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【摘要】互助合作学习运用到高师声乐教学中有很重要的意义，能逐步培养学生学习声乐的兴趣，提高学生的学习积极性和自主学习能力，进而让声乐学习效率最大化。而互助合作学习具体怎么实施到高师声乐教学中，合作成员怎么分配，课后合作练习的目标，次数以及怎么评价，这些都是需要声乐老师思考的问题。
【关键词】互助合作学习；声乐学习；成员搭配
一、互助合作小组成员的分配
互助合作学习模式在高师声乐教学中能否得到成功实施的前提条件就是互助合作小组的成员分配是否科学合理。高师声乐课是小课的教学模式，学生可能不同班级，不同地域，学生声乐演唱程度也参差不齐，有的学生进校前就已经学了三、四年的声乐，有的同学就只是高考前学习了两三个月，有的学生还有嗓音的疾病，声带闭合不全，声带小结等声带方面的毛病，总的来说学生之间演唱水平不均匀。高师声乐课堂两个人或者三个人一节课，怎样让课堂上教学更有效率，课后的互助合作更加顺利进行，谁和谁组合成一个合作小组，这就要老师多方面考虑了。
（一）从演唱程度考虑成员搭配
老师对于分配给自己的学生在大一进校时应进行一次演唱能力测试，目的在于了解学生的演唱水平和声音特点，根据学生现场演唱状况把学生分成A、B、C三个等级，组合是可以按照AC组合，AB组合两种形式，这样的组合可以避免以后教学中出现的两极分化现象，对于大部分学生来说刚进大学对于自己所学专业和以后从事的职业还没有一个整体的认识和规划，特别是C类同学，考进高师音乐专业声乐演唱程度较低，那一定是钢琴或者试唱练耳、理论方面较好，这部分同学在以后的声乐学习中很容易出现没有信心，更加偏重其他科目的学习，而不重视声乐学习，作为声乐老师来说绝对不能放弃他们，多多鼓励激发学生，让程度高一点的学生带着程度浅一点的同学，激发起C类同学的学习激情和学习的自信心，让这部分学生在一种积极向上的氛围中从被动学习声乐变成主动积极学习声乐。
（二）从学生性格考虑成员搭配
现在很多学校高师声乐专业大多是面向全国招生，来自不同地域的学生会有不同的性格特点，老师在进行小组合作伙伴的选择时要考虑到这一个因素，南方的学生和北方的学生性格差异很大，最好同一地域的学生能够组合起来，这样更加便于沟通和交流，让互助小组的课后合作能够顺利进行下去。有些学生性格比较内向，老师在分组时要考虑将之和性格外向开朗的学生分在一个组。歌唱是声音的艺术，是通过声音来表达歌曲的情感，大多数性格比较内向的学生往往在表达情感时比较内敛，在一些歌曲演唱中情感爆发时会有一些不好意思，不愿意放开自己去表达情感，让性格开朗的学生和性格内向的学生组合在一起，潜移默化地影响性格内向的学生，让他们更加大胆去表现音乐。
（三）从学生所属班级来考虑
声乐教学不同于其他科目的教学，可能一个班只有三五位同学的声乐老师相同，相同班级和相同寝室的同学，其他公共课的时间一样，课余时间也相同，对于课后的合作练习来说具有较大优势，特别是有的同学不仅在同一个班，还在同一个寝室，这样除了在琴房进行练习，在寝室生活中也会进行声乐学习的交流，这样学习的氛围就会越来越好。把这样的学生安排在同一个上课时间，课堂上成为一组，课后合作同伴不改变，这样的学习很有延续性。
将不同年级的学生组合搭配起来，高年级的学生带低年级的学生，对于一些程度很差的学生老师可以让高年级的学生在课后进行指导，高年级的学生经过和老师长时间的磨合对于老师的教学方法和教学手段又有一定的了解，明白老师希望达到的效果，能很好地按照老师的要求去帮助低年级的学生。
