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摘 要： 在小学儿童时期，他们的模仿能力强，活泼好动，记忆力好，听觉灵敏，求知欲强，拥有创造精神，学习语言时各有各的特点。本文针对小学生的个性特点和诉求差异进行分析探讨并总结了几点有效的教学策略。
关键词： 小学英语教学 个人诉求差异 教学策略
一、小学生英语课堂学习的个人诉求的概念
Jayne Moon指出，儿童在学习英语时，能够运用一些重要的能力：（1）能创造性地使用语言；（2）意义理解为先；（3）善于使用语言的“词块”；（4）玩得开心；（5）通过动作进行学习；（6）善于表达；（7）感觉自在[1]。
由于小学儿童的模仿能力强，活泼好动，记忆力好，听觉灵敏，求知欲强，拥有创造精神等，他们学习语言具有以下特点：（1）他们总是先理解意思后注意语言形式；（2）他们善于利用自己的想象力，学习和使用语言；（3）他们经常会在玩中无意识地学到语言；（4）他们会从有意义的上下文中，模仿和使用不断重复的他们感兴趣并理解的语言[2]。
综合上述理论和研究，小学生英语课堂学习个人诉求，即为小学生在英语课堂学习的过程当中所表现出的个人需要，具体表现为：（1）以意义理解为基础进行学习的需要；（2）展现自己英语学习能力的需要；（3）综合运用各种能力进行英语学习的需要；（4）获得英语学习乐趣的需要；（5）获得自在感与满足感的需要。
二、小学生英语课堂学习的个人诉求差异表现
由于每个儿童具有不同的智能，他们对不同的活动表现出了不同的兴趣与需求。为了进一步研究小学生在英语课堂学习中所表现出的个人诉求差异，笔者对宁波一所小学五年级的46名学生进行了问卷调查，问卷分别从“基于任务诉求、基于兴趣诉求、基于个性诉求和基于态度诉求”这四个维度进行提问，全面分析研究这四种个人诉求的差异表现。
（一）基于任务诉求
基于任务的诉求，即为完成英语课堂学习中的任务而表现出的个人需要。
就兴趣而言，84.78%的小学生认为对老师所布置的任务感到非常喜欢；而另外15.22%的则表示喜欢；就积极性而言，82.6%的小学生称自己听到老师布置任务后，会积极举手参与；有15.2%的学生则选择了等待老师点名来参与任务；也有2.2%的小学生表示自己并不愿意被老师点到名，即不愿参与课堂任务；就表现欲而言，70.2%的学生表示会积极举手向同学和老师汇报自己的成果；17%的学生选择跟随自己的同伴举手参与汇报；12.8%的小学生则表示需要等待老师来点名才愿意进行汇报。
基于任务诉求的学生，在英语课堂当中表现出了对任务的喜爱并且乐于参与教师布置的任务，主动展示自己的成果。也有一部分的学生虽然对任务表示了自己的喜爱，但是对于参与任务展示成果仍然存在着被动的心理，需要教师的帮助。
（二）基于兴趣诉求
基于兴趣的诉求，即为小学生在英语课堂当中所表现出的情绪状态。
就自身的情绪状态而言，65.2%的小学生表示自己上英语课的心情是非常高兴的；有28.3%的学生表示上英语课时是高兴的；也有6.5%的学生认为上英语课的时候没有高兴，也没有不高兴，情绪平平，处于一般的状态；就对待课堂的情绪状态而言，38%的学生认为教师上课所采取的形式是最受他们喜爱的；31%的小学生则对英语课堂学习中的活动表现出了最大的兴趣；21.1%的学生认为上课的内容最能吸引他们；9.9%的学生则觉得最喜欢英语老师；就对待英语学习成绩的情绪状态而言，48.9%的小学生表示英语成绩完全不会影响自己对于英语学习的喜爱；31.9%的学生称英语成绩不会影响自己对英语学习的喜爱程度；12.8%的小学生认为英语成绩没有很影响，也没有完全不影响自己对英语的喜爱，感觉一般；而有6.4%的学生表示自己对英语学习的喜爱受到了英语成绩的影响，其中4.3%的学生觉得很受影响。
基于兴趣诉求的学生，对于英语课堂本身表现出了浓厚的兴趣，而他们的兴趣也会随着课堂本身的因素，包括上课形式、上课内容、上课活动等发生改变，但他们的兴趣基本不会受英语教师和英语成绩影响。
（三）基于个性诉求
基于个性的诉求，即为小学生的自身性格需求下的英语课堂学习需要。
