7.5%的學生不希望平台评估系统能记录他们的整个学习过程，12.8%的学生强烈不喜欢老师检查他们的英语操练和完成作业的情况，24.8%的学生不喜欢老师在系统中查看他们的学习笔记。显而易见，学生的自我评价能力较薄弱，希望系统对他们的学习情况做出评估。
5.学生对于平台系统个性化设置的需求
说明：
Item22大学英语教学平台允许老师依据你的在线学习努力程度来自主设计功能。
Item23平台系统可以提供多姿多彩的、美丽的、可视的与计算机交流的画面。
Item24平台系统可以提供漂亮的、个性化的各种模块。
Item25平台系统可以提供清楚的、连贯的网络课程的信息。
表中数据显示平均值超过3.0000，表明学生对于平台系统个性化设计具有很高的需求。其中49.3%的学生喜欢老师能根据学生的在线学习程度进行个性化的设计，12.8%的学生喜欢系统提供多彩的、漂亮的、可视的与计算机交流的画面，只有0.8%的学生不喜欢系统提供漂亮的、个性化的模块。大多数的学生希望系统可以提供清楚的与其他网络课程的链接。
四、基于学生需求的大学英语网络教学平台的框架
根据以上学生对于大学英语网络教学平台的需求和推理出来的平台设计原则，作者提出一个在最大程度上满足学生需求的大学英语网络教学平台的框架结构，以完善广西师范大学已经建立的平台，同时为院校即将建立网络教学平台提供科学参考。框架包括三个部分：资源的模块、在线交流模块、管理模块，其中管理模块又包括测试系统、监控系统以及评估系统。
（1）网络资源模块
网络资源模块包括：1）基于课本的自主学习材料，如课文的背景知识、课前预习、课堂讲练的课件、课后作业以及相关练习等；2）基于课本的听说读写学习策略指导，包括策略的解释和练习，旨在通过策略培训指导的渠道来实现的自主学习能力的提高；3）英语音像资源包括与课文相关的音频和视频材料以及相关的学习网站中的下载资源；4）模仿训练与配音资源，比如精彩的电影配音，总统演讲、各种演讲比赛等等；5）关于社会焦点、与时俱进的社会发展的话题模块，并提供最新学习内容以及相关网站，并且具有直接链接功能。
（2）在线互动模块
互动模块应该包括：1）设计每个学生都能与其他所有同学交流的功能；设置E-mail，BBS，QQ的功能（为了控制学生通过QQ聊天学习以外的话题，限制在3-5分钟的时间之内，时间一到就自然失去QQ交流的功能）；2）在线辅导功能，可以在线提出学习上遇到的各类问题并随时查看问题的解答，可以满足部分学生想得到老师指导反馈的需求；3）课件上传功能，把自己制作的课件（报纸）上传到教学平台供其他同学浏览，也可以浏览其他同学上传的优秀课件（报纸），在交流中学习和进步；4）录音模仿成果的上传功能，学生把自己录音模仿的成果随时传给任何同学或者老师欣赏，增加学习的成就感。（周晓玲，2010）
（3）在线管理模块
在线管理模块包括对学习过程的监控、评估以及测试模块。由教师管理模块和学生管理模块组成。
教师管理模块包括：1）对所教的班级发布教学信息，要求学生完成相关学习任务，体现教师教学个性化；2）对所教班级学生的学习进行跟踪监督并指导，但是此项记录不能显示给学生，此项功能的权限只给老师；3）试题的安排。教师设置试题，学生自我评估，但是老师可以总体分析试卷。教师向所教学生安排课堂作业或单元测试或线上作业或期末考试等，可以设定测试开始和结束的时间，让测试的学生根据自己自主学习的实际情况进行测试；4）教师参与在线辅导，回答学生在线提出的各类问题。
学生管理模块包括：1）查看任课教师或学院发布的各种教学信息并完成相关的学习任务；记录学生在线学习情况，为完成学习进度提供最原始的凭证，为自己监督自己的学习提供了保障；2）学生查看并完成各项测试任务，测试完成后，根据老师所给的期限查看测试参考答案并查看测试成绩；3）可以参与在线学习，在线提出学习上遇到的各类问题并随时查看问题的解答；4）根据老师布置的学习任务和自己的学习兴趣爱好选择资源库的资料自主学习；5）自我评价模块，包括对自己的学习成果进行文字性的评价等，自我评价的方式可以各种各样，重要的是学习者感觉到自己有责任去追求特定的学习目标；（Rogers，1983）6）把自己制作的课件上传到教学平台供其他同学浏览，也可以浏览其他同学上传的优秀课件；7）把自己的录音模仿和电影配音成果传给其他同学欣赏，获得同学的反馈；8）浏览其他网站的功能。
（4）对于平台个性化设置的建议模块
学生对于个性化的设计需求远不如对于资源库和在线交互学习需求强烈，但是可以通过资源库的个性化设置满足部分学生的需求。因此，在资源库可以增加一些英语格言、专门用途英语材料、最新英文歌曲、各种写有英文句子的图片、英文动画电影片段、英文民俗介绍等，设置与其它网络课程链接的功能。
五、满足学生需求的大学英语教学平台的特点
