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【摘要】本文以一年级上册《它是谁》一课的教学案例说开去，阐述了语言教学在小学低年级中的运用，进一步强调了阅读在教学中的基础地位和作用。
【关键词】阅读；语言运用；教学案例
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学与其他学科不同的就是要感悟语言，感悟要在感知的基础上进行。什么是感知？就是对语言文字最初的了解。实际就是我们常说的“初读课文”。一年级学生对文字的感知，就是读通、读懂课文，大致了解文章的内容。刚刚上学才3个月的学生，一般的语文能力还没有形成，所以读书是关键，在此基础上适当想象，适当表达。学生首先要知道课文写的是什么，才能谈后面的理解和感悟，积累和运用。因此，让学生先把书读懂，读好是很重要的。
《它是谁》是北京市21世纪实验教材第一册中的一篇很有儿童情趣的文章。它是用儿童的语言来讲述小鸡、小鸭等卵生动物的孵化过程的。教学中，我充分注意了让学生在童话世界中感悟知识，感悟语言，培养学生的情趣，让一年级学生也在阅读中感悟语言，注重了学生学习的真正过程，体现了语文学科教学的特点。
这是一篇充满情趣的文章，刚一上课，我的导入就将学生带入遐想的情境：（教师出示一幅有一个蛋的画）这是什么？（生：鸡蛋）还会是什么蛋呢？这里面有一个可爱的小东西，它到底是谁呢？今天我们就来学习一篇很有趣的课文。（教师板书课题）
在整个教学过程中，我没有丝毫的讲解，没有烦琐的分析，而是利用创设情境，结合学生生活实际，启发学生想象等方法，用生动、亲切的语言引导学生读书，并且读出语气，读出味道。如：
师：小宝贝的家什么样子呀？
生：它的家太小太暗。
师：哦，它的家太小太暗。如果你就是这个小宝贝，快，把自己使劲缩成一团，说说待在里面的感觉。
生：太不舒服了，都快喘不上来气了。
师：小宝贝的外面还有一个硬硬的壳！它又会有什么样的感觉？你快来读一读！
生：太黑了，什么也看不到。一点儿也不好。
（生在读时皱起了眉头，很显然，刚才教师引导他们结合生活实际体会什么是“太小太暗”起到了作用，学生已经很好地理解了“太小太暗”这个词。）
师：小宝贝撑破蛋壳，都看见了什么呢？（教师启发学生想象，让学生结合生活实际来更好地理解“又大又亮”，从而读出语气。）
生1：它看见了“又大又亮”的世界。
生2：它看见了自己的小伙伴。
生3：它看见了蓝蓝的天，白白的云。
……
师：假如你就是这个可爱的小宝贝，从又小又暗的蛋壳里钻了出来，你会说些什么呢？
生1：外面真大真亮啊，比在蛋壳里好多了。
生2：外面真美呀！蓝蓝的天，白白的云，地上还有绿草和红花。
生3：我能从蛋壳里出来真幸福呀！
……
师：我们站起来都来这样读一读吧！
读书是语文课重要的环节，是一切训练的基础。创新也好，实践也好，都离不开把书读好。正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”在这堂课上，我没有讲解词语的意思，而是一直在引导学生感受情境，利用学生多种感官的参与，帮助学生感悟词语，感悟语言，最终把句子读好，达到积累语言的目的。
语文教学中一个很重要的任务，就是要让学生在阅读中感悟语言，进而培养学生的语感。我想，对学生语感的培养应该从一年级开始。李伯棠教授在《语感的培养》一文中指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”一年级的孩子，也有自己丰富的感情世界，他们的想象空间更是广阔。充分利用孩子们的情感，引导他们去读书，去体验，去感悟语文世界中更加丰富，更加美好的东西，是我们每一位教师的责任，同时也是一件很幸福的事。
