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目前，高职教育普遍面临生源质量较低的现状，特别是近年来招生规模的扩大，生源质量整体下降，加剧了毕业生就业压力；与此同时，高职院校的生源结构还呈现出多样化趋势，在高等教育中的专业教育和学生就业的专业对口率缺乏必然的、可保证的联系，相关性已极大弱化。因此，本文从以下几个方面探索如何根据学生特点因材施教，进行层次化人才培养。
1.突出“双主体、双核心”
“双主体”是指学校与企业两个主体校企融合，共同参与教学与管理，将学校教学过程与企业生产过程相结合，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的效果。“双核心”是指按照企业用人标准，遵循高职学生职业成长规律，在人才培养过程中紧紧围绕职业素养和创新能力两个核心展开。
1.1建立双主体
学校与微电子园、高新产业园、茶园成立产学研合作委员会，签订校企合作框架性协议，从专业建设、师资培养、实训设备捐助、学生实习和就业等方面达成合作意向。在产学研合作委员会指导下，与入驻园区富士康、英业达、广达、宏基等多家企业签订具体的校企合作协议，并成立应用电子专业指导委员会，将专业建设与企业生产相协调、人才培养目标与企业用人标准相协调、职业素养渗透与工作过程相协调、创新能力提升与工作岗位要求相协调，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
1.2建立双核心
在人才培养过程中，通过深度校企合作、工学结合，校企专家一起，根据行业企业典型岗位（群）用人标准要求，从知识、技能、态度三方面解析生产一线所需的创新能力，确定专业培养目标与培养规格，明确基础知识和基本技能的难度、广度和深度。通过第二课堂社会实践活动、教学工厂学习、企业工作环境实训，实现学生职业素养渗透和创新能力提升。
2.构建开放式教学团队
教学团队是人才培养方案的制定者与实施者，其构成与建设思路直接影响人才培养模式的方向。传统的教学团队由专兼任教师，忽略了教学过程的对象——学生，常常出现教与学两个环节间的脱节。因此，本文提出以开放性为教学团队方向发展，构建开放式教学团队，团队在人员构成上构建三个层次。第一层为核心骨干层，该层将紧紧凝聚一批骨干专兼任教师，作为团队发展的中坚力量，带动引领团队发展。第二层为开放层，该层将面向专业及相关专业专兼任教师，积极吸纳各种新的思想与建议，为团队发展思路注入源源不断的活力，避免由于团队人员过于固定后对团队发展思路与模式的相对禁锢。第三层为学生层。作为一个优秀的教学团队，其发展目标应该是如何培养出优秀的学生。任何一个教学活动都是双主体的——教师和学生，教师在教学活动过程中，往往从教师的角度去考虑，而脱离学生的实际情况，以至于教学活动难以达到预计目标。特别是在高职教育中，由于高职学生基础较差，在学习态度、学习方法上都存在一定问题。因此，为了确保本团队制定的具体教学活动、教学方法能得到学生的认可、便于学生接受，在教学团队中引入部分本专业中的优秀学生，参与到教学活动和教学方法的研究与制定中，从学生的角度为团队建设提出建议，使教学团队的教学活动能切实被学生所接受。
3.建立层次化、个性化人才培养模式
3.1层次化
所谓“层次化”，是指在人才培养方案中，充分考虑现有生源中既有基础较好、能力较强，也有生源质量一般，更有生源质量较差的现状，课程标准以中等水平学生的培养为基础，各门具体专业课程标准（特别是其中的学习情景）应该具有弹性，对于水平较低的学生只需掌握大部分基础知识即可，而对于能力较强的学生，应设立专业性、综合性较强的学习情景，在专业深度以及知识运用性上提出更高的要求，以充分满足其能力水平。通过层次化培养，满足使不同能力水平的学生对专业知识的不同接受度。
3.2个性化
教育一直倡导“因材施教”，任何一个学生均具有自己所擅长的地方。作为高职教育，以职业为导向，应该通过多种活动，发掘学生的特点与发展方向。因此，需要在人才培养模式中，设计更多的综合性、人文素质教学活动，为学生进行适合自身的职业生涯规划，使学生得到个性化培养。同时，对于部分专业技能较强的学生，进行导师制培养，对其专业知识的深度与广度、动手能力进行个性化培养。
4.结语
创新人才培养模式，注重因此施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，是今后国家高等教育改革和发展的重要方向。本文针对这一方向探索层次化人才培养思路，并提出了三个发展方向。但是，层次化人才培养是一个庞大的系統工程，还有很多实施过程中的细节需要研究。因此，我们在今后的工作中将对这一思路进行不断地收集、抽象提炼来加以完善，进而为有效实现层次化培养目标提供保证。 [科]
【参考文献】
［１］赵京丹,马少先.高职专业人才培养的系统化设计初探[J].职业教育研究,2008(7):31-32.
