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摘要：随着信息技术的高速发展以及信息时代的到来，人们已经习惯于通过微博、微信、电子书等网络媒介来进行日常阅读，传统的大学语文阅读教学方式已经无法满足学生们的需要，大学语文阅读教学面临着新的挑战。文章首先阐述了“互联网+”背景下大学生的阅读情况以及大学语文阅读教学的现状，进而对大学语文阅读教学的模式进行探讨，最后针对这一背景下的大学语文阅读教学过程中应解决的问题展开思考。
关键词：互联网十背景;大学语文教学
互联网十背景下，现代化网络信息技术被广泛应用于社会生活的各个领域，使得资源在优化配置中不断创造出新的发展形态。基于此背景，本文将探讨大学语文教学模式的优化与改革，以进一步提高大学语文教学质量和效果，实现其提高学生语文素养与人文素养的目标。
一、大学语文阅读教学的现状
（一）当前大学生阅读现状
在这个信息技术高速发展的时代，多数学生已经用读屏取代了读书，阅读内容也不再局限于传统的文学经典，而变得日益多元化，碎片化阅读大行其道。这种阅读的碎片化一方面表现在阅读时间上，即学生不再专门空出时间静心阅读，而是将如等车乘车等零散时间利用起来，进行断断续续的阅读;另一方面表现在阅读内容上，比起传统的文学经典，多数学生更加倾向于阅读微博热搜、微信朋友圈分享、微信公众号以及新闻资讯推送等碎片式文本。除了阅读时间与阅读内容，这种阅读的碎片化还表现在阅读方式上，纸质阅读已经逐渐“失宠”，大学生多借助手机、iPad、kindle等电子移动设备进行阅读，这些设备更具直观性，强调视觉效果，但这样同时也失去了纸墨书香的雅致。黑格尔认为，凡是现实存在的都是合乎理性的。碎片化阅读盛極一时，说明这种阅读形式存在一定的合理性与亮点。一方面，碎片化阅读能够提高大学生的时间利用率，使他们能够充分利用等车乘车、睡前饭后等零散时间来丰富自己的阅读量。另一方面，互联网上的大量碎片化信息为大学生之间的交流与共享提供了方便，学生在碎片化阅读的过程中可以利用微信、QQ、学习通等APP将自己所获取的信息轻松共享。同时，碎片化阅读还促进了全民阅读的发展。大量免费的阅读资源、包罗万象的信息内容、轻松便捷的交流互动、电子设备大容量的信息储存等种种因素使碎片化阅读得以迅速普及，让阅读成了人们日常生活中不可或缺的一部分。事物皆有两面性，碎片化阅读在具备以上优点的同时也存在一定弊端。首先，新闻同质化现象的出现使大学生在碎片化阅读的过程中读到大量重复的内容。当前的新闻市场早已不再由单一媒体垄断，各类媒体分庭抗礼、并存发展，这就使得各家媒体千人一面、万人一腔，大学生的时间在大量碎片化的重复内容中被无形地浪费。其次，就主观层面而言，由“选择性知觉”而导致的阅读内容碎片化也许最终会将学生的阅读引向功利主义的泥潭。大学生会根据自己的需要与兴趣来通过互联网进行选择性阅读，这就导致了他们阅读内容的碎片化与阅读兴趣的碎片化。然而，新媒体时代浩如烟海的信息使大学生的阅读兴趣广泛而不稳定，当新鲜感荡为寒烟后，他们的阅读也许会逐渐走向功利化，即更趋向于利用丰富的搜索引擎来直接获取碎片化信息以达到“速成”的目的。另外，网络上的信息虽然丰富但良莠不齐，甚至有许多低俗的内容，对大学生价值观念的形成有着不利影响。许多网络文本为了增加点击率与阅读量只顾追求消息“劲爆”“有看点”，而忽视文章的遣词造句与行文逻辑。长期阅读这样的文章，不仅不利于学生写作水平的提升，更不利于学生思维能力的锻炼。
（二）大学语文阅读教学状况
