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【摘要】阅读教学在教学中起着主要的作用，《英语新课程标准》对阅读教学提出了新的指导思想。本文四个方面阐述阅读教学中让学生主动学习的有效形式。
【关键词】自主 合作学习 阅读教学
阅读教学是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着主要的作用。但是，我们面临的情况是：学生来自农村，英语基础差，学习英语的自觉性差。我们的老师习惯了传统的把学生当作知识灌输对象的教学模式，老师教得很累，学生学得很苦。因此我认为目前在教学过程中采取怎样的教学形式让学生主动学习是我们要解决的首要任务，尤其是作为教学重头戏的阅读教学。这就是我们课题提出的初衷。下面笔者就通过两年新教材的教学实践研究，谈谈阅读教学中让学生主动学习的有效形式。
一、 巧设任务，激起学生兴趣，激发学生阅读欲望
阅读的主要目的是从篇章中获取信息，教师要善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动。任务分读前任务、读中任务和读后任务。读前任务要选择学生熟悉或感兴趣的内容，能一举吸引学生的兴趣和注意力。所以教师要善于引入文章话题，巧妙设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。以Module 3 Unit 1 A Sad Love Story 为例，文章开头句为：Li Fang was heart-broken.笔者就在此处设疑：Who broke his heart and why？ 此问题抓住了学生的好奇心和兴趣，便激发了学生阅读该文的欲望。
读中任务要具体，紧扣教材内容，要考虑是否适合学生的能力，并顾及学生的心理特征，同时要考虑教学的可操作性，从而使学生主动参与教学活动。
读后任务要有思考，任务要求学生对文章的主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生创造思维和加强学生对文章的理解和分析能力，发展学生的概括能力、语篇能力。
二、 组建科学合理的学习小组，让每个学生参与其中
分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则。通过合作学习，让学生经常体验到帮助人或被别人帮助后成功的快乐，形成对英语稳定的兴趣和爱好，进而对自主与合作学习奠下坚实的基础。
在操作中，笔者将学生分为4-5人一组，每组有小组长，共同制作小组评比细则，并由专人将学习情况和结果以记分的形式记录下来，每月小评，期末总评。并督促学生经常对自己在小组中的合作学习情况进行反思，从而提高合作学习效率。
在教学中合作小组的流程如下：教师布置任务→个体独立思考→小组内讨论→小组代表汇报→组内成员补充→教师或学生评价。
在阅读教学过程中创设小组竞赛情景，阅读任务的完成分必答与抢答形式，且要求每个组学生要想再获分、即有第二次发言的机会必须同组其他组员都发过言之后。采用这样的竞争激励机制充分调动了学生主体的心理机能，这就促使每个学生都得积极思考、主动寻找答案，互相合作、共同帮助、共同监督。
三、 创造宽松民主的课堂气氛，抓住课堂适时解惑
心理学研究表明，人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。作为英语教师，就要为学生营造一个充满着宽松和谐民主的学习环境，这样有助于学生在课堂上的自主与合作，从而使教学形式为教学目标服务。
首先，备课时要充分估测学情，注意学生的差异与提问技巧，鼓励学生主动大胆发言。特别是对成绩差的学生，他们身上的闪光点要及时肯定赞扬，可使用：“Never mind，Well done，Have a try”等语言，有效地拉近师生之间的距离，在师生近距离的情况下学生就会自愿和老师进行自主性交流，会主动地积极地去思考并完成阅读任务。另外课堂上富有激情的导语、过渡语等都能很好地感染学生，将学生的学习热情一步步的推向高潮。
课堂上力避形式单一，并且让学生处于不断亢奋状态积极思考。如在教学《A land of diversity》时，首先以必答方式检查学生的预习作业，即Warming up 的与America地理位置相关的内容。在此基础上深入到California的内容，安排阅读任务，让学生通过自主与合作方式，以必答或抢答方式进行解决。在小组合作学习遇到问题时老师再适时解惑。这就脱离了单一的老师讲，学生记的呆板方式，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
四、加强过程评价
教学评价也是课程实施的一个重要内容，它是提升课堂教学效率以及加强自主学习的一个重要环节。
上课时我们可将竞争机制引入课堂，设计各种擂台赛，抢答和必答，学生在回答时，即使答错了，甚至答不出来，也要及时给予适当的鼓励如：“Not bad！Think for a moment， I think you can do it better next time.”等等。即使只有一个小小的“闪光点”，都应给予肯定或赞扬。总之，不要吝啬你对学生的称赞。
如果学生有不同的见解，不要马上下不正确的结论，允许学生发表自己的观点，正确引导，适时培养学生的创新思维。只不过对素质好的学生高标准要求；对力不从心者降低难度，反复校正。尽量让每一个学生都能体会到得到肯定和赞扬的美好心情，从而更加积极主动地学习英语。
参考文献：
[1]戴冯益.玉炉万朵金花现 款款捞来垂作片[J].校园英语.2012.
[2]葛文山.课文教学中的任务设计[J].中小学外语教学.2006.