合作成员搭配好以后，每一个合作组要有一个负责的小组长，小组长要落实课后练习时间，组织自己组的成员进行练习，小组长就课后的练习情况及时和老师沟通汇报，这样老师也就能轻松掌握学生课后的练习情况。
二、让学生的课后合作练习带着问题，明确目的
学生的互助合作包括课堂上的合作和课余的互助和合作，声乐学习中更重要的是学生在课后的练习中领悟老师所讲，作为老师来说只能在课堂上指出学生的问题，帮助学生解决问题，但是永远都无法帮学生唱，课堂上一个合作小组的每个人都要积极参与，甲学生在演唱时，乙和丙两个学生都要认真聆听，做好笔记，把老师对甲学生演唱中存在的问题、解决方式和要求记下来，在课后互助合作中才能更好地帮助甲学生解决问题，目标更明确，手段更清楚，解决问题才更直接和容易。作为老师来说一定要根据学生上课反馈的情况来明确学生在课后练习的目标是什么并告知同一个互助组里的学生，这样学生的课后练习就不会盲目了。笔者在教学中遇到有的学生来自偏远的地方，唱歌时方言特别严重，“你”唱成“以”，把“春”唱得近似“吹”，对于这样的学生，互助合作伙伴刚开始就要帮助其练习普通话，把要演唱的歌曲里每个字音说得很准确以后，再进行呼吸、声音位置的练习，每一次的任务一定要具体，少量。还有的同学习惯性的在唱歌的时候躲开声带，声带没有碰撞在一起发出声音，声音很虚，对于这样的学生老师可以要求他课后练习就一个目标：找到声带振动的状态。如果老师给的目标太多又是字音，又是呼吸，又是声带振动，会让学生迷茫反而找不到目标，课后练习的效果就会差很多。
老师还要给学生规定每周课后合作练习的次数，一周能够进行三次合作练习是比较合适的，其他时间自己练习，这样学生也有一个消化吸收的过程。
三、老师不要急于求成，多和学生沟通交流，创造和谐的师生关系
每个合作小组的课后练习中总会有这样那样的疑惑和问题，要让学生把这些问题都记下来，找时间和老师交流探讨，可见和谐的师生关系是非常重要的。
每个人在歌唱中的感受是不一样的，对甲学生讲的方法对乙就不一定有效果，因为每个人不同的嗓音条件，不同的审美，同样一句话学生就会有各种各样的反应，作为老师来说要尊重学生的这些反应，不能说学生和自己有出入的想法和感受就是不对的，要结合学生自身的特点来分析学生为什么会有这样的想法和感受，多和学生进行交流，多问问为什么，多问问学生是怎么想的。很多学生唱歌不是嗓子的问题不是技术的问题，而是观念的问题，声乐老师都喜欢教白纸一样的学生，因为这样的学生脑子里没有声乐演唱一些观念，老师教起来反倒更加顺利，而有的学生有些观念比较顽固和陈旧，如果观念不改变，声乐演唱就会走入一个死胡同，而这是让声乐老师最感到头痛的事情。要改变学生固有的观念，师生间沟通是一个好方法。如有的学生观念认为美声唱法就是喉咙开得很大，却不管咬字吐字，唱起歌来上气不接下气，这是因为喉咙开得太大，吐字的时候辅音没有用劲把元音带出来并保持住，这样就造成声带闭合不好，漏气的现象，一旦出现声带漏气唱起歌来就特别累，所以在课堂上老师要多和学生交流，通过沟通和交流学生就会慢慢开始信服老师，才能慢慢按照老师的要求去做，有的老师在课堂上只让学生唱，却不告诉学生为什么要这样唱，学生也只是知其然却不知其所以然。