大学语文这门课程在许多高校已经被日益边缘化，而读经教育仍旧是当前大学语文阅读教学的主流教学模式，很大一部分教师依然倾向于使用传统的阅读教学方式，缺乏对学生碎片化阅读方式的引导。学生大多认为这门课程无论是对其今后的考研、考公务员还是任职都没有用处，于是敷衍了事。另外，由于当前大学生的阅读偏好倾向于碎片式文本与网络文学，与教师的期望不一致，也导致一些教师的课堂教学效果不尽人意。不可否认的是，当前学生的阅读现状堪忧。我们正处在一个媒介融合的时代，马歇尔·麦克卢汉是这样理解媒介的：一切媒介皆为感官的延伸，而当两种媒介进行融合时，“我们能够停留在两种媒介的边界上，从自恋和麻木状态中惊醒过来”，从而创造出新的媒介形式74-75。“互联网+教育”从某种程度上来说就相当于一种媒介融合。美国学者埃德加·戴尔于1946年提出了学习成效金字塔理论，他认为采用不同的学习方法会产生不同的学习效果：从听讲、阅读、视听、示范到讨论、实践、教授他人，学生的平均知识保持率依次上升。由此可见，单一的读经教育模式已然不可取，为了达到最优的教学效果，教师应充分利用多媒体计算机技术，将学生的视觉与听觉都调动起来，并鼓励、引导学生积极思考，为他们创设讨论、交流与练习的机会。既然通过互联网进行碎片化阅读成了当今学生的主流阅读方式，面对这样一个信息技术高速发展的时代，数字化的洪流不可阻挡，与其固步自封坚持陈旧单一的读经教育模式，不如在鼓励学生坚持经典阅读的基础上，顺应时代的脚步，转变自身教学理念，开拓学生的学习视野，利用现代信息技术的优势，对大学语文阅读教学进行改革。
二、互联网十背景下的大学语文教学对策
1、营造网络化教学环境与搭建交流平台大学语文教学是一项兼具复杂性与系统性的长期工程，需要师生的共同努力。而网络信息技术的普及与应用，为现代教育提供了极大的便利，也为师生的合作提供了有利条件。
在互联网十背景下，教师应转变角色，结合学生的实际情况，以其为中心，充分发挥学生的主体地位，选择合适的教学内容、采取有效的教学方式，给学生创造出网络化、信息化学习环境，激发学生创造性的思维能力，提高学生的自主学习能力，满足学生的个性化学习需求。同时，学生应该在教师指导下积极调整学习策略，充分利用互联网有效资源，不断完善自身的认知结构，合理、科学地设定学习计划与步骤，最终实现语文的应用性与人文性。比如柳水名作《八声甘州》就可以这样进行：
第一，教师引导学生借助互联网，尽可能收集柳水个人及词作《八声甘州》相关信息。该环节需要学生对大量的信息资源进行有效筛选，从中丰富自己的认识，找到自身兴趣点，满足个性化需求，为进一步研究柳水及其词作做好准备。
第二，学生检索、搜集、处理、应用信息的过程，是自主学习的过程，也是自身知识建构的过程，有利于激发学生发散思维和创新性思维。因此，学生在建构“自己眼中的柳水及《八声甘州》”的同时，也提高了自主学习能力，锻炼了思维能力。
西南交通大学 611731
关键词：互联网十背景;大学语文教学
互联网十背景下，现代化网络信息技术被广泛应用于社会生活的各个领域，使得资源在优化配置中不断创造出新的发展形态。基于此背景，本文将探讨大学语文教学模式的优化与改革，以进一步提高大学语文教学质量和效果，实现其提高学生语文素养与人文素养的目标。
一、大学语文阅读教学的现状
（一）当前大学生阅读现状
在这个信息技术高速发展的时代，多数学生已经用读屏取代了读书，阅读内容也不再局限于传统的文学经典，而变得日益多元化，碎片化阅读大行其道。这种阅读的碎片化一方面表现在阅读时间上，即学生不再专门空出时间静心阅读，而是将如等车乘车等零散时间利用起来，进行断断续续的阅读;另一方面表现在阅读内容上，比起传统的文学经典，多数学生更加倾向于阅读微博热搜、微信朋友圈分享、微信公众号以及新闻资讯推送等碎片式文本。除了阅读时间与阅读内容，这种阅读的碎片化还表现在阅读方式上，纸质阅读已经逐渐“失宠”，大学生多借助手机、iPad、kindle等电子移动设备进行阅读，这些设备更具直观性，强调视觉效果，但这样同时也失去了纸墨书香的雅致。黑格尔认为，凡是现实存在的都是合乎理性的。碎片化阅读盛極一时，说明这种阅读形式存在一定的合理性与亮点。一方面，碎片化阅读能够提高大学生的时间利用率，使他们能够充分利用等车乘车、睡前饭后等零散时间来丰富自己的阅读量。另一方面，互联网上的大量碎片化信息为大学生之间的交流与共享提供了方便，学生在碎片化阅读的过程中可以利用微信、QQ、学习通等APP将自己所获取的信息轻松共享。同时，碎片化阅读还促进了全民阅读的发展。大量免费的阅读资源、包罗万象的信息内容、轻松便捷的交流互动、电子设备大容量的信息储存等种种因素使碎片化阅读得以迅速普及，让阅读成了人们日常生活中不可或缺的一部分。