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摘要：随文练笔在小学中年级语文教学中作用十分明显，既能培养学生的想象能力，也能使学生加深对相关知识的理解和印象。教师应结合小学中年级学生的心理特点，为学生创设语境，给学生提供随文练笔有力条件，激发学生的写作兴趣，这样才能起到更加理想的教学效果。
关键词：小学中年级;语文随文练笔;语境创设
一、在文章“余韵”处创设语境
一些文章中会作者往往会在某些部分写的比较简洁，甚至是直接略过，而在这些部分为读者留有“余韵”，让读者进行回味。例如，部编版四年级下册的《乡下人家》这篇文章，作者在文章结尾处说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。结尾的这段描述便是为读者留下的“余韵”，教师要善于应用这些“余韵”来创设语境。通过“余韵”来创设语境，可以激发学生的想象能力，激发学生的写作兴趣。结合“余韵”设计随文练笔，可以促使学生融入到文章的情境之中，培养学生的语言表达能力。教师在讲解《乡下人家》这篇课文时，可以为学生创设这样的语言情境：“在课文中作者介绍了乡下人家夏季与秋季的景色，同学们可以根据自己家乡的特点，并发挥自己的想象，描写以下乡下人家春季或者冬季的景色”。通过这种方式，教师利用《乡下人家》结尾所提供的“余韵”创设出随文练笔的语境，学生可以根据作者的思路，并发挥自身的想象进行写作，这样既能给学生提供一个有效的参照，也能培养学生的想象能力，将学生引入到《乡下人家》所描绘的情境之中，进而创造出更加优秀的作品。学生在教师的引导下，结合自己的想象对《乡下人家》春季景色以及秋季景色进行描写，在此过程中，既能锻炼自己的语言应用能力，也能加深对课文的理解，起到事半功倍的学习效果。
二、在情感共鸣处创设语境
情感能够带动人们的思想，学生在阅读过程中，既是对文章的了解过程，也是学生与作者进行情感交流的过程，教师可以利用情感共鸣处创设语境进行随文练笔。例如，教师在讲解部编版五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，可以带领学生朗读课文，然后组织学生进行自由阅读，学生在阅读过程中会对圆明园的毁灭产生痛惜之情，也会对八国联军的恶性产生愤慨之情，此时教师便可以利用学生与文章的情感共鸣创设语境：“同学们可以根据文章内容写下自己的感受”，并且在学生进行随文练笔过程中教师可以给予引导，帮助学生更好的理解文章内容，进而能够将自己的感受写得更加深刻。通过这种方式，可以为学生创设更佳的语境，学生很容易与文章产生情感共鸣，学生可以通过随文练笔来抒发自身的感想，使随文练笔成为学生宣泄感情的渠道，既能加深学生对文章的理解，也能培养学生的情感表达能力。
三、利用个体差异创设语境
同样的文章，不同的人进行阅读便会产生不同的理解与不同的感受，这便是个体差异所导致的，教师在教学过程中可以利用不同学生对文章的不同理解来创设语境，引导学生发表自己的看法与观点，可以就不同的观点进行讨论，这样既能使学生加深对文章的理解，也能锻炼学生的口语表达能力。例如，教师在讲解部编版四年级下册的《乡下人家》这篇文章时，可以引导学生对乡下人家冬季的景色进行想象，并将自己的想法与教师和同学共同分享。这时，不同的学生便会有不同的看法和意见，有的学生便会说乡下人家的冬季白雪皑皑，有的学生便会认为乡下人家的冬季也会充满生机。教师可以组织学生就不同的看法进行讨论，最后教师再进行总结之所以有的同学认为乡下人家冬季白雪皑皚，是因为这些同学认为乡下人家处于我国的北方地区，而有的同学认为乡下人家冬季也充满生机，是因为这些同学认为乡下人家处于我国的南方地区。通过这种方式，学生可以就自己的观点进行阐述和论证，既能让学生对文章内容有更加深刻的印象和理解，也能充分发挥出学生的想象能力，并且学生在讨论过程中还能够锻炼自身的口语表达能力。在此过程中，学生还可以更多的了解到我国南方与北方地区的差异，起到丰富学生知识，拓宽学生视野的教学效果。由于小学生的年龄相对较小，其生活阅历尚不够丰富，通过个体的差异创设语境，可以使学生在学习过程中接触到更多的不同观点与看法，扩展学生的知识面，让学生认识到多样的思想观念，这样学生在写作过程中便可从更多的角度来看待问题，这对于提升学生的写作水平具有十分重要的意义。
结束语：综上所述，小学中年段语文随文练笔语境的创设能够为学生提供良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，这对于提升小学语文读写教学的质量和效率具有十分重要的意义。教师在教学过程中，应根据学生的学习情况以及教学的实际要求，积极创设随文练笔的语境，进一步的提升教学效果。
参考文献：
[1]钟丽娴. 分层设计随文练笔，提升学生语言素养——浅谈在小学高年级语文学习中随文练笔的设计形式[J]. 课程教育研究，2018，13：97.
