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摘要：文言文是我国民族智慧的结晶，是我国古代文化的重要载体，其中蕴含着我国神秘的历史文化，我国宝贵的历史遗产绝大多数是通过文言文记录下来的。初中文言文是语文教学的重要部分，学习文言文不仅能陶冶情操，而且还能使学生的思维得到拓展，其对提升学生的语文素养发挥重要作用。然而当前初中文言文教学中还存在误用的现象，給教学质量带来不良影响。本文首先分析了初中文言文教学方法误用的原因，探讨了初中文言文教学方法的处理。
关键词：文言文；教学方法；误用；处理
引言：采取有效的方法进行文言文教学，能提升学生语文素养的同时，陶冶学生的情操，提升学生的写作能力、阅读能力[1]。然而，从实际来看，初中文言文教学现状还不容乐观，比如教学方法太单一、教法太功利性、忽视学生主体地位等，导致无法激发学生对文言文的兴趣，难以提升文言文教学质量。本文就对初中文言文教学方法的误用与处理进行探究。
一、初中文言文教学方法误用的原因分析
1.对文言文的认识不足
我国科技网络的快速发展，给我国传统文化带来一定的冲击与挑战。文言文“无用论”随之出现，人们视文言文学习为落后的行为。在实际调查中发现，大多数学生对文言文不感兴趣，认为文言文学习毫无用处。在文言文教学中，教师将其作为“二外”来教，文言文由于离当前时代较远，理解起来十分困难。特别是文言文中的一些词类的活用，学生在学习过程中时常出现误读的现象。
2.只继承不发展是主要因素
在文言文教学中，教师依然停留在继承传统文化的基础上展开教学，在教学中没有根据学生的学习特点创新有效的教学方法[2]。通常教师采用的都是单一的串讲法，如词义和语法知识的串讲，导致学生麻木的记笔记。这种教学方法无法激发学生的学习兴趣，学生只是被动的接收知识，使教学质量无法提升。因此，文言文教学方法应当打破传统，创新良好的教学方法。
二、初中文言文教学方法的处理探讨
1.注重诵读，将死记硬变为悦读乐学
在初中文言文教学中，教师应当打破传统的灌输式的教学方法，将死记硬背变为悦读乐学[3]。首先教师要注重文言文的朗读，在朗读文言文时，学生能细细品味词和句，在这个过程中，还能使学生深刻理解文言文的意思。比如，学习《陋室铭》这篇文言文时，让学生对其进行朗读，教师首先讲解难懂的词句，特殊句式，并讲述朗读节奏等内容。尤其要注意这几点：（1）读准字音与节奏划分，让学生养成良好的断句意识。比如，山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。斯/是陋室，惟吾/德馨。苔痕/上阶绿，草色/入帘青……。（2）揣摩语气，富有情感。文言文朗读时的语气揣摩十分重要，需要读出作者的情感。比如，朗读山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵，作者以山、水类比的方式引出陋室，直接点明主旨，应当读出诗人从容淡定的情感。结句引用孔子云：“何陋之有？收束全篇，其具有画龙点睛的作用，应当带着甘于平淡的情感进行朗读，这样才能更好的理解诗人对安贫乐道的生活的喜爱。
2.讲究背诵方法，提升学生的主动学习 背诵是文言文学习的主要方式，其指的是将文言文中的文字不加选择的进行记忆，不仅能培养学生文言文的语感，还能积累较多的语文知识。随着时间的推移，将给学生带来一笔宝贵的财富。在实际中，有的学生对文言文词句理解不透，通常采用死记硬背的方法背诵，这种背诵方式虽然在短时间内有效，但是机械式的背诵使学生养成逆来顺受、来者不拒的不良习惯，对培养学生独立思考能力及自我判断能力带来不良影响。因此，教师应注重学生正确的背诵方法的教学。
