一、关注和认识——信息化语文课程资源的开发
　　1.角色定位——做建设者
　　《基础教育课改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)提出:积极开发并合理利用校内外各种课程资源……积极利用并开发信息化课程资源。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)也要求语文教师高度重视课程资源的开发与利用。事实上,我们对课程资源的利用还是比较重视的,但是从“教师应是课程的建设者”这个角度来看,我们在课程资源的开发建设方面关注得不够,做得也不够,更多地充当了课程及课程资源的接受者。究其原因有二:一是语文课程资源的开发个体性实施缺乏足够的条件,特别是物质的;二是我们的课程观没有更新,把自已当作是课程的执行者,而不是开发者。其实,虽然我们对硬件资源的开发心有余而力不足,但是在信息化语文课程资源的开发上完全能大有作为,因为它只需我们充分把握和发挥自身的智力与知识资源就能达到。因此,我们不但要关注语文语文课程资源的开发,还要做语文课程资源的建设者。
　　2.认识到位——创信息源
　　什么是信息化语文课程资源?怎样去认识信息化语文课程资源的开发?通过探讨与尝试,我觉得,信息化语文课程资源是指以文字、图案、声音、录像等符号为呈现形式,有可能对学生产生语文教育功能的各类资源。例如教材中的课文、图书中的画面、报刊中的文字、网络上的信息、语文活动中人物的语言及表演……而开发是一种积极的、能动的行为,其基础是发现、发掘和创立。课程资源的开发则是创造生成的过程,而不是被动地接受。对于信息化语文课程资源,我认为开发的范围应该包括语文教材的挖掘和延伸、校本课程的编写与授予、现代技术的编制与传送、语文活动的编排与组织、硬件文化的营造与渗透。
　　二、探索和行动——开发信息化语文课程资源
　　信息化语文课程资源的开发是一项创造性活动,是《纲要》和《语文课程标准》颁发后逐渐引起重视的新鲜事物,需要我们去积极探索并行动起来,我在这方面作了有益的尝试。总体归纳起来,有四种基本路径可走。
　　1.扎根课本,挖掘延伸
　　在过渡大纲和《语文课程标准》的指导下,现行教材大多具有开放性和弹性。为了满足不同学生学习和发展的需要,都留有二度开发和选择的空间。我在教学中力求不照本宣科,着力挖掘教材中的隐性信息,并据此延伸,从而开发出新的信息资源,使学生得到长足的发展。如《美丽的小兴安岭》一文介绍了小兴安岭的丰富物产,但因为是按季节叙述的,概括性介绍比较多,不能满足好奇的学生强烈的求知欲:小兴安岭的树有哪些?小兴安岭中能吃的果子多不多?说小兴安岭是宝库,那么人们是怎样把树运到内地的……由此可见,文中的信息是满足不了学生的,需要师生对教材进行二度开发。于是,我就整理出几个专题:(1)小兴安岭树木花果知多少(数量、特点、用途)。(2)小兴安岭里的“小精灵”。(3)小兴安岭“送宝”面面观。(4)大兴安岭又如何。然后师生共同搜集资料,再集中交流。这样,源于教材的课外信息被运用到语文中来,成了增长学生语文知识、提高学生语文能力的信息化资源。
　　2.依托校本,夯实基础
　　课程及其教材是语文资源的基础。我国正在建立国家、地方、学校三级课程体系,“三级课程体系的旨趣在于充分发掘蕴藏在我们周围的十分丰富的课程资源,充分顾及到学生发展的差异性。课程资源开发在本质上就是要突破长期以来国家课程一统天下的局面……使课程活动更贴近学生的发展。”而校本课程是三级课程体系的主要部分,它是打破“国家课程成一统”的生力军,能有效地防止语文教学在贯彻《语文课程标准》时“穿新鞋走老路”。它的开发应该结合学校传统和优势、学生的兴趣和需要。优质的校本课程不仅是学校的特种教育资源,也是一种稀缺资源。它可以使语文课程资源的基础更加坚实。所以小学语文教师应该根据学校的特点、学生的发展和《语文课程标准》,发挥群体优势,编制适当的校本课程。我们学校的生活教育富有成效,成功进行了省级课题“生活作文研究”的实验。为了进一步提高学生运用祖国语言文字的能力,我们语文教研组编写了校本课程《生活作文教程》,贴近生活、切合实际、体系合理的教程使学生的说话、写话、作文的能力得到了系统训练;看到学生对科学与大自然兴趣盎然,我们又以学校科普长廊的各类图片和实物为参照,编写了校本课程《科普长廊解读》。这本书内容包罗万象,语言优美,学生阅读后不仅开阔了眼界,更学到了科学小品文的写作方法。上面的举例只是校本课程教材的编写,而校本课程还有其他的呈现方式,比如我们依据语文教材组织全校语文、美术教师设计和制作了与国家语文课程教材配套的挂图、灯片以及多媒体课件。就内容的系统性和编排的主旨看,它们都属校本课程的范畴。当然,无论是何种呈现形式,校本课程资源的价值都应该定位在提高学生的语文能力上。