[2]戴正兴. 新理念 新视角 新策略——2014年小学语文教育研究动态述评[J]. 语文教学通讯，2014，No. 81336： 21-26.
关键词：小学中年级;语文随文练笔;语境创设
一、在文章“余韵”处创设语境
一些文章中会作者往往会在某些部分写的比较简洁，甚至是直接略过，而在这些部分为读者留有“余韵”，让读者进行回味。例如，部编版四年级下册的《乡下人家》这篇文章，作者在文章结尾处说“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。结尾的这段描述便是为读者留下的“余韵”，教师要善于应用这些“余韵”来创设语境。通过“余韵”来创设语境，可以激发学生的想象能力，激发学生的写作兴趣。结合“余韵”设计随文练笔，可以促使学生融入到文章的情境之中，培养学生的语言表达能力。教师在讲解《乡下人家》这篇课文时，可以为学生创设这样的语言情境：“在课文中作者介绍了乡下人家夏季与秋季的景色，同学们可以根据自己家乡的特点，并发挥自己的想象，描写以下乡下人家春季或者冬季的景色”。通过这种方式，教师利用《乡下人家》结尾所提供的“余韵”创设出随文练笔的语境，学生可以根据作者的思路，并发挥自身的想象进行写作，这样既能给学生提供一个有效的参照，也能培养学生的想象能力，将学生引入到《乡下人家》所描绘的情境之中，进而创造出更加优秀的作品。学生在教师的引导下，结合自己的想象对《乡下人家》春季景色以及秋季景色进行描写，在此过程中，既能锻炼自己的语言应用能力，也能加深对课文的理解，起到事半功倍的学习效果。
二、在情感共鸣处创设语境
情感能够带动人们的思想，学生在阅读过程中，既是对文章的了解过程，也是学生与作者进行情感交流的过程，教师可以利用情感共鸣处创设语境进行随文练笔。例如，教师在讲解部编版五年级上册《圆明园的毁灭》这篇课文时，可以带领学生朗读课文，然后组织学生进行自由阅读，学生在阅读过程中会对圆明园的毁灭产生痛惜之情，也会对八国联军的恶性产生愤慨之情，此时教师便可以利用学生与文章的情感共鸣创设语境：“同学们可以根据文章内容写下自己的感受”，并且在学生进行随文练笔过程中教师可以给予引导，帮助学生更好的理解文章内容，进而能够将自己的感受写得更加深刻。通过这种方式，可以为学生创设更佳的语境，学生很容易与文章产生情感共鸣，学生可以通过随文练笔来抒发自身的感想，使随文练笔成为学生宣泄感情的渠道，既能加深学生对文章的理解，也能培养学生的情感表达能力。
三、利用个体差异创设语境
同样的文章，不同的人进行阅读便会产生不同的理解与不同的感受，这便是个体差异所导致的，教师在教学过程中可以利用不同学生对文章的不同理解来创设语境，引导学生发表自己的看法与观点，可以就不同的观点进行讨论，这样既能使学生加深对文章的理解，也能锻炼学生的口语表达能力。例如，教师在讲解部编版四年级下册的《乡下人家》这篇文章时，可以引导学生对乡下人家冬季的景色进行想象，并将自己的想法与教师和同学共同分享。这时，不同的学生便会有不同的看法和意见，有的学生便会说乡下人家的冬季白雪皑皑，有的学生便会认为乡下人家的冬季也会充满生机。教师可以组织学生就不同的看法进行讨论，最后教师再进行总结之所以有的同学认为乡下人家冬季白雪皑皚，是因为这些同学认为乡下人家处于我国的北方地区，而有的同学认为乡下人家冬季也充满生机，是因为这些同学认为乡下人家处于我国的南方地区。通过这种方式，学生可以就自己的观点进行阐述和论证，既能让学生对文章内容有更加深刻的印象和理解，也能充分发挥出学生的想象能力，并且学生在讨论过程中还能够锻炼自身的口语表达能力。在此过程中，学生还可以更多的了解到我国南方与北方地区的差异，起到丰富学生知识，拓宽学生视野的教学效果。由于小学生的年龄相对较小，其生活阅历尚不够丰富，通过个体的差异创设语境，可以使学生在学习过程中接触到更多的不同观点与看法，扩展学生的知识面，让学生认识到多样的思想观念，这样学生在写作过程中便可从更多的角度来看待问题，这对于提升学生的写作水平具有十分重要的意义。
结束语：综上所述，小学中年段语文随文练笔语境的创设能够为学生提供良好的学习情境，激发学生的学习兴趣，这对于提升小学语文读写教学的质量和效率具有十分重要的意义。教师在教学过程中，应根据学生的学习情况以及教学的实际要求，积极创设随文练笔的语境，进一步的提升教学效果。
参考文献：
[1]钟丽娴. 分层设计随文练笔，提升学生语言素养——浅谈在小学高年级语文学习中随文练笔的设计形式[J]. 课程教育研究，2018，13：97.
[2]戴正兴. 新理念 新视角 新策略——2014年小学语文教育研究动态述评[J]. 语文教学通讯，2014，No. 81336： 21-26.