就课堂表现而言，63.8%的小学生表示自己在英语课堂学习中的表现是积极主动的；25.5%的学生则认为自己的表现是偶尔积极主动的；10.7%的学生则喜欢由老师点名来表现自己；就课堂参与度而言，77.1%的小学生面对课堂表演活动展示出了很乐意参与的情绪；8.3%的学生则表示愿意参加；10.4%的学生称自己偶尔参加表演活动；4.2%的人表示喜欢老师点名参与；就课堂感受而言，55.3%的小学生喜欢很活跃的课堂氛围；42.6%的学生则喜欢较为活跃的课堂氛围；2.1%的学生喜欢安静的课堂氛围。
基于个性诉求的学生，在课堂中较为分明地表现出了较为外向型和较为内向型。而不管是内向型或是外向型的学习者，绝大多数都希望能处在一个较为活跃的氛围中进行英语学习。而正是由于学生个性因素的影响，教师应给予不同类型的学生以不同的关注。
（四）基于态度诉求
基于态度的诉求，即为学生对待英语课堂学习的态度决定了他们想要在英语学堂学习中获得的需求。
就决定态度的要素而言，53.6%的学生表示自己不管在什么情况之下对待英语课堂学习的态度都是认真的；17.9%的学生表示上课的内容会影响他们对英语课堂学习的态度；12.5%的小学生认为上课形式会影响他们对待英语课堂学习的态度；8.9%的学生表示上课老师会影响他们的态度；7.1%的学生认为上课活动才会影响他们的态度；就学习态度而言，77.8%的小学生表示对待英语课堂学习的态度都是端正的，是很认真的；17.8%的学生认为自己对待英语课堂学习是较为认真的；而有2.2%的学生认为自己的认真程度是一般的；2.2%的小学生表示自己的态度是不认真的；就学习态度的影响而言，34.8%的小学生认为学习态度与自己的英语学习效果是极其没有关系的；26%的学生认为自己的学习态度直接影响了自己上英语课的效果；19.6%的小学生认为自己的学习态度会对上英语课的效果产生一定影响；也有19.6%的学生表示学习态度不会影响自己的上课效果。 基于态度诉求的学生，个人的学习态度呈现出较为主观的倾向，有一部分学生认为自己的学习态度会影响他们的学习效果。可见课堂当中的一些因素仍然能对学生的学习态度产生一定的影响。
三、基于小学生英语课堂学习个人诉求差异的教学策略
（一）基于小学生英语课堂学习任务诉求的教学策略
教师应培养并保持小学生对英语课堂学习中任务的喜爱。这就要求教师课前认真设计课堂任务，课堂当中有序、生动地组织任务，课后能善于发现任务的优缺点，及时总结改进；应鼓励那些喜欢课堂任务但又被动参与的学生。教师应重视与他们的沟通，了解原因，同时给予鼓励，让他们有足够的信心参与到活动当中；应给予展示成果的学生更多的肯定。教师在评价学生的成果时，不能只评价任务的结果。尤其是对那些表现被动但又优秀完成的孩子，应该更加注重他们参与的整个过程的评价。
（二）基于小学生英语课堂学习兴趣诉求的教学策略
教师应善于激发学生的兴趣。将学生的兴趣引导到课堂的每一个环节；应精心设计每一堂课。从上课内容到上课形式都应合理、仔细地设计。可采用多变的上课形式、拓展上课内容、丰富上课活动来帮助学生进行英语课堂学习；应注重自身素质地培养。虽然学生对于英语学习的兴趣基本不会受到英语教师的影响，但是，教师自身的素养会对学生的非智力因素产生影响。
（三）基于小学生英语课堂学习态度诉求的教学策略
教师首先应尊重学生的个人学习态度。由于学生的学习态度具有较强的主观性，教师若采取较为强硬的态度去改变学生的个人学习态度反而不利于学生更好的学习；应善于引导学生的个人学习态度。在尊重学生原有的个人学习态度的基础上，利用课堂当中的内容、形式、活动让学生的学习态度变得更加认真和重视英语课堂学习；应正确认识学生的学习态度与学习效果的关系。对于那些认为自己的学习态度不会影响学习效果的学生，教师应帮助他们认识到正因为没有影响，是因为他们一直都这么认真，并且要继续认真下去。而对于那些认识到学习态度与学习效果成正比的学生，教师应督促他们形成良好的学习态度，并且持之以恒。
参考文献：
[1]Jayne Moon.Children Learning English[M].Macmillan Education，2000.