显而易见，满足学生需求的大学英语教学平台应具有以下特点：
1.大学英语教学平台的构建以学生为中心
以学生为中心的大学英语教学平台把学生从传统教学方法指导下的学习方式解脱出来，提供学生独立学习包括自我计划、自我监控和自我评估的机会。从以上的数据可以看出学生在网络环境下需要自己选择学习时间和学习内容，渴望在完全开放的环境下学习英语，打破传统的以教师为中心的教学模式。人本主义指出，这种学习方式不仅能提高学习效果，而且能提高学生构建知识的能力。（Esch，1996）教师应当尊重学生的选择。（Cohen，1998）
2.大学英语教学平台的构建以教师为主导
以学生为中心的教学并不意味着教师的作用被忽略不计。换句话说，网络环境下的大学英语教学模式是以学生为中心，教师为主导。在学习策略、学习内容的选择、自我监控和评估方面起着引导和组织的作用。
3.大学英语教学平台的构建以系统模块为组织
网络教学平台具有组织和指导学生学习的作用。网络平台的系统模块包括在线教学、在线交流（BBS and E-mail，i.e.）、下载学习内容等等模块功能，这些功能都能正确地组织学生学习，协助学生完成学习任务和达到学习目标。
4.教學平台的学习内容与课本内容的区别在于形象直观、声图并茂、生动有趣、实用易学、网站链接、适合学生。
第一，网路教学平台作最重要的特点就是设计生动、有趣图片、动画、音频、视频等。提供真实的具有较强的直观性的语言材料，使得学习内容有形、有声、有色，不仅能激发学生的学习兴趣，还能使学生根据个人兴趣、爱好选择学习内容、安排学习进度、设定学习形式，从而达到充分发挥个人潜能、真正做到“自由发展”的目的。
第二，在线学习内容应该提供课程软件，呈现学习要点。因为传统的课堂教学给学生掌握的时间太有限，非英语专业的学生由于专业课程多而往往不能及时复习课程内容。然而，我们可以把教学内容及时嵌入平台，保留时间不限，以便学生随时随地复习和巩固已学内容。
第三，网络平台上的练习也应与课本练习有所不同，避免重复劳动，造成时间和精力的浪费。练习应该与网络教学平台的学习指南紧密联系，而不是孤立的练习。
5.为学生创造了和谐、宽松的学习环境
语言教学有别于其它学科，需要宽松和谐的学习环境。调查数据显示，大多数学生认为，通过运用网络教学平台来学习英语，可以帮助学生在最大程度上运用多媒体和其它先进的技术来创造一个完整的网络学习环境，这样的学习方式，可以避免来自老师直接监督的焦虑，避免来自与同学比试英语水平高低的局促或害羞心理，在平和的心态下实现个人英语学习的成就感。
六、结语
一个设计理念明确、满足学生需求、资源丰富、功能齐全而不失个性化的大学英语教学平台，能更多地施惠于师生，让教与学的双方均能受益。与此同时，这样的教学平台在营造浓郁的校园英语学习气氛、弥补了大学英语学时少、大班授课带来的不足等方面，都将发挥其巨大作用。我们应该认识到，大学英语教学平台只有在满足学生学习需求的前提下，才能以其丰富的网络资源，为学生打开了通向世界的大门，拓宽了学生的文化视野，缩短了信息获得的时间，向教与学双方提供诸多便利，使大学英语的教与学双方通过平台完成各自既定的任务。
参考文献
[1]束定芳,庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海:上海外语教学出版社,2008.
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教学出版社,2004.
[3]周晓玲.构建基于Internet的大学英语教学平台的研究与实践[J].教师教育研究,2010(2):126.
[4]Cohen,A.D.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].London:Longman.1998.
[5]Esch,E.Promoting learner autonomy:criteria for the selection of appropriate methods.In R.Pemberton,et al.(eds.)Taking Control:Autonomy in Language Learning.Hong Kong:Hong Kong Universtiy Press.1996.
[6]Rogers,C.R.Freedom to Learn for 80’s[M].Columbus,OH:Merill.1983.
作者简介：
孙雪花（1985－），女，陕西米脂人，广西师范大学外国语学院硕士，主要研究方向：学科教学（英语）、英语学习策略。
周晓玲（1964－），女，广西桂林人，副教授，广西师范大学外国语学院副院长，硕士生导师，研究方向：应用语言学、大学英语教学及英语学习策略。