要加强师生之间的联系和交流，教师还要有一个开放的声乐课堂，每一节课都可以让非本堂课的学生进到课堂来听课，当学生在听别人上课的时候对一些观念的辨析会更加明确，这也是一个思考的过程。其次老师对于学生反应很慢的时候一定要有耐心，不要急于求成，老师是希望一说学生就马上要做到，但往往事与愿违，很多学生很久都反应不过来，在这种时候老师要尽量控制好自己的情绪，千万不能着急，老师一着急学生就更加紧张，不知道怎么唱了，要知道声乐的学习是一个漫长的过程，老师要看到学生的优点及时鼓励，保护好学生的学习兴趣，让学生上声乐课感觉轻松无压力，学生也才敢在声乐课堂上畅所欲言，对于互助小组课后练习中遇到的问题，学生愿意问老师，愿意把自己的感受告诉老师，老师也认真面对学生提出的问题，正面详细回答学生的问题。学生动了脑筋，有了兴趣，学习效率才会提高。
四、老师对于合作小组的结果要进行肯定和评价，适当做调整
对于每一个互助合作小组互助过程进行肯定，对于努力取得进步的小组要及时加以表扬，在合作小组之间进行适当的评价，目的在于激发学生的进取心和团队意识，如：有的小组每周都能够坚持课余练习，有的小组对于每次的目标完成都很好，有的小组合作伙伴很团结，对于这些老师一个学期结束都要进行评价总结，老师一个小小的鼓励都会让学生很有成就感，有了成就感才会对声乐学习更加有兴趣，有了兴趣声乐才能努力学习，这样声乐学习就进入了一个良性循环的过程。而有些小组合作中出现这样那样的问题，合作效果不太明显，老师要和该小组的学生一起分析原因，一起来找到解决的办法，并且可以考虑给该组调换合作伙伴。
五、小结
高师声乐教学课堂学生三人或四人一节课，每个学生课堂课时很少，而互助合作学习在高师声乐教学中的实施，弥补了这方面的不足，课堂上的互助合作学习是将声乐课堂的教学效果最大化，学生课后的互助合作学习又是课堂学习的延续和巩固，这样对于学生学习兴趣的培养，声乐学习效率的提高很有裨益。高师声乐教师要很好地思考互助合作成员怎么分配？课后合作练习的目标是什么？怎么构建和谐的师生关系以及怎么进行评价和总结这一系列的问题。让互助合作学习在高师声乐学习中顺利实施，提高学生的声乐学习兴趣和演唱水平。
【关键词】互助合作学习；声乐学习；成员搭配
一、互助合作小组成员的分配
互助合作学习模式在高师声乐教学中能否得到成功实施的前提条件就是互助合作小组的成员分配是否科学合理。高师声乐课是小课的教学模式，学生可能不同班级，不同地域，学生声乐演唱程度也参差不齐，有的学生进校前就已经学了三、四年的声乐，有的同学就只是高考前学习了两三个月，有的学生还有嗓音的疾病，声带闭合不全，声带小结等声带方面的毛病，总的来说学生之间演唱水平不均匀。高师声乐课堂两个人或者三个人一节课，怎样让课堂上教学更有效率，课后的互助合作更加顺利进行，谁和谁组合成一个合作小组，这就要老师多方面考虑了。
（一）从演唱程度考虑成员搭配
老师对于分配给自己的学生在大一进校时应进行一次演唱能力测试，目的在于了解学生的演唱水平和声音特点，根据学生现场演唱状况把学生分成A、B、C三个等级，组合是可以按照AC组合，AB组合两种形式，这样的组合可以避免以后教学中出现的两极分化现象，对于大部分学生来说刚进大学对于自己所学专业和以后从事的职业还没有一个整体的认识和规划，特别是C类同学，考进高师音乐专业声乐演唱程度较低，那一定是钢琴或者试唱练耳、理论方面较好，这部分同学在以后的声乐学习中很容易出现没有信心，更加偏重其他科目的学习，而不重视声乐学习，作为声乐老师来说绝对不能放弃他们，多多鼓励激发学生，让程度高一点的学生带着程度浅一点的同学，激发起C类同学的学习激情和学习的自信心，让这部分学生在一种积极向上的氛围中从被动学习声乐变成主动积极学习声乐。