[2]杨萍，王小宁.儿童英语学习的优势及原则[J].学前教育研究，2007（4）：28-30.
关键词： 小学英语教学 个人诉求差异 教学策略
一、小学生英语课堂学习的个人诉求的概念
Jayne Moon指出，儿童在学习英语时，能够运用一些重要的能力：（1）能创造性地使用语言；（2）意义理解为先；（3）善于使用语言的“词块”；（4）玩得开心；（5）通过动作进行学习；（6）善于表达；（7）感觉自在[1]。
由于小学儿童的模仿能力强，活泼好动，记忆力好，听觉灵敏，求知欲强，拥有创造精神等，他们学习语言具有以下特点：（1）他们总是先理解意思后注意语言形式；（2）他们善于利用自己的想象力，学习和使用语言；（3）他们经常会在玩中无意识地学到语言；（4）他们会从有意义的上下文中，模仿和使用不断重复的他们感兴趣并理解的语言[2]。
综合上述理论和研究，小学生英语课堂学习个人诉求，即为小学生在英语课堂学习的过程当中所表现出的个人需要，具体表现为：（1）以意义理解为基础进行学习的需要；（2）展现自己英语学习能力的需要；（3）综合运用各种能力进行英语学习的需要；（4）获得英语学习乐趣的需要；（5）获得自在感与满足感的需要。
二、小学生英语课堂学习的个人诉求差异表现
由于每个儿童具有不同的智能，他们对不同的活动表现出了不同的兴趣与需求。为了进一步研究小学生在英语课堂学习中所表现出的个人诉求差异，笔者对宁波一所小学五年级的46名学生进行了问卷调查，问卷分别从“基于任务诉求、基于兴趣诉求、基于个性诉求和基于态度诉求”这四个维度进行提问，全面分析研究这四种个人诉求的差异表现。
（一）基于任务诉求
基于任务的诉求，即为完成英语课堂学习中的任务而表现出的个人需要。
就兴趣而言，84.78%的小学生认为对老师所布置的任务感到非常喜欢；而另外15.22%的则表示喜欢；就积极性而言，82.6%的小学生称自己听到老师布置任务后，会积极举手参与；有15.2%的学生则选择了等待老师点名来参与任务；也有2.2%的小学生表示自己并不愿意被老师点到名，即不愿参与课堂任务；就表现欲而言，70.2%的学生表示会积极举手向同学和老师汇报自己的成果；17%的学生选择跟随自己的同伴举手参与汇报；12.8%的小学生则表示需要等待老师来点名才愿意进行汇报。
基于任务诉求的学生，在英语课堂当中表现出了对任务的喜爱并且乐于参与教师布置的任务，主动展示自己的成果。也有一部分的学生虽然对任务表示了自己的喜爱，但是对于参与任务展示成果仍然存在着被动的心理，需要教师的帮助。
（二）基于兴趣诉求
基于兴趣的诉求，即为小学生在英语课堂当中所表现出的情绪状态。
就自身的情绪状态而言，65.2%的小学生表示自己上英语课的心情是非常高兴的；有28.3%的学生表示上英语课时是高兴的；也有6.5%的学生认为上英语课的时候没有高兴，也没有不高兴，情绪平平，处于一般的状态；就对待课堂的情绪状态而言，38%的学生认为教师上课所采取的形式是最受他们喜爱的；31%的小学生则对英语课堂学习中的活动表现出了最大的兴趣；21.1%的学生认为上课的内容最能吸引他们；9.9%的学生则觉得最喜欢英语老师；就对待英语学习成绩的情绪状态而言，48.9%的小学生表示英语成绩完全不会影响自己对于英语学习的喜爱；31.9%的学生称英语成绩不会影响自己对英语学习的喜爱程度；12.8%的小学生认为英语成绩没有很影响，也没有完全不影响自己对英语的喜爱，感觉一般；而有6.4%的学生表示自己对英语学习的喜爱受到了英语成绩的影响，其中4.3%的学生觉得很受影响。
基于兴趣诉求的学生，对于英语课堂本身表现出了浓厚的兴趣，而他们的兴趣也会随着课堂本身的因素，包括上课形式、上课内容、上课活动等发生改变，但他们的兴趣基本不会受英语教师和英语成绩影响。
（三）基于个性诉求
基于个性的诉求，即为小学生的自身性格需求下的英语课堂学习需要。
