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【中图分类号】G633.3【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）07-0167-01
【题记】
语文如风，轻轻拂过；语文如溪，缓缓流过；语文如歌，婉转柔美；语文如画，精美隽秀；语文如诗，轻灵凝结；语文如歌，古朴凝重……语文教学是如此美丽。
今天听课，执教老师那和蔼可亲的面孔，充满自信的话语，彬彬有礼的动作，流畅的板书，在举手投足间充分展现了较强的课堂驾驭能力。学生们通过自主学习、合作学习等方式主动地建构自己的知识体系。声情并茂的诵读、精彩纷呈的讨论、有序睿智的表达。学生在愉快、民主、和谐的气氛中完成了学习任务。心中突然萌生出“踏雪无痕”这个词，随即上网查询一下，“踏雪无痕”是这样描述的：
“踏雪无痕”表示来去无影无踪,无迹可寻,和雁过留声相对立。过去也用以形容轻功之高，另一说也是一种轻功的名字。
据电视剧《武林外传》白展堂讲，踏雪无痕乃是一种极高的轻功，穿着铁鞋在雪地里走，没有丝毫痕迹。
如今踏雪无痕有了全新的真义：没有痕迹的对事物做出了影响，有大道无痕，润物无声的意境。
下面以《天鹅的故事》的课堂教学，来谈谈我对“课堂教学踏雪无痕”的理解。
【教学情境一】
感知画面 走近老天鹅
齐读这些词语，师：听同学们读着这些词语，老天鹅的形象不断出现在我们的眼前，想起他破冰的情景。默默再读课文第五自然段，看看是哪些词语在打动着你？
1、默读课文，边读边画。交流阅读感悟，抓“重重地”“腾空而起”“石头似的”
适时补充有关贝尔加湖的资料，使学生明白，冬天，贝尔加湖的冰层一般约有1米厚，击破这么厚的冰层必须使很大的劲，承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧。
（用自己的血肉之躯重重地扑打在冰冷坚硬的冰面上，会是怎样的情景？）再读这段话
2、扣“石头似的”，引导体会，是否恰当？（还记得上节课播放的天鹅的画面吗，天鹅在我们心中是怎样的形象？）
（高雅美麗纯洁的天鹅，作者却说它像一块坚硬的石头，你觉得恰当吗？）
3、个性朗读，还可以怎么读？
先后两次读这句话，刚才他读得那么激昂，现在却读得如此悲壮，两种读法，都表达着他内心的感动，同样令我们心灵震颤。
4、诗化语言，再读（我们读书不仅要关注打动我们心灵的词句，标点符号有时也值得我们用心关注）
①冰面没有破，怎么办？谁再读
②冰面被震得颤动起来了，谁来读？
③冰面上留下了老天鹅殷殷鲜血，可老天鹅……（齐读）
④冰面裂开了一条小缝，齐读。
【点评】
以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，抓重点词体会并活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。学生想象老天鹅的叫声，想象与文本有机结合，激发学生的情感，升华学生对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟。一幅幅画面、一行行文字似无声的清风拂过，似无痕的云儿飘过，但学生心中却激荡起阵阵涟漪。
【教学情境二】
聆听声音 感悟众天鹅
1、（过渡）一次，又一次，感人的画面还在继续。快速默读六七自然段，哪些声音萦绕在你的耳畔？
（①克噜——克哩——克哩！②嚓——嚓——③激动人心的号子：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！）
2、有些声音，我们可以用耳朵听到，有些声音，却响在我们的心头，需要我们用心去聆听，谁来读读这段文字的一二两句。（出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”）
“惊住了”“呆呆地”，同学们，此时无声胜有声啊，我相信，此时此刻一定有一种声音在天鹅们心中震颤，小组议一议，会是什么声音呢？（心中的破冰勇士）
冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条，出现了一个小小的冰窟窿，老天鹅沿着冰窟窿的边缘继续扑打着。你们听到了众天鹅心中震颤的声音，相信老天鹅也听到了，那么，你们听到老天鹅此时心里的声音了吗？
3、天鹅们，难道你们就这样呆呆地站着吗？谁来加入？（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约有百十来只，都投入了破冰工作。他们干的那样齐心，那样欢快！）生读。
（1）这时候，你们一定听到了冰面上传来的阵阵叫声
（出示，生读）——克噜——克哩——克哩！
（2）这是激动人心的叫声，就好像劳动号子：
（出示，生读）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！
（3）这声音似乎在说
4、这时候，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，他们昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾，你们听：那胜利的欢呼声“克噜——克哩——克哩”。
【点评】
阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观场面，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。学生依托文本，抓住天鹅的叫声——“克噜—克哩—克哩！”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。如汩汩山泉流泻，水到则渠成。
【教学情境三】
