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摘要：本文从中学数学教学角度，谈了如何激发学生创造性思维，从而培养其创造性个性心理品质呢？如何对中学生的创造思维的培养的一些认识，如何开展中学生的创新意识，创造思维的培养的几点做法。
关键词： 数学 创造力 创造性心理 思维个性 思维特色 创造性个性品质 创新意识 创造思维 培养
创新问题已经成为社会各界共同关注的热点，创新教育己成为我国教育改革的主旋律。在这方面，广大教育工作者做了很多有效的尝试。我就如何培养学生的创新意识，创造思维。谈谈自己的一点体会。
众所周知，在创新能力的产生机制形成方面，观察、猜想、实验、类比、归纳、直觉等起着主导作用。所以，要培养中学生的创新意识，创造思维。就必须结合学中数学教材，对这些思维能力进行训练，并且鼓励他们大胆实践。中学生最富有好奇心和求知欲，对新鲜事物总好问个是什么和为什么。中学生的好奇心和求知欲是观察事物认识世界的一种内在动力，如果善于引导，有意识地加以培养，就能够提高他们的思维水平，发展起他们创造性的思维、探索性研究问题的内在动力、从而培养他们开拓进取的精神。反之，如果受到挫伤和伤害，将直接影响中学生学习的积极性，创造性。从而有碍于学生创造性思维的发展和挖掘。教师在教学中可采用引趣、笑话、激发、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动中学生的学习积极性、创造性、火烈的热情和求知欲望，以帮助中学生走出思维低谷。
中学生求知欲望强，敢说，敢想，喜欢发表自己的意见，组织讨论能很好地发挥这种心理优势，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发中学生的求知欲，培养中学生的学习兴趣，为我们培养中学生创新能力的活动铺垫了基础。
创造力的培养离不开知识的积淀。作为基础学科的数学，除了与学生共同分析理解数学知识外，更重要的是以知识为载体，在数学能力的培养中激发学生创造性个性心理品质。数学能力是指以概括为基础，将运算能力、空间想象力和逻辑思维能力等与五种创造性个性思维品质（深刻性、灵活性、独到性、批判性、敏捷性）交互而成的统一整体。而其中的五种思维品质是衡量个体创造性思维能力的标准。显然，数学心理教学已成为现代教育的一个不可避免的教学领域。君不见我国在科技的探索方面仍难与美国匹敌？而大多在我们传统的教育模式下成长起来的高科技人才在这样缺乏创造个性的环境中难有大的作为。可见，从小培养学生的科学个性心理是何等重要！
那么，在数学教学中如何激发学生创造性思维，从而培养其创造性个性心理品质呢？
简言之，创造性个性心理品质可用我们常听到的词句概括：求实，创新，敢于打破常规，展示个性思维。所以这一话题也并非不可捉摸，反之却是我们大多老师常采用的教学方式，只是更为注重学生个体本身的思维性情而已。理解如下：
一、 故事示例，激发兴趣，触发学生创造性心理
兴趣是最好的老师。大脑思维积极主动的表现便在于一个人的兴趣度，可见它是创造力的激发因素。学生一旦产生兴趣，就会表现出积极的思维状态，而此时，也正是学生创造性思维个性勃发的时候。在感人的故事引入后，将原本枯燥的形式变为生动的故事，学生兴趣盎然。而后的做法已显得轻松易得，由此学生对加减综合运算规律更感兴趣，甚至课后还有学生自己编出许多美妙的故事运算来！在这样的下意识状态中，学生已学会了所要求的知识，不觉中更触发了他们的创造思维心理，可见，这对其个性心理品质的训练具有怎样作用！
二、 口算比较，抽象概括，唤起学生思维个性
有教育家曾这样说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，比较能力是人最珍贵的宝藏。”有比较才有鉴别，也才能在众多学生个体中因材施教。在教学之初，我先出示口算卡片：3-4-2，5-2-2，-6+1-2，-7+0-2。再观察这些算式有什么特殊之处？再把有联系的算式加以比较：你发现了什么？用自己的话说出来。这样，让学生自主地直观感知的基础上，采用发现法，抽象概括出运算规律，培养了学生的概括能力。而概括力是一切数学能力的基础，由此，极其有利地唤醒了学生的个性思维，感觉妙极了。
三、 一题多解，灵活新颖，训练学生思维特色
与创造性思维相关的思维品质有：思维流畅性、变通性、独创性、精密性、发散性。而思维的灵活性和独创性是在这一深刻的基础上引申而来的两种品质，灵活性反映在思维的广度上，独创性较具浓度与新颖性，是其发展而来。在综合运算的练习中，我设计如下一题：“1-2+3-4+5-6+……+2007-2008=”你有多少种想法？思考后学生列出种种解法：1+2-3-4+5+6-7-8+9+10-11-12+……+2005+2006-2007-2008=按这样的方法，这此想法虽然很多，但却只是量的积累，反映了一定的广度，培养了思维的灵活性。这种方法打破了人们的思维定势，反映出一定的独创性，有了质的区别，更有效地训练了学生思维特色。