*贵州省教育科学规划《贫困地区中学英语课堂自主、合作学习有效模式的实践研究》重点课题（课题批准号：2013A022）成果。
【关键词】自主 合作学习 阅读教学
阅读教学是英语课堂教学的重头戏，在教学中起着主要的作用。但是，我们面临的情况是：学生来自农村，英语基础差，学习英语的自觉性差。我们的老师习惯了传统的把学生当作知识灌输对象的教学模式，老师教得很累，学生学得很苦。因此我认为目前在教学过程中采取怎样的教学形式让学生主动学习是我们要解决的首要任务，尤其是作为教学重头戏的阅读教学。这就是我们课题提出的初衷。下面笔者就通过两年新教材的教学实践研究，谈谈阅读教学中让学生主动学习的有效形式。
一、 巧设任务，激起学生兴趣，激发学生阅读欲望
阅读的主要目的是从篇章中获取信息，教师要善于利用信息转换手段，设计有效的任务和活动。任务分读前任务、读中任务和读后任务。读前任务要选择学生熟悉或感兴趣的内容，能一举吸引学生的兴趣和注意力。所以教师要善于引入文章话题，巧妙设计任务，激活学生的背景知识，让他们对阅读材料产生兴趣，引导他们预测阅读文章的主要内容和篇章结构。以Module 3 Unit 1 A Sad Love Story 为例，文章开头句为：Li Fang was heart-broken.笔者就在此处设疑：Who broke his heart and why？ 此问题抓住了学生的好奇心和兴趣，便激发了学生阅读该文的欲望。
读中任务要具体，紧扣教材内容，要考虑是否适合学生的能力，并顾及学生的心理特征，同时要考虑教学的可操作性，从而使学生主动参与教学活动。
读后任务要有思考，任务要求学生对文章的主要内容做出鉴定和判断。这种任务有助于培养学生创造思维和加强学生对文章的理解和分析能力，发展学生的概括能力、语篇能力。
二、 组建科学合理的学习小组，让每个学生参与其中
分组遵循“组间同质，组内异质，优势互补”原则。通过合作学习，让学生经常体验到帮助人或被别人帮助后成功的快乐，形成对英语稳定的兴趣和爱好，进而对自主与合作学习奠下坚实的基础。
在操作中，笔者将学生分为4-5人一组，每组有小组长，共同制作小组评比细则，并由专人将学习情况和结果以记分的形式记录下来，每月小评，期末总评。并督促学生经常对自己在小组中的合作学习情况进行反思，从而提高合作学习效率。
在教学中合作小组的流程如下：教师布置任务→个体独立思考→小组内讨论→小组代表汇报→组内成员补充→教师或学生评价。
在阅读教学过程中创设小组竞赛情景，阅读任务的完成分必答与抢答形式，且要求每个组学生要想再获分、即有第二次发言的机会必须同组其他组员都发过言之后。采用这样的竞争激励机制充分调动了学生主体的心理机能，这就促使每个学生都得积极思考、主动寻找答案，互相合作、共同帮助、共同监督。
三、 创造宽松民主的课堂气氛，抓住课堂适时解惑
心理学研究表明，人只有在轻松和谐的环境里，思维才表现得最活跃。作为英语教师，就要为学生营造一个充满着宽松和谐民主的学习环境，这样有助于学生在课堂上的自主与合作，从而使教学形式为教学目标服务。
首先，备课时要充分估测学情，注意学生的差异与提问技巧，鼓励学生主动大胆发言。特别是对成绩差的学生，他们身上的闪光点要及时肯定赞扬，可使用：“Never mind，Well done，Have a try”等语言，有效地拉近师生之间的距离，在师生近距离的情况下学生就会自愿和老师进行自主性交流，会主动地积极地去思考并完成阅读任务。另外课堂上富有激情的导语、过渡语等都能很好地感染学生，将学生的学习热情一步步的推向高潮。
课堂上力避形式单一，并且让学生处于不断亢奋状态积极思考。如在教学《A land of diversity》时，首先以必答方式检查学生的预习作业，即Warming up 的与America地理位置相关的内容。在此基础上深入到California的内容，安排阅读任务，让学生通过自主与合作方式，以必答或抢答方式进行解决。在小组合作学习遇到问题时老师再适时解惑。这就脱离了单一的老师讲，学生记的呆板方式，让学生在轻松愉悦的氛围中掌握知识。
四、加强过程评价
教学评价也是课程实施的一个重要内容，它是提升课堂教学效率以及加强自主学习的一个重要环节。
上课时我们可将竞争机制引入课堂，设计各种擂台赛，抢答和必答，学生在回答时，即使答错了，甚至答不出来，也要及时给予适当的鼓励如：“Not bad！Think for a moment， I think you can do it better next time.”等等。即使只有一个小小的“闪光点”，都应给予肯定或赞扬。总之，不要吝啬你对学生的称赞。
如果学生有不同的见解，不要马上下不正确的结论，允许学生发表自己的观点，正确引导，适时培养学生的创新思维。只不过对素质好的学生高标准要求；对力不从心者降低难度，反复校正。尽量让每一个学生都能体会到得到肯定和赞扬的美好心情，从而更加积极主动地学习英语。
参考文献：
[1]戴冯益.玉炉万朵金花现 款款捞来垂作片[J].校园英语.2012.
[2]葛文山.课文教学中的任务设计[J].中小学外语教学.2006.
*贵州省教育科学规划《贫困地区中学英语课堂自主、合作学习有效模式的实践研究》重点课题（课题批准号：2013A022）成果。