　　3.凭借传媒,拓宽渠道
　　《纲要》还要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合……充分发挥信息技术的优势”。戴尔的“经验之塔”理论也认为通过媒体传送的信息是替代经验,它能冲破时空的限制,弥补学生直接经验的不足。在当今大力推进教育现代化的时代,现代技术无所不在,它所荷载的广泛信息很多地可以作为语文课程资源,用来提高学生语文的传达与接受水平。我主要从两方面来拓宽语文课程资源的开发渠道。一是发现并挖掘学校、家庭、社区蕴藏着的已有的现代技术设备中包容和传输的信息,创造性的“拿来”。校园广播与校园电视中的内容具有较强的针对性、教育性,许多可以用来为语文教学服务。我就引导学生充分关注,并联系语文教学实际选择、整合。例如,在教学《师生情》一文时,正值校园广播播出“好大一棵树”专题庆祝教师节栏目,我组织学生认真收听,做好记录,使广播信息成为理解《师生情》“尊重老师和老师的劳动”主旨的助推器;我校创建了创新教育网站,不少学生家庭电脑也上了网,我经常引导学生从网中摘选取“创新作文技法”“小笔友文章大荟萃”等信息作为参照,适当舍弃,运用到习作等语文学习活动中去。另外,我还通过留“信息作业”的方式引导学生去发掘社区、家庭中的广播、电视、网络中有利于语文学习的信息资源。如布置“今晚的语文TV”小日记,让学生从电视中发现语文信息等。二是建立与创造以现代技术作支撑的专科性语文课程资源。我校语文教研组承担了校园广播、电视的“文坛点将”“阅读沙龙”“评论在线”等语言类栏目,积极为学生提供广泛而多元的语文信息;我有时还利用自己掌握的多媒体制作技术,自行开发、研制语文教学软件,把自己的教学构想与经验制作成校园网页,让学生随时点击,获取语文知识。
　　4.组织活动,活化形式
　　语文活动中包含与体现的声音、视像(可视物)均是有效的信息化语文课程资源。《语文课程标准》强调“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展多类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”在语文教育活动中,语文活动因其组织的简易性、内容的丰富性、气氛的活跃性颇受师生的欢迎与注重。课内、校内,我和同行们根据教学的需要组织了专题报告会、演讲会、辩论会、表演等常规性语文活动。我在教学《落花生》一课时,借鉴了孙双金老师的教法,采取了研读后形成专题,再以专题作为辩题召开辩论会的方法。有学生对作者借物喻理的观点——“所以你们要像花生,它虽然不好看可是很有用,不是外表好看而没有实用的东西”,并不认同。他们认为“外表好看而没有实用的东西”当然不好,但“外表好看而又有实用”的桃子、石榴、苹果不是比虽然有用而外表不好看的花生好得多吗?我针对这位学生不无道理的质疑,顺水推舟地推出了辩题:在现代社会,你想做落花生那样的人,还是想做苹果那样的人?为什么?然后又让学生按想做落花生和想做苹果的不同意愿分成两方,开展了一次气氛热烈的课内辩论会。辩论会双方的语言、态势以反思思维为基础,对全体学生都起到了提高听说能力的作用,不可谓不是绝好的信息化语文课程资源。语文活动活化了资源开发的形式,它们使学生在轻松的体验中获得了知识和能力。
　　信息化语文课程资源的涵盖度无疑是很广的,它的开发必然是多元的、全方位的。作为一名语文教师,依据个人或团结他人而产生的知识和智慧的力量(最多再加上少许的物质力量),该如何认识且开发信息化语文课程资源?需要探讨的很多很多。本文主要是秉承一些专家的理念,结合个人和语文教研组的经验,但愿能抛砖引玉。