就课堂表现而言，63.8%的小学生表示自己在英语课堂学习中的表现是积极主动的；25.5%的学生则认为自己的表现是偶尔积极主动的；10.7%的学生则喜欢由老师点名来表现自己；就课堂参与度而言，77.1%的小学生面对课堂表演活动展示出了很乐意参与的情绪；8.3%的学生则表示愿意参加；10.4%的学生称自己偶尔参加表演活动；4.2%的人表示喜欢老师点名参与；就课堂感受而言，55.3%的小学生喜欢很活跃的课堂氛围；42.6%的学生则喜欢较为活跃的课堂氛围；2.1%的学生喜欢安静的课堂氛围。
基于个性诉求的学生，在课堂中较为分明地表现出了较为外向型和较为内向型。而不管是内向型或是外向型的学习者，绝大多数都希望能处在一个较为活跃的氛围中进行英语学习。而正是由于学生个性因素的影响，教师应给予不同类型的学生以不同的关注。
（四）基于态度诉求
基于态度的诉求，即为学生对待英语课堂学习的态度决定了他们想要在英语学堂学习中获得的需求。
就决定态度的要素而言，53.6%的学生表示自己不管在什么情况之下对待英语课堂学习的态度都是认真的；17.9%的学生表示上课的内容会影响他们对英语课堂学习的态度；12.5%的小学生认为上课形式会影响他们对待英语课堂学习的态度；8.9%的学生表示上课老师会影响他们的态度；7.1%的学生认为上课活动才会影响他们的态度；就学习态度而言，77.8%的小学生表示对待英语课堂学习的态度都是端正的，是很认真的；17.8%的学生认为自己对待英语课堂学习是较为认真的；而有2.2%的学生认为自己的认真程度是一般的；2.2%的小学生表示自己的态度是不认真的；就学习态度的影响而言，34.8%的小学生认为学习态度与自己的英语学习效果是极其没有关系的；26%的学生认为自己的学习态度直接影响了自己上英语课的效果；19.6%的小学生认为自己的学习态度会对上英语课的效果产生一定影响；也有19.6%的学生表示学习态度不会影响自己的上课效果。 基于态度诉求的学生，个人的学习态度呈现出较为主观的倾向，有一部分学生认为自己的学习态度会影响他们的学习效果。可见课堂当中的一些因素仍然能对学生的学习态度产生一定的影响。
三、基于小学生英语课堂学习个人诉求差异的教学策略
（一）基于小学生英语课堂学习任务诉求的教学策略
教师应培养并保持小学生对英语课堂学习中任务的喜爱。这就要求教师课前认真设计课堂任务，课堂当中有序、生动地组织任务，课后能善于发现任务的优缺点，及时总结改进；应鼓励那些喜欢课堂任务但又被动参与的学生。教师应重视与他们的沟通，了解原因，同时给予鼓励，让他们有足够的信心参与到活动当中；应给予展示成果的学生更多的肯定。教师在评价学生的成果时，不能只评价任务的结果。尤其是对那些表现被动但又优秀完成的孩子，应该更加注重他们参与的整个过程的评价。
（二）基于小学生英语课堂学习兴趣诉求的教学策略
教师应善于激发学生的兴趣。将学生的兴趣引导到课堂的每一个环节；应精心设计每一堂课。从上课内容到上课形式都应合理、仔细地设计。可采用多变的上课形式、拓展上课内容、丰富上课活动来帮助学生进行英语课堂学习；应注重自身素质地培养。虽然学生对于英语学习的兴趣基本不会受到英语教师的影响，但是，教师自身的素养会对学生的非智力因素产生影响。
（三）基于小学生英语课堂学习态度诉求的教学策略
教师首先应尊重学生的个人学习态度。由于学生的学习态度具有较强的主观性，教师若采取较为强硬的态度去改变学生的个人学习态度反而不利于学生更好的学习；应善于引导学生的个人学习态度。在尊重学生原有的个人学习态度的基础上，利用课堂当中的内容、形式、活动让学生的学习态度变得更加认真和重视英语课堂学习；应正确认识学生的学习态度与学习效果的关系。对于那些认为自己的学习态度不会影响学习效果的学生，教师应帮助他们认识到正因为没有影响，是因为他们一直都这么认真，并且要继续认真下去。而对于那些认识到学习态度与学习效果成正比的学生，教师应督促他们形成良好的学习态度，并且持之以恒。
参考文献：
[1]Jayne Moon.Children Learning English[M].Macmillan Education，2000.
[2]杨萍，王小宁.儿童英语学习的优势及原则[J].学前教育研究，2007（4）：28-30.