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【摘 要】
“品质课堂”是以培养综合英语运用能力和学科核心素养为目标的高品质、高效率课堂。高阶思维训练在“品质课堂”英语阅读教学中的应用研究正是为了有效提高学生的阅读能力和高阶思维能力的一种指向深度学习、协同学习、探究学习的“深度阅读”研究。
【关键词】“品质课堂”;阅读教学;高階思维能力训练
“品质课堂”以素质教育为核心，注重有效的课堂教学活动设计和多层次的思维能力培养，让学生从中习得语言。而语言的习得离不开大量阅读累计，英语的学习同样离不开大量阅读。如何高效地突破阅读教学中重难点，重视学生高阶思维思想能力的培养，就需要教师重视有利于高阶思维开发和应用的阅读教堂教学模式。
一、高阶思维与“品质课堂”阅读教学的联系
根据布鲁斯的“思维发展金字塔”教育目标分类理论，人的认知思维由记忆、理解、应用、分析、评价和创新共同构成。而高阶思维是指在学习知识时的简单记忆、理解和应用等低阶思维的基础上，进行综合性的分析、评价和创新的思维能力。
高阶思维训练在“品质课堂”英语阅读教学中的应用，指的是教师以布鲁姆的教育目标分类等相关理论为基础，在教学设计活动中有意识地设计利于引导和培养学生高阶思维能力的各种任务。
二、高阶思维在“品质课堂”阅读教学中的训练模式
目前小学高年级英语阅读教学过于传统，不能满足“品质课堂”高效要求，也不能满足学生思维发展的需要，教者应围绕着“在品质课堂阅读教学中开发学生的高阶思维”的目的，确定构建与实践“高阶思维在品质课堂阅读教学中的训练模式”——“激活-设疑-探究-评价-创新”。
三、高阶思维训练在“品质课堂”英语阅读教学中应用的设计实例展示
下面笔者以PEP人教版六年级下册Unit3 Where did you go？ B部分的文本阅读为实例，探讨如何在本节“品质课堂”阅读教学中实践高阶思维训练模式。
（一）教材分析和教学目标设计
本课是该套教材中过去式教学的第二个阅读复习文本。本课阅读文段主题为日记，六年级的学生对日记的格式和如何表达过去发生的事情有了一定的知识储备。笔者把本课的教学目标设定为帮助学生实现最基本知识学习目标，侧重在教学中设计凸显各阶段高阶思维的阅读活动和训练，在阅读活动和训练的过程中，使学生的思维得到不同程度的挖掘和开发。
（二）“品质课堂”阅读高阶思维训练教学设计
1.读前创设情境，激活学生背景知识.
（1）教师提前一天布置观看课前微课，借此课帮助学生激活背景知识和储备词汇，并课上让学生通过自制思维导图分享周末生活，从而完成课前自研自学。
（2）承接weekend的话题，展示语文老师的微信朋友圈，与学生谈论老师的周末生活，并尝试评价“How was Mrs Fu’s weedends？”，为本课评价Wu Yifan的一天打下铺垫。
2.读前设疑，预测故事，激发学生想象能力.
给予学生一些Wu Yifan的图片，让学生通过观察，预测故事发展，回答“How was Wu’s day？” ，对这一天进行评价与说出理由。
3.初读文本，记忆理解，精讲点拨，展开思维.
（1）审视文本题材，让学生透过文本格式，理解到文本题材为dairy日记，指导学生利用题材信息预测语篇内容，培养学生特定题材的想象力，逐步引导学生走进语篇文本。
（2）学生尝试略读文本，捕捉关键信息，配对图片，检查自己的预测是否一致。
4.精读文本，分析评价，为更高层次的思维训练作准备.
（1）从文段中第一句得知Yifan母亲吃坏东西，they feel bad，而文段的结尾句却是they laughed and laughed.通过心情由悲到喜的转变，让学生猜测What happened？引导学生根据已知句子进行排序。
（2）通过上下文选图来帮助学生推断词义，让学生自我微观分析，深入语篇探究。
（3）让学生再次阅读文本，完成妈妈发在朋友圈的文章。通过Scan细读的阅读任务，运用skeleton实践过程性文本重构。
（4）教师设计以下两个评价类的开放性问题，启发学生思维。
Q1： What do you think of the Wu’s family？ Why？
Q2： If you were Wu Yifan， what would you do？
通过让学生对Wu Yifan一家进行评价，并让学生换位思考，帮助学生形成积极乐观、转换心态的正面态度。
5.生成新文本，创造高层思维作品.