（二）从学生性格考虑成员搭配
现在很多学校高师声乐专业大多是面向全国招生，来自不同地域的学生会有不同的性格特点，老师在进行小组合作伙伴的选择时要考虑到这一个因素，南方的学生和北方的学生性格差异很大，最好同一地域的学生能够组合起来，这样更加便于沟通和交流，让互助小组的课后合作能够顺利进行下去。有些学生性格比较内向，老师在分组时要考虑将之和性格外向开朗的学生分在一个组。歌唱是声音的艺术，是通过声音来表达歌曲的情感，大多数性格比较内向的学生往往在表达情感时比较内敛，在一些歌曲演唱中情感爆发时会有一些不好意思，不愿意放开自己去表达情感，让性格开朗的学生和性格内向的学生组合在一起，潜移默化地影响性格内向的学生，让他们更加大胆去表现音乐。
（三）从学生所属班级来考虑
声乐教学不同于其他科目的教学，可能一个班只有三五位同学的声乐老师相同，相同班级和相同寝室的同学，其他公共课的时间一样，课余时间也相同，对于课后的合作练习来说具有较大优势，特别是有的同学不仅在同一个班，还在同一个寝室，这样除了在琴房进行练习，在寝室生活中也会进行声乐学习的交流，这样学习的氛围就会越来越好。把这样的学生安排在同一个上课时间，课堂上成为一组，课后合作同伴不改变，这样的学习很有延续性。
将不同年级的学生组合搭配起来，高年级的学生带低年级的学生，对于一些程度很差的学生老师可以让高年级的学生在课后进行指导，高年级的学生经过和老师长时间的磨合对于老师的教学方法和教学手段又有一定的了解，明白老师希望达到的效果，能很好地按照老师的要求去帮助低年级的学生。
合作成员搭配好以后，每一个合作组要有一个负责的小组长，小组长要落实课后练习时间，组织自己组的成员进行练习，小组长就课后的练习情况及时和老师沟通汇报，这样老师也就能轻松掌握学生课后的练习情况。
二、让学生的课后合作练习带着问题，明确目的
学生的互助合作包括课堂上的合作和课余的互助和合作，声乐学习中更重要的是学生在课后的练习中领悟老师所讲，作为老师来说只能在课堂上指出学生的问题，帮助学生解决问题，但是永远都无法帮学生唱，课堂上一个合作小组的每个人都要积极参与，甲学生在演唱时，乙和丙两个学生都要认真聆听，做好笔记，把老师对甲学生演唱中存在的问题、解决方式和要求记下来，在课后互助合作中才能更好地帮助甲学生解决问题，目标更明确，手段更清楚，解决问题才更直接和容易。作为老师来说一定要根据学生上课反馈的情况来明确学生在课后练习的目标是什么并告知同一个互助组里的学生，这样学生的课后练习就不会盲目了。笔者在教学中遇到有的学生来自偏远的地方，唱歌时方言特别严重，“你”唱成“以”，把“春”唱得近似“吹”，对于这样的学生，互助合作伙伴刚开始就要帮助其练习普通话，把要演唱的歌曲里每个字音说得很准确以后，再进行呼吸、声音位置的练习，每一次的任务一定要具体，少量。还有的同学习惯性的在唱歌的时候躲开声带，声带没有碰撞在一起发出声音，声音很虚，对于这样的学生老师可以要求他课后练习就一个目标：找到声带振动的状态。如果老师给的目标太多又是字音，又是呼吸，又是声带振动，会让学生迷茫反而找不到目标，课后练习的效果就会差很多。
老师还要给学生规定每周课后合作练习的次数，一周能够进行三次合作练习是比较合适的，其他时间自己练习，这样学生也有一个消化吸收的过程。
三、老师不要急于求成，多和学生沟通交流，创造和谐的师生关系
每个合作小组的课后练习中总会有这样那样的疑惑和问题，要让学生把这些问题都记下来，找时间和老师交流探讨，可见和谐的师生关系是非常重要的。