四、 辨析说理，独出心裁，展示创造性个性品质
当学生在有效地感受了数学艺术的灵动与深刻之后，归纳与展示创造思维成果就显得尤其可贵。
在教学几何题后，我出了填条件的几何题，要求学生填写每一步的条件和理由。该题对学生的思维空间训练极为有利。通过训练，使学生牢固掌握了所学知识，而且思维的发散性、广阔性得到了发展，更训练了其求同存异的思维个性。
在教学中，还应让学生懂得一些有关创造方面的知识，让其有意识地、主动地参与创新。让学生明白创造力是每个人都具有的，只是它是潜在的宝藏，需要我们去开发它，培养勇敢、求新、挑战等个性心理品质。一次，给学生讲了日本在创新方面的巨大成就：“全世界每年申请的专利中，光日本这样一个人口小国就占10%以上……可见日本人的创造力有多强。希望同学们也能好好利用我们自己的潜能，发挥创造精神，争做创新人才！”在这样的教学中使学生有良好的心理品质，从而形成创造性个性特征。
随风潜入夜，润物细无声。在数学课堂中有意识地进行创造性思维训练，激发学生的创造性心理个性，使之能在信息时代到来的今天，更为沉着地面对各种挑战，成功地实现思维多元化的转变，为未来的日子创造辉煌。
五、结束语
什么是中学学生的创造思维？那就是思维不落俗套、大胆实践、大胆探索，有独到的见解的能力。对于十几岁的孩子不能企望有惊天动地的发现，发明……
创新意识的素质是每一位学生所固有的，并非天才们的专利，而需要我们教师做的是把它揭示出来并加以发展。所以教师应该挖掘教材，采用适当的教学方法，培养学生的创新意识，创造思维。
参考文献
1、李连方.立足课本，指导中学生研究性学习》（中学数学研究2002第1期）
2、刘品德.对教材进行“再创造”的若干思考,数学通报.
3、李红婷.数学创新教育中的教学原则探微,数学通报.
4、陶维林.教学生创新,数学通报.
5、赫澎.创新教育与数学教学,中学数学教学参考.
6、张华.《论研究性学习课程本质》 （教育发展研究2001年第5期）.
7、国家教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）.
8、国家基础教育课程项目,《研究性学习指导手册》 （上海科技出版社）.
9、K12教育网《论研究性学习的课程本质》、《研究性学习的课程理念》.
关键词： 数学 创造力 创造性心理 思维个性 思维特色 创造性个性品质 创新意识 创造思维 培养
创新问题已经成为社会各界共同关注的热点，创新教育己成为我国教育改革的主旋律。在这方面，广大教育工作者做了很多有效的尝试。我就如何培养学生的创新意识，创造思维。谈谈自己的一点体会。
众所周知，在创新能力的产生机制形成方面，观察、猜想、实验、类比、归纳、直觉等起着主导作用。所以，要培养中学生的创新意识，创造思维。就必须结合学中数学教材，对这些思维能力进行训练，并且鼓励他们大胆实践。中学生最富有好奇心和求知欲，对新鲜事物总好问个是什么和为什么。中学生的好奇心和求知欲是观察事物认识世界的一种内在动力，如果善于引导，有意识地加以培养，就能够提高他们的思维水平，发展起他们创造性的思维、探索性研究问题的内在动力、从而培养他们开拓进取的精神。反之，如果受到挫伤和伤害，将直接影响中学生学习的积极性，创造性。从而有碍于学生创造性思维的发展和挖掘。教师在教学中可采用引趣、笑话、激发、悬念、讨论等多种途径，活跃课堂气氛，调动中学生的学习积极性、创造性、火烈的热情和求知欲望，以帮助中学生走出思维低谷。
中学生求知欲望强，敢说，敢想，喜欢发表自己的意见，组织讨论能很好地发挥这种心理优势，采用生动活泼，富有启发、探索、创新的教学方法，充分激发中学生的求知欲，培养中学生的学习兴趣，为我们培养中学生创新能力的活动铺垫了基础。
创造力的培养离不开知识的积淀。作为基础学科的数学，除了与学生共同分析理解数学知识外，更重要的是以知识为载体，在数学能力的培养中激发学生创造性个性心理品质。数学能力是指以概括为基础，将运算能力、空间想象力和逻辑思维能力等与五种创造性个性思维品质（深刻性、灵活性、独到性、批判性、敏捷性）交互而成的统一整体。而其中的五种思维品质是衡量个体创造性思维能力的标准。显然，数学心理教学已成为现代教育的一个不可避免的教学领域。君不见我国在科技的探索方面仍难与美国匹敌？而大多在我们传统的教育模式下成长起来的高科技人才在这样缺乏创造个性的环境中难有大的作为。可见，从小培养学生的科学个性心理是何等重要！
