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[摘要]为了适应素质教育的需要，办人民满意的学校，本学期我们学校全面实行问题导学的教学模式，经过半年的实践，我们对问题导学式教学模式有了初步的了解，它通过自学教材，讨论交流，启发指导，练习总结四个环节，充分尊重学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。实践证明，问题导学式教学对培养学生参与能力，调动学生学习兴趣，提高课堂教育教学效率，对实现思想政治课教学目标有着重要作用。
[关键词]问题导学 学案
下面是我对问题导学教学模式的一些粗浅认识
（一）问题导学教学模式，其实质是“基于问题，主动学习”的教学模式，它是针对我国传统的知识传授教学模式而提出的，是建立在问题教学理论基础上的强调学生为教学主体的一种新型的课堂教学模式。这种模式以优质问题作为导学的纽带，通过教师精心设计的问题情景，引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定知识与技能，进而增强学生主动获取知识的意识，并逐步培养学生发展和解决问题的能力。
传统的知识传授型教学模式以知识的单向传授为起点，以学科的知识体系及相关技能的学习为主线，强调在完成知识传授任务的过程中培养学生的能力与确立其态度。而问题导学教学模式则从学生需求问题的解决出发，以问题及问题的解决为主线，力求使学生在解决问题的过程中主动志习得知识、获取能力、端正态度。问题的解决贯穿于整个教学过程，追求学生“带着问题进课堂，生成问题出课堂”。这种教学模式的核心是“学”，关键是“导”，载体是“问题”，目标是“解决”。“导”，强调不包办、不替代，旨在导过程，导方法，导思路，导学科思想的渗透等。“学”是要还给学生自主学习的时间和思维的空间，主张“先学后教”，特别注重学生自主学习、小组合作学习、课堂展示学，注重师生、生生之间在教学对话中的探究学习。
（二）问题导学学案的编写基本格式。
1.学习目标
知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。
能力目标：通过学习学到了哪些能力
情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。
（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）
2.重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3.预习导引：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。
4.问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。
5.典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。
6.精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。点拨提升有层次。
7.归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。
8.当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。
题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。
9.作业布置：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。
题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。
（三）编写导学案应注意的问题。
1.必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。
2.不能以教案当导学案。 教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲怎样教，学生就怎样学，它以老师为中心；而“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成能力，它以学生中心。
3.不能以练习题当导学案。导学案是引导学生学习的方案，不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。
4.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。
5.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
6.课后反思、不断完善
反思可以从以下几个方面入手：
（1）反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；
（2）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
（3）某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位。
（四） 问题导学式教学模式的实施。
第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。
第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。
第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。
政治课要使学生学有所获，知行统一，就必须合理安排课堂教学，从学生关心的问题出发，有目标的进行教学。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，问题导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下成长。我们应该将之推广开来，让我们和学生一起成长！
（作者单位：山西省大同市南郊区常青中学）
[关键词]问题导学 学案
下面是我对问题导学教学模式的一些粗浅认识
（一）问题导学教学模式，其实质是“基于问题，主动学习”的教学模式，它是针对我国传统的知识传授教学模式而提出的，是建立在问题教学理论基础上的强调学生为教学主体的一种新型的课堂教学模式。这种模式以优质问题作为导学的纽带，通过教师精心设计的问题情景，引导学生在解决面临的问题中主动获取和运用一定知识与技能，进而增强学生主动获取知识的意识，并逐步培养学生发展和解决问题的能力。
传统的知识传授型教学模式以知识的单向传授为起点，以学科的知识体系及相关技能的学习为主线，强调在完成知识传授任务的过程中培养学生的能力与确立其态度。而问题导学教学模式则从学生需求问题的解决出发，以问题及问题的解决为主线，力求使学生在解决问题的过程中主动志习得知识、获取能力、端正态度。问题的解决贯穿于整个教学过程，追求学生“带着问题进课堂，生成问题出课堂”。这种教学模式的核心是“学”，关键是“导”，载体是“问题”，目标是“解决”。“导”，强调不包办、不替代，旨在导过程，导方法，导思路，导学科思想的渗透等。“学”是要还给学生自主学习的时间和思维的空间，主张“先学后教”，特别注重学生自主学习、小组合作学习、课堂展示学，注重师生、生生之间在教学对话中的探究学习。
（二）问题导学学案的编写基本格式。
1.学习目标
知识目标：学生学习后要了解、掌握、运用概念、要点、规律等。
能力目标：通过学习学到了哪些能力
情感目标：仔细挖掘蕴藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和个人发展目标。
（目标要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。）
2.重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。
3.预习导引：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。
4.问题导学：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，引导学生通过自主学习合作探究在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。学习内容设探究，知识生成要引导，留给学生去亲历。
5.典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。
6.精讲点拨：针对关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。点拨提升有层次。
7.归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。（教师的总结类似于板书主干知识的内容，但力求以不同的形式表述）。
8.当堂检测：选择合适的题目检测课堂学习效果，发现问题或遗漏。
题量控制在选择题5—8个，简答题1—2个，时间5—10分钟。
9.作业布置：根据课堂知识以及当堂检测的情况布置。
题目设置要分三个层次：即易、中、难三级，以易、中级为主，少量难题。（易：中：难=6：3：1）即关注大多数的同时，照顾优差生的学习需求。作业一定要适量，同时要加强检查落实力度。
（三）编写导学案应注意的问题。
1.必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。
2.不能以教案当导学案。 教案的重点是突出“教”，即老师怎样讲怎样教，学生就怎样学，它以老师为中心；而“导学案”的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，更大限度地激发学生自主学习的内驱力，如何引导学生学习，获取知识，形成能力，它以学生中心。
3.不能以练习题当导学案。导学案是引导学生学习的方案，不是练习题。不能编一些练习题发下去就误以为是导学案了。
4.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。
5.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
6.课后反思、不断完善
反思可以从以下几个方面入手：
（1）反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；
（2）知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
（3）某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、点拨不到位。
（四） 问题导学式教学模式的实施。
第一阶段，自学教材。它是这一模式的最核心部分，其目的是学生按照老师的要求自学教材，完成作业的进程中培养其自学能力。
第二阶段，讨论交流。这是这一教学模式的正式启动阶段。旨在对学生共同存在的问题进行相互探讨，集思广益，取长补短，以提高学生的认识水平及独立钻研，大胆创新的能力。
第三阶段，启发指导。教师在学生讨论交流的基础上，要有的放矢，重点启发，相机点拨，指点迷津，引导学生自求有得。教师的指导作用的性质和方式应根据学生自学能力水平的不同而有所区别。
最后，重视归纳、整理，总结评价。教师在适当的时候进行归纳小结，对讨论结果根据学生的讨论情况加以综合。得出正确的观点、结论，使学生在情感上达到共鸣乃至完全接受，并对讨论作一个评价，肯定每次讨论中成功的地方，鼓励表扬在讨论中有上佳表现的学生，为下次的讨论奠定基础。
政治课要使学生学有所获，知行统一，就必须合理安排课堂教学，从学生关心的问题出发，有目标的进行教学。实施素质教育，显然需要我们政治教师对既定的思想政治课教学进行必要的改革。其中很重要的是教学方法的改革，问题导学式教学模式是一种以导为主线，学为主体，强调学生在教师指导下成长。我们应该将之推广开来，让我们和学生一起成长！
（作者单位：山西省大同市南郊区常青中学）