在经过多次不同形式的阅读文本后，让学生迁移应用已学知识，进而布置学生生成自己的unforgettable day，将读写结合。
四、结语
大量的教学实践证明，“品质课堂”不仅需要培养学生对语言的积累与运用能力，更需要培养学生的高阶思维能力。教师应该解放思想，结合布鲁斯的“思维发展金字塔”教育目标理论，多维度地解读阅读文本，精心设计有利于开发学生高阶思维的问题与教学活动，并通过积极有效的“品质课堂”教学模式引领英语教学，进而逐步培养学生的高阶思维能力。
【参考文献】
[1] 刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J]，中小学外语教学，2009，（10）
[2] 王玉琳.“在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的策略”，《中小学教学与研究》，2017年第6期
[3] David R Krathwohl.《布鲁姆教育目标分类系统》，北京：教育科学出版社，2001
“品质课堂”是以培养综合英语运用能力和学科核心素养为目标的高品质、高效率课堂。高阶思维训练在“品质课堂”英语阅读教学中的应用研究正是为了有效提高学生的阅读能力和高阶思维能力的一种指向深度学习、协同学习、探究学习的“深度阅读”研究。
【关键词】“品质课堂”;阅读教学;高階思维能力训练
“品质课堂”以素质教育为核心，注重有效的课堂教学活动设计和多层次的思维能力培养，让学生从中习得语言。而语言的习得离不开大量阅读累计，英语的学习同样离不开大量阅读。如何高效地突破阅读教学中重难点，重视学生高阶思维思想能力的培养，就需要教师重视有利于高阶思维开发和应用的阅读教堂教学模式。
一、高阶思维与“品质课堂”阅读教学的联系
根据布鲁斯的“思维发展金字塔”教育目标分类理论，人的认知思维由记忆、理解、应用、分析、评价和创新共同构成。而高阶思维是指在学习知识时的简单记忆、理解和应用等低阶思维的基础上，进行综合性的分析、评价和创新的思维能力。
高阶思维训练在“品质课堂”英语阅读教学中的应用，指的是教师以布鲁姆的教育目标分类等相关理论为基础，在教学设计活动中有意识地设计利于引导和培养学生高阶思维能力的各种任务。
二、高阶思维在“品质课堂”阅读教学中的训练模式
目前小学高年级英语阅读教学过于传统，不能满足“品质课堂”高效要求，也不能满足学生思维发展的需要，教者应围绕着“在品质课堂阅读教学中开发学生的高阶思维”的目的，确定构建与实践“高阶思维在品质课堂阅读教学中的训练模式”——“激活-设疑-探究-评价-创新”。
三、高阶思维训练在“品质课堂”英语阅读教学中应用的设计实例展示
下面笔者以PEP人教版六年级下册Unit3 Where did you go？ B部分的文本阅读为实例，探讨如何在本节“品质课堂”阅读教学中实践高阶思维训练模式。
（一）教材分析和教学目标设计
本课是该套教材中过去式教学的第二个阅读复习文本。本课阅读文段主题为日记，六年级的学生对日记的格式和如何表达过去发生的事情有了一定的知识储备。笔者把本课的教学目标设定为帮助学生实现最基本知识学习目标，侧重在教学中设计凸显各阶段高阶思维的阅读活动和训练，在阅读活动和训练的过程中，使学生的思维得到不同程度的挖掘和开发。
（二）“品质课堂”阅读高阶思维训练教学设计
1.读前创设情境，激活学生背景知识.
（1）教师提前一天布置观看课前微课，借此课帮助学生激活背景知识和储备词汇，并课上让学生通过自制思维导图分享周末生活，从而完成课前自研自学。
（2）承接weekend的话题，展示语文老师的微信朋友圈，与学生谈论老师的周末生活，并尝试评价“How was Mrs Fu’s weedends？”，为本课评价Wu Yifan的一天打下铺垫。
2.读前设疑，预测故事，激发学生想象能力.
给予学生一些Wu Yifan的图片，让学生通过观察，预测故事发展，回答“How was Wu’s day？” ，对这一天进行评价与说出理由。
3.初读文本，记忆理解，精讲点拨，展开思维.
（1）审视文本题材，让学生透过文本格式，理解到文本题材为dairy日记，指导学生利用题材信息预测语篇内容，培养学生特定题材的想象力，逐步引导学生走进语篇文本。
（2）学生尝试略读文本，捕捉关键信息，配对图片，检查自己的预测是否一致。
4.精读文本，分析评价，为更高层次的思维训练作准备.
（1）从文段中第一句得知Yifan母亲吃坏东西，they feel bad，而文段的结尾句却是they laughed and laughed.通过心情由悲到喜的转变，让学生猜测What happened？引导学生根据已知句子进行排序。
（2）通过上下文选图来帮助学生推断词义，让学生自我微观分析，深入语篇探究。
（3）让学生再次阅读文本，完成妈妈发在朋友圈的文章。通过Scan细读的阅读任务，运用skeleton实践过程性文本重构。
（4）教师设计以下两个评价类的开放性问题，启发学生思维。
Q1： What do you think of the Wu’s family？ Why？
Q2： If you were Wu Yifan， what would you do？
通过让学生对Wu Yifan一家进行评价，并让学生换位思考，帮助学生形成积极乐观、转换心态的正面态度。
5.生成新文本，创造高层思维作品.
在经过多次不同形式的阅读文本后，让学生迁移应用已学知识，进而布置学生生成自己的unforgettable day，将读写结合。
四、结语
大量的教学实践证明，“品质课堂”不仅需要培养学生对语言的积累与运用能力，更需要培养学生的高阶思维能力。教师应该解放思想，结合布鲁斯的“思维发展金字塔”教育目标理论，多维度地解读阅读文本，精心设计有利于开发学生高阶思维的问题与教学活动，并通过积极有效的“品质课堂”教学模式引领英语教学，进而逐步培养学生的高阶思维能力。
【参考文献】
[1] 刘建清.小学英语阅读教学策略探析[J]，中小学外语教学，2009，（10）
[2] 王玉琳.“在小学英语课堂教学中培养学生思维能力的策略”，《中小学教学与研究》，2017年第6期
[3] David R Krathwohl.《布鲁姆教育目标分类系统》，北京：教育科学出版社，2001