（编辑：刘影）
【关键词】阅读；语言运用；教学案例
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学与其他学科不同的就是要感悟语言，感悟要在感知的基础上进行。什么是感知？就是对语言文字最初的了解。实际就是我们常说的“初读课文”。一年级学生对文字的感知，就是读通、读懂课文，大致了解文章的内容。刚刚上学才3个月的学生，一般的语文能力还没有形成，所以读书是关键，在此基础上适当想象，适当表达。学生首先要知道课文写的是什么，才能谈后面的理解和感悟，积累和运用。因此，让学生先把书读懂，读好是很重要的。
《它是谁》是北京市21世纪实验教材第一册中的一篇很有儿童情趣的文章。它是用儿童的语言来讲述小鸡、小鸭等卵生动物的孵化过程的。教学中，我充分注意了让学生在童话世界中感悟知识，感悟语言，培养学生的情趣，让一年级学生也在阅读中感悟语言，注重了学生学习的真正过程，体现了语文学科教学的特点。
这是一篇充满情趣的文章，刚一上课，我的导入就将学生带入遐想的情境：（教师出示一幅有一个蛋的画）这是什么？（生：鸡蛋）还会是什么蛋呢？这里面有一个可爱的小东西，它到底是谁呢？今天我们就来学习一篇很有趣的课文。（教师板书课题）
在整个教学过程中，我没有丝毫的讲解，没有烦琐的分析，而是利用创设情境，结合学生生活实际，启发学生想象等方法，用生动、亲切的语言引导学生读书，并且读出语气，读出味道。如：
师：小宝贝的家什么样子呀？
生：它的家太小太暗。
师：哦，它的家太小太暗。如果你就是这个小宝贝，快，把自己使劲缩成一团，说说待在里面的感觉。
生：太不舒服了，都快喘不上来气了。
师：小宝贝的外面还有一个硬硬的壳！它又会有什么样的感觉？你快来读一读！
生：太黑了，什么也看不到。一点儿也不好。
（生在读时皱起了眉头，很显然，刚才教师引导他们结合生活实际体会什么是“太小太暗”起到了作用，学生已经很好地理解了“太小太暗”这个词。）
师：小宝贝撑破蛋壳，都看见了什么呢？（教师启发学生想象，让学生结合生活实际来更好地理解“又大又亮”，从而读出语气。）
生1：它看见了“又大又亮”的世界。
生2：它看见了自己的小伙伴。
生3：它看见了蓝蓝的天，白白的云。
……
师：假如你就是这个可爱的小宝贝，从又小又暗的蛋壳里钻了出来，你会说些什么呢？
生1：外面真大真亮啊，比在蛋壳里好多了。
生2：外面真美呀！蓝蓝的天，白白的云，地上还有绿草和红花。
生3：我能从蛋壳里出来真幸福呀！
……
师：我们站起来都来这样读一读吧！
读书是语文课重要的环节，是一切训练的基础。创新也好，实践也好，都离不开把书读好。正所谓：“工欲善其事，必先利其器。”在这堂课上，我没有讲解词语的意思，而是一直在引导学生感受情境，利用学生多种感官的参与，帮助学生感悟词语，感悟语言，最终把句子读好，达到积累语言的目的。
语文教学中一个很重要的任务，就是要让学生在阅读中感悟语言，进而培养学生的语感。我想，对学生语感的培养应该从一年级开始。李伯棠教授在《语感的培养》一文中指出：“语感的培养不能一蹴而就，因为语文知识、生活经验、思维成果的积累，是一个长期的过程，所以我们必须从入学的那天起就要有意识地耐心培养，并逐步提高要求，以达到我们的目的。”一年级的孩子，也有自己丰富的感情世界，他们的想象空间更是广阔。充分利用孩子们的情感，引导他们去读书，去体验，去感悟语文世界中更加丰富，更加美好的东西，是我们每一位教师的责任，同时也是一件很幸福的事。
（编辑：刘影）