那么，在数学教学中如何激发学生创造性思维，从而培养其创造性个性心理品质呢？
简言之，创造性个性心理品质可用我们常听到的词句概括：求实，创新，敢于打破常规，展示个性思维。所以这一话题也并非不可捉摸，反之却是我们大多老师常采用的教学方式，只是更为注重学生个体本身的思维性情而已。理解如下：
一、 故事示例，激发兴趣，触发学生创造性心理
兴趣是最好的老师。大脑思维积极主动的表现便在于一个人的兴趣度，可见它是创造力的激发因素。学生一旦产生兴趣，就会表现出积极的思维状态，而此时，也正是学生创造性思维个性勃发的时候。在感人的故事引入后，将原本枯燥的形式变为生动的故事，学生兴趣盎然。而后的做法已显得轻松易得，由此学生对加减综合运算规律更感兴趣，甚至课后还有学生自己编出许多美妙的故事运算来！在这样的下意识状态中，学生已学会了所要求的知识，不觉中更触发了他们的创造思维心理，可见，这对其个性心理品质的训练具有怎样作用！
二、 口算比较，抽象概括，唤起学生思维个性
有教育家曾这样说过：“比较是一切理解和一切思维的基础，比较能力是人最珍贵的宝藏。”有比较才有鉴别，也才能在众多学生个体中因材施教。在教学之初，我先出示口算卡片：3-4-2，5-2-2，-6+1-2，-7+0-2。再观察这些算式有什么特殊之处？再把有联系的算式加以比较：你发现了什么？用自己的话说出来。这样，让学生自主地直观感知的基础上，采用发现法，抽象概括出运算规律，培养了学生的概括能力。而概括力是一切数学能力的基础，由此，极其有利地唤醒了学生的个性思维，感觉妙极了。
三、 一题多解，灵活新颖，训练学生思维特色
与创造性思维相关的思维品质有：思维流畅性、变通性、独创性、精密性、发散性。而思维的灵活性和独创性是在这一深刻的基础上引申而来的两种品质，灵活性反映在思维的广度上，独创性较具浓度与新颖性，是其发展而来。在综合运算的练习中，我设计如下一题：“1-2+3-4+5-6+……+2007-2008=”你有多少种想法？思考后学生列出种种解法：1+2-3-4+5+6-7-8+9+10-11-12+……+2005+2006-2007-2008=按这样的方法，这此想法虽然很多，但却只是量的积累，反映了一定的广度，培养了思维的灵活性。这种方法打破了人们的思维定势，反映出一定的独创性，有了质的区别，更有效地训练了学生思维特色。
四、 辨析说理，独出心裁，展示创造性个性品质
当学生在有效地感受了数学艺术的灵动与深刻之后，归纳与展示创造思维成果就显得尤其可贵。
在教学几何题后，我出了填条件的几何题，要求学生填写每一步的条件和理由。该题对学生的思维空间训练极为有利。通过训练，使学生牢固掌握了所学知识，而且思维的发散性、广阔性得到了发展，更训练了其求同存异的思维个性。
在教学中，还应让学生懂得一些有关创造方面的知识，让其有意识地、主动地参与创新。让学生明白创造力是每个人都具有的，只是它是潜在的宝藏，需要我们去开发它，培养勇敢、求新、挑战等个性心理品质。一次，给学生讲了日本在创新方面的巨大成就：“全世界每年申请的专利中，光日本这样一个人口小国就占10%以上……可见日本人的创造力有多强。希望同学们也能好好利用我们自己的潜能，发挥创造精神，争做创新人才！”在这样的教学中使学生有良好的心理品质，从而形成创造性个性特征。
随风潜入夜，润物细无声。在数学课堂中有意识地进行创造性思维训练，激发学生的创造性心理个性，使之能在信息时代到来的今天，更为沉着地面对各种挑战，成功地实现思维多元化的转变，为未来的日子创造辉煌。
五、结束语
什么是中学学生的创造思维？那就是思维不落俗套、大胆实践、大胆探索，有独到的见解的能力。对于十几岁的孩子不能企望有惊天动地的发现，发明……
创新意识的素质是每一位学生所固有的，并非天才们的专利，而需要我们教师做的是把它揭示出来并加以发展。所以教师应该挖掘教材，采用适当的教学方法，培养学生的创新意识，创造思维。
参考文献
1、李连方.立足课本，指导中学生研究性学习》（中学数学研究2002第1期）
2、刘品德.对教材进行“再创造”的若干思考,数学通报.
3、李红婷.数学创新教育中的教学原则探微,数学通报.
4、陶维林.教学生创新,数学通报.
5、赫澎.创新教育与数学教学,中学数学教学参考.
6、张华.《论研究性学习课程本质》 （教育发展研究2001年第5期）.
7、国家教育部《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）.
8、国家基础教育课程项目,《研究性学习指导手册》 （上海科技出版社）.
9、K12教育网《论研究性学习的课程本质》、《研究性学习的课程理念》.