事物皆有两面性，碎片化阅读在具备以上优点的同时也存在一定弊端。首先，新闻同质化现象的出现使大学生在碎片化阅读的过程中读到大量重复的内容。当前的新闻市场早已不再由单一媒体垄断，各类媒体分庭抗礼、并存发展，这就使得各家媒体千人一面、万人一腔，大学生的时间在大量碎片化的重复内容中被无形地浪费。其次，就主观层面而言，由“选择性知觉”而导致的阅读内容碎片化也许最终会将学生的阅读引向功利主义的泥潭。大学生会根据自己的需要与兴趣来通过互联网进行选择性阅读，这就导致了他们阅读内容的碎片化与阅读兴趣的碎片化。然而，新媒体时代浩如烟海的信息使大学生的阅读兴趣广泛而不稳定，当新鲜感荡为寒烟后，他们的阅读也许会逐渐走向功利化，即更趋向于利用丰富的搜索引擎来直接获取碎片化信息以达到“速成”的目的。另外，网络上的信息虽然丰富但良莠不齐，甚至有许多低俗的内容，对大学生价值观念的形成有着不利影响。许多网络文本为了增加点击率与阅读量只顾追求消息“劲爆”“有看点”，而忽视文章的遣词造句与行文逻辑。长期阅读这样的文章，不仅不利于学生写作水平的提升，更不利于学生思维能力的锻炼。
（二）大学语文阅读教学状况
大学语文这门课程在许多高校已经被日益边缘化，而读经教育仍旧是当前大学语文阅读教学的主流教学模式，很大一部分教师依然倾向于使用传统的阅读教学方式，缺乏对学生碎片化阅读方式的引导。学生大多认为这门课程无论是对其今后的考研、考公务员还是任职都没有用处，于是敷衍了事。另外，由于当前大学生的阅读偏好倾向于碎片式文本与网络文学，与教师的期望不一致，也导致一些教师的课堂教学效果不尽人意。不可否认的是，当前学生的阅读现状堪忧。我们正处在一个媒介融合的时代，马歇尔·麦克卢汉是这样理解媒介的：一切媒介皆为感官的延伸，而当两种媒介进行融合时，“我们能够停留在两种媒介的边界上，从自恋和麻木状态中惊醒过来”，从而创造出新的媒介形式74-75。“互联网+教育”从某种程度上来说就相当于一种媒介融合。美国学者埃德加·戴尔于1946年提出了学习成效金字塔理论，他认为采用不同的学习方法会产生不同的学习效果：从听讲、阅读、视听、示范到讨论、实践、教授他人，学生的平均知识保持率依次上升。由此可见，单一的读经教育模式已然不可取，为了达到最优的教学效果，教师应充分利用多媒体计算机技术，将学生的视觉与听觉都调动起来，并鼓励、引导学生积极思考，为他们创设讨论、交流与练习的机会。既然通过互联网进行碎片化阅读成了当今学生的主流阅读方式，面对这样一个信息技术高速发展的时代，数字化的洪流不可阻挡，与其固步自封坚持陈旧单一的读经教育模式，不如在鼓励学生坚持经典阅读的基础上，顺应时代的脚步，转变自身教学理念，开拓学生的学习视野，利用现代信息技术的优势，对大学语文阅读教学进行改革。
二、互联网十背景下的大学语文教学对策
1、营造网络化教学环境与搭建交流平台大学语文教学是一项兼具复杂性与系统性的长期工程，需要师生的共同努力。而网络信息技术的普及与应用，为现代教育提供了极大的便利，也为师生的合作提供了有利条件。
在互联网十背景下，教师应转变角色，结合学生的实际情况，以其为中心，充分发挥学生的主体地位，选择合适的教学内容、采取有效的教学方式，给学生创造出网络化、信息化学习环境，激发学生创造性的思维能力，提高学生的自主学习能力，满足学生的个性化学习需求。同时，学生应该在教师指导下积极调整学习策略，充分利用互联网有效资源，不断完善自身的认知结构，合理、科学地设定学习计划与步骤，最终实现语文的应用性与人文性。比如柳水名作《八声甘州》就可以这样进行：
第一，教师引导学生借助互联网，尽可能收集柳水个人及词作《八声甘州》相关信息。该环节需要学生对大量的信息资源进行有效筛选，从中丰富自己的认识，找到自身兴趣点，满足个性化需求，为进一步研究柳水及其词作做好准备。
第二，学生检索、搜集、处理、应用信息的过程，是自主学习的过程，也是自身知识建构的过程，有利于激发学生发散思维和创新性思维。因此，学生在建构“自己眼中的柳水及《八声甘州》”的同时，也提高了自主学习能力，锻炼了思维能力。
西南交通大学 611731