（1）理解记忆。只有完全理解文言文的意思及诗人所表达的思想情感，才能让学生更好的记忆。因此，教师应对文言文中的词与句式进行讲解，包括古今异义、通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等，都是文言文基础性的知识。学生只有真正理解了文言文的语境及情感，才能给学生留下深刻的印象。
（2）板书点拨记忆。文言文教学中的板书是一种有效的方法，新颖形象直观的板书能够激发学生的学习兴趣，同时理清文言文的结构脉络，体会思想情感等[4]。比如，在《醉翁亭记》中，教师应抓住“乐”字展开板书教学，其中”山水之乐，得之心而寓之酒也”、“四时之景不同，而乐亦无穷也，”主要体现了“山水之乐”、“游人之乐”；“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，体现了“乐民之乐”，这也是欧阳修的高洁志趣。以“乐”字作为全文主线进行板书，学生能更好理清文章的脉络，在此基础上让学生进行背诵，有助于提升背诵效率。
（3）根据事件的发展顺序记忆。比如《桃花源记》这篇文言文，可以让学生根据其空间顺序进行记忆：发现桃花源—进入桃花源—离开桃花源。以这种方式进行文言文的背诵，能够使背景更加简单，有助于提升背诵效率。
三、结语
总而言之，文言文教学方法对学生整体素养的提升发挥重要作用，但随着教育改革的不断深入，实际中初中文言文教学方法的运用还存在不足，比如，教学方法的单一、教法的“死记硬背”等，直接影响文言文教学质量。因此，需要根据实际情况采取有效的教学方法，这样才能提升教学的整体效果。应注重诵读，变死记硬背为悦读乐学；讲究背诵方法，提升学生的主动学习，使学生更好的理解文言文，提升教学效率。
參考文献：
[1]黄琦. 初中文言文教学方法探究[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，S1：18-19.
[2]贾建堂. 浅谈初中文言文教学的现状与实施策略[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，S1：79-80.
[3]赵春花. 探究初中语文文言文教学的有效方法[J]. 语文教学通讯？D刊（学术刊），2012，06：96.
[4]黎莉. 初中文言文教学中汉字教学方式的若干研究[J]. 中国校外教育，2016，05：118.
（作者单位：福建省晋江市紫峰中学 362200）
关键词：文言文；教学方法；误用；处理
引言：采取有效的方法进行文言文教学，能提升学生语文素养的同时，陶冶学生的情操，提升学生的写作能力、阅读能力[1]。然而，从实际来看，初中文言文教学现状还不容乐观，比如教学方法太单一、教法太功利性、忽视学生主体地位等，导致无法激发学生对文言文的兴趣，难以提升文言文教学质量。本文就对初中文言文教学方法的误用与处理进行探究。
一、初中文言文教学方法误用的原因分析
1.对文言文的认识不足
我国科技网络的快速发展，给我国传统文化带来一定的冲击与挑战。文言文“无用论”随之出现，人们视文言文学习为落后的行为。在实际调查中发现，大多数学生对文言文不感兴趣，认为文言文学习毫无用处。在文言文教学中，教师将其作为“二外”来教，文言文由于离当前时代较远，理解起来十分困难。特别是文言文中的一些词类的活用，学生在学习过程中时常出现误读的现象。
2.只继承不发展是主要因素
在文言文教学中，教师依然停留在继承传统文化的基础上展开教学，在教学中没有根据学生的学习特点创新有效的教学方法[2]。通常教师采用的都是单一的串讲法，如词义和语法知识的串讲，导致学生麻木的记笔记。这种教学方法无法激发学生的学习兴趣，学生只是被动的接收知识，使教学质量无法提升。因此，文言文教学方法应当打破传统，创新良好的教学方法。
二、初中文言文教学方法的处理探讨
1.注重诵读，将死记硬变为悦读乐学