每个人在歌唱中的感受是不一样的，对甲学生讲的方法对乙就不一定有效果，因为每个人不同的嗓音条件，不同的审美，同样一句话学生就会有各种各样的反应，作为老师来说要尊重学生的这些反应，不能说学生和自己有出入的想法和感受就是不对的，要结合学生自身的特点来分析学生为什么会有这样的想法和感受，多和学生进行交流，多问问为什么，多问问学生是怎么想的。很多学生唱歌不是嗓子的问题不是技术的问题，而是观念的问题，声乐老师都喜欢教白纸一样的学生，因为这样的学生脑子里没有声乐演唱一些观念，老师教起来反倒更加顺利，而有的学生有些观念比较顽固和陈旧，如果观念不改变，声乐演唱就会走入一个死胡同，而这是让声乐老师最感到头痛的事情。要改变学生固有的观念，师生间沟通是一个好方法。如有的学生观念认为美声唱法就是喉咙开得很大，却不管咬字吐字，唱起歌来上气不接下气，这是因为喉咙开得太大，吐字的时候辅音没有用劲把元音带出来并保持住，这样就造成声带闭合不好，漏气的现象，一旦出现声带漏气唱起歌来就特别累，所以在课堂上老师要多和学生交流，通过沟通和交流学生就会慢慢开始信服老师，才能慢慢按照老师的要求去做，有的老师在课堂上只让学生唱，却不告诉学生为什么要这样唱，学生也只是知其然却不知其所以然。
要加强师生之间的联系和交流，教师还要有一个开放的声乐课堂，每一节课都可以让非本堂课的学生进到课堂来听课，当学生在听别人上课的时候对一些观念的辨析会更加明确，这也是一个思考的过程。其次老师对于学生反应很慢的时候一定要有耐心，不要急于求成，老师是希望一说学生就马上要做到，但往往事与愿违，很多学生很久都反应不过来，在这种时候老师要尽量控制好自己的情绪，千万不能着急，老师一着急学生就更加紧张，不知道怎么唱了，要知道声乐的学习是一个漫长的过程，老师要看到学生的优点及时鼓励，保护好学生的学习兴趣，让学生上声乐课感觉轻松无压力，学生也才敢在声乐课堂上畅所欲言，对于互助小组课后练习中遇到的问题，学生愿意问老师，愿意把自己的感受告诉老师，老师也认真面对学生提出的问题，正面详细回答学生的问题。学生动了脑筋，有了兴趣，学习效率才会提高。
四、老师对于合作小组的结果要进行肯定和评价，适当做调整
对于每一个互助合作小组互助过程进行肯定，对于努力取得进步的小组要及时加以表扬，在合作小组之间进行适当的评价，目的在于激发学生的进取心和团队意识，如：有的小组每周都能够坚持课余练习，有的小组对于每次的目标完成都很好，有的小组合作伙伴很团结，对于这些老师一个学期结束都要进行评价总结，老师一个小小的鼓励都会让学生很有成就感，有了成就感才会对声乐学习更加有兴趣，有了兴趣声乐才能努力学习，这样声乐学习就进入了一个良性循环的过程。而有些小组合作中出现这样那样的问题，合作效果不太明显，老师要和该小组的学生一起分析原因，一起来找到解决的办法，并且可以考虑给该组调换合作伙伴。
五、小结
高师声乐教学课堂学生三人或四人一节课，每个学生课堂课时很少，而互助合作学习在高师声乐教学中的实施，弥补了这方面的不足，课堂上的互助合作学习是将声乐课堂的教学效果最大化，学生课后的互助合作学习又是课堂学习的延续和巩固，这样对于学生学习兴趣的培养，声乐学习效率的提高很有裨益。高师声乐教师要很好地思考互助合作成员怎么分配？课后合作练习的目标是什么？怎么构建和谐的师生关系以及怎么进行评价和总结这一系列的问题。让互助合作学习在高师声乐学习中顺利实施，提高学生的声乐学习兴趣和演唱水平。