［２］崔秀敏,李显宁.构建以职业能力为本位的高职课程体系[J].中国成人教育,2008(1):100-101.
［３］国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010-2020.
1.突出“双主体、双核心”
“双主体”是指学校与企业两个主体校企融合，共同参与教学与管理，将学校教学过程与企业生产过程相结合，建立完善的制度环境、组织环境、运行环境，达到合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的效果。“双核心”是指按照企业用人标准，遵循高职学生职业成长规律，在人才培养过程中紧紧围绕职业素养和创新能力两个核心展开。
1.1建立双主体
学校与微电子园、高新产业园、茶园成立产学研合作委员会，签订校企合作框架性协议，从专业建设、师资培养、实训设备捐助、学生实习和就业等方面达成合作意向。在产学研合作委员会指导下，与入驻园区富士康、英业达、广达、宏基等多家企业签订具体的校企合作协议，并成立应用电子专业指导委员会，将专业建设与企业生产相协调、人才培养目标与企业用人标准相协调、职业素养渗透与工作过程相协调、创新能力提升与工作岗位要求相协调，实现合作办学、合作育人、合作就业、合作发展。
1.2建立双核心
在人才培养过程中，通过深度校企合作、工学结合，校企专家一起，根据行业企业典型岗位（群）用人标准要求，从知识、技能、态度三方面解析生产一线所需的创新能力，确定专业培养目标与培养规格，明确基础知识和基本技能的难度、广度和深度。通过第二课堂社会实践活动、教学工厂学习、企业工作环境实训，实现学生职业素养渗透和创新能力提升。
2.构建开放式教学团队
教学团队是人才培养方案的制定者与实施者，其构成与建设思路直接影响人才培养模式的方向。传统的教学团队由专兼任教师，忽略了教学过程的对象——学生，常常出现教与学两个环节间的脱节。因此，本文提出以开放性为教学团队方向发展，构建开放式教学团队，团队在人员构成上构建三个层次。第一层为核心骨干层，该层将紧紧凝聚一批骨干专兼任教师，作为团队发展的中坚力量，带动引领团队发展。第二层为开放层，该层将面向专业及相关专业专兼任教师，积极吸纳各种新的思想与建议，为团队发展思路注入源源不断的活力，避免由于团队人员过于固定后对团队发展思路与模式的相对禁锢。第三层为学生层。作为一个优秀的教学团队，其发展目标应该是如何培养出优秀的学生。任何一个教学活动都是双主体的——教师和学生，教师在教学活动过程中，往往从教师的角度去考虑，而脱离学生的实际情况，以至于教学活动难以达到预计目标。特别是在高职教育中，由于高职学生基础较差，在学习态度、学习方法上都存在一定问题。因此，为了确保本团队制定的具体教学活动、教学方法能得到学生的认可、便于学生接受，在教学团队中引入部分本专业中的优秀学生，参与到教学活动和教学方法的研究与制定中，从学生的角度为团队建设提出建议，使教学团队的教学活动能切实被学生所接受。
3.建立层次化、个性化人才培养模式
3.1层次化
所谓“层次化”，是指在人才培养方案中，充分考虑现有生源中既有基础较好、能力较强，也有生源质量一般，更有生源质量较差的现状，课程标准以中等水平学生的培养为基础，各门具体专业课程标准（特别是其中的学习情景）应该具有弹性，对于水平较低的学生只需掌握大部分基础知识即可，而对于能力较强的学生，应设立专业性、综合性较强的学习情景，在专业深度以及知识运用性上提出更高的要求，以充分满足其能力水平。通过层次化培养，满足使不同能力水平的学生对专业知识的不同接受度。
3.2个性化
教育一直倡导“因材施教”，任何一个学生均具有自己所擅长的地方。作为高职教育，以职业为导向，应该通过多种活动，发掘学生的特点与发展方向。因此，需要在人才培养模式中，设计更多的综合性、人文素质教学活动，为学生进行适合自身的职业生涯规划，使学生得到个性化培养。同时，对于部分专业技能较强的学生，进行导师制培养，对其专业知识的深度与广度、动手能力进行个性化培养。
4.结语
创新人才培养模式，注重因此施教，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，是今后国家高等教育改革和发展的重要方向。本文针对这一方向探索层次化人才培养思路，并提出了三个发展方向。但是，层次化人才培养是一个庞大的系統工程，还有很多实施过程中的细节需要研究。因此，我们在今后的工作中将对这一思路进行不断地收集、抽象提炼来加以完善，进而为有效实现层次化培养目标提供保证。 [科]
【参考文献】
［１］赵京丹,马少先.高职专业人才培养的系统化设计初探[J].职业教育研究,2008(7):31-32.
［２］崔秀敏,李显宁.构建以职业能力为本位的高职课程体系[J].中国成人教育,2008(1):100-101.
［３］国家中长期教育改革和发展规划纲要.2010-2020.