在初中文言文教学中，教师应当打破传统的灌输式的教学方法，将死记硬背变为悦读乐学[3]。首先教师要注重文言文的朗读，在朗读文言文时，学生能细细品味词和句，在这个过程中，还能使学生深刻理解文言文的意思。比如，学习《陋室铭》这篇文言文时，让学生对其进行朗读，教师首先讲解难懂的词句，特殊句式，并讲述朗读节奏等内容。尤其要注意这几点：（1）读准字音与节奏划分，让学生养成良好的断句意识。比如，山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵。斯/是陋室，惟吾/德馨。苔痕/上阶绿，草色/入帘青……。（2）揣摩语气，富有情感。文言文朗读时的语气揣摩十分重要，需要读出作者的情感。比如，朗读山/不在高，有仙/则名。水/不在深，有龙/则灵，作者以山、水类比的方式引出陋室，直接点明主旨，应当读出诗人从容淡定的情感。结句引用孔子云：“何陋之有？收束全篇，其具有画龙点睛的作用，应当带着甘于平淡的情感进行朗读，这样才能更好的理解诗人对安贫乐道的生活的喜爱。
2.讲究背诵方法，提升学生的主动学习 背诵是文言文学习的主要方式，其指的是将文言文中的文字不加选择的进行记忆，不仅能培养学生文言文的语感，还能积累较多的语文知识。随着时间的推移，将给学生带来一笔宝贵的财富。在实际中，有的学生对文言文词句理解不透，通常采用死记硬背的方法背诵，这种背诵方式虽然在短时间内有效，但是机械式的背诵使学生养成逆来顺受、来者不拒的不良习惯，对培养学生独立思考能力及自我判断能力带来不良影响。因此，教师应注重学生正确的背诵方法的教学。
（1）理解记忆。只有完全理解文言文的意思及诗人所表达的思想情感，才能让学生更好的记忆。因此，教师应对文言文中的词与句式进行讲解，包括古今异义、通假字、词类活用、一词多义、特殊句式等，都是文言文基础性的知识。学生只有真正理解了文言文的语境及情感，才能给学生留下深刻的印象。
（2）板书点拨记忆。文言文教学中的板书是一种有效的方法，新颖形象直观的板书能够激发学生的学习兴趣，同时理清文言文的结构脉络，体会思想情感等[4]。比如，在《醉翁亭记》中，教师应抓住“乐”字展开板书教学，其中”山水之乐，得之心而寓之酒也”、“四时之景不同，而乐亦无穷也，”主要体现了“山水之乐”、“游人之乐”；“醉翁之意不在酒，在乎山水之间”，体现了“乐民之乐”，这也是欧阳修的高洁志趣。以“乐”字作为全文主线进行板书，学生能更好理清文章的脉络，在此基础上让学生进行背诵，有助于提升背诵效率。
（3）根据事件的发展顺序记忆。比如《桃花源记》这篇文言文，可以让学生根据其空间顺序进行记忆：发现桃花源—进入桃花源—离开桃花源。以这种方式进行文言文的背诵，能够使背景更加简单，有助于提升背诵效率。
三、结语
总而言之，文言文教学方法对学生整体素养的提升发挥重要作用，但随着教育改革的不断深入，实际中初中文言文教学方法的运用还存在不足，比如，教学方法的单一、教法的“死记硬背”等，直接影响文言文教学质量。因此，需要根据实际情况采取有效的教学方法，这样才能提升教学的整体效果。应注重诵读，变死记硬背为悦读乐学；讲究背诵方法，提升学生的主动学习，使学生更好的理解文言文，提升教学效率。
參考文献：
[1]黄琦. 初中文言文教学方法探究[J]. 广西师范学院学报（哲学社会科学版），2011，S1：18-19.
[2]贾建堂. 浅谈初中文言文教学的现状与实施策略[J]. 甘肃联合大学学报（自然科学版），2012，S1：79-80.
[3]赵春花. 探究初中语文文言文教学的有效方法[J]. 语文教学通讯？D刊（学术刊），2012，06：96.
[4]黎莉. 初中文言文教学中汉字教学方式的若干研究[J]. 中国校外教育，2016，05：118.
（作者单位：福建省晋江市紫峰中学 362200）