整合故事，读写结合
1、课文中三次出现了天鹅的叫声。（出示：学生读）
从悲哀绝望的——克噜——克哩！
到激动人心的——克噜——克哩——克哩；
再到胜利的欢呼——克噜——克哩——克哩串起了故事的前因后果，多像一首由低到高的旋律。这旋律演奏的是，一首勇敢者之歌，一首团结者之歌，更是一首生命的壮歌。齐读
2、这就是——天鹅的故事，故事说到这里，斯杰潘老人停住了
3、面对这群天鹅，斯杰潘老人悄悄离开了，是什么打动了一个猎人的心，使得他把枪挂起来了？板书：挂
面对着可爱的天鹅群，斯杰潘老人把枪挂到肩头，悄悄地离开了，而且这支枪一直挂在墙上，一挂就是三十年，想一想：斯杰潘老人的这把枪是为谁而挂？为什么而挂？在作业纸上写一写
小结：在动物的世界里，有着与我们人类一样的情感和精神。是啊，面对这样天鹅，他还怎忍心开枪，我觉得这不仅为勇敢团结的天鹅而挂，也是为神圣的动物而挂，为伟大的生命而挂。
【点评】
“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。无论是分享天鹅的故事，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”——团结、合作、奉献等等，在学生的心中种下了“生命”的种子。课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。顺其自然，兴尽则情至。
享受语文如诗如歌的语言魅力；享受任老师独具匠心的教学设计；享受语文课上学生声情并茂的朗读；享受行云流水般、天衣无缝的教学艺术；更享受心灵的净化、思想的升华……教学无痕，但精彩有痕！
教学是一门艺术，它需要以热情和创造来引起人内心的激荡。无痕的教学，恰恰能够引起学生内心的激荡，激发出惊人的动力，并以最稳定的状态驻存在学生的内心世界里。教学应该是一种启迪感化，循循善诱，心灵交流的过程，武侠小说中轻功的至高境界是“踏雪无痕”，我想教学的最高境界也应该是“教学无痕”吧。让我们追寻“教学无痕，精彩有痕”的境界，悟道而后传道，让教学不留痕迹，让教学更有实效。
【题记】
语文如风，轻轻拂过；语文如溪，缓缓流过；语文如歌，婉转柔美；语文如画，精美隽秀；语文如诗，轻灵凝结；语文如歌，古朴凝重……语文教学是如此美丽。
今天听课，执教老师那和蔼可亲的面孔，充满自信的话语，彬彬有礼的动作，流畅的板书，在举手投足间充分展现了较强的课堂驾驭能力。学生们通过自主学习、合作学习等方式主动地建构自己的知识体系。声情并茂的诵读、精彩纷呈的讨论、有序睿智的表达。学生在愉快、民主、和谐的气氛中完成了学习任务。心中突然萌生出“踏雪无痕”这个词，随即上网查询一下，“踏雪无痕”是这样描述的：
“踏雪无痕”表示来去无影无踪,无迹可寻,和雁过留声相对立。过去也用以形容轻功之高，另一说也是一种轻功的名字。
据电视剧《武林外传》白展堂讲，踏雪无痕乃是一种极高的轻功，穿着铁鞋在雪地里走，没有丝毫痕迹。
如今踏雪无痕有了全新的真义：没有痕迹的对事物做出了影响，有大道无痕，润物无声的意境。
下面以《天鹅的故事》的课堂教学，来谈谈我对“课堂教学踏雪无痕”的理解。
【教学情境一】
感知画面 走近老天鹅
齐读这些词语，师：听同学们读着这些词语，老天鹅的形象不断出现在我们的眼前，想起他破冰的情景。默默再读课文第五自然段，看看是哪些词语在打动着你？
1、默读课文，边读边画。交流阅读感悟，抓“重重地”“腾空而起”“石头似的”
适时补充有关贝尔加湖的资料，使学生明白，冬天，贝尔加湖的冰层一般约有1米厚，击破这么厚的冰层必须使很大的劲，承受剧烈的疼痛，而这样的疼痛会随着一次又一次的扑打加剧。
（用自己的血肉之躯重重地扑打在冰冷坚硬的冰面上，会是怎样的情景？）再读这段话
2、扣“石头似的”，引导体会，是否恰当？（还记得上节课播放的天鹅的画面吗，天鹅在我们心中是怎样的形象？）
（高雅美麗纯洁的天鹅，作者却说它像一块坚硬的石头，你觉得恰当吗？）
3、个性朗读，还可以怎么读？
先后两次读这句话，刚才他读得那么激昂，现在却读得如此悲壮，两种读法，都表达着他内心的感动，同样令我们心灵震颤。
4、诗化语言，再读（我们读书不仅要关注打动我们心灵的词句，标点符号有时也值得我们用心关注）
①冰面没有破，怎么办？谁再读
②冰面被震得颤动起来了，谁来读？
③冰面上留下了老天鹅殷殷鲜血，可老天鹅……（齐读）
④冰面裂开了一条小缝，齐读。
【点评】
以“情”为切入点，披文入情，深入语言文字体会，抓重点词体会并活化老天鹅的形象，深切感受文章的“情”，领悟其中的“理”。学生想象老天鹅的叫声，想象与文本有机结合，激发学生的情感，升华学生对生命的渴望、敬重和珍爱的感悟。一幅幅画面、一行行文字似无声的清风拂过，似无痕的云儿飘过，但学生心中却激荡起阵阵涟漪。
【教学情境二】
聆听声音 感悟众天鹅
1、（过渡）一次，又一次，感人的画面还在继续。快速默读六七自然段，哪些声音萦绕在你的耳畔？
（①克噜——克哩——克哩！②嚓——嚓——③激动人心的号子：兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！）
2、有些声音，我们可以用耳朵听到，有些声音，却响在我们的心头，需要我们用心去聆听，谁来读读这段文字的一二两句。（出示：这时，别的天鹅似乎被这一举动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位“破冰勇士”）
“惊住了”“呆呆地”，同学们，此时无声胜有声啊，我相信，此时此刻一定有一种声音在天鹅们心中震颤，小组议一议，会是什么声音呢？（心中的破冰勇士）
冰层裂开了一条小缝，接着又裂开了一条，出现了一个小小的冰窟窿，老天鹅沿着冰窟窿的边缘继续扑打着。你们听到了众天鹅心中震颤的声音，相信老天鹅也听到了，那么，你们听到老天鹅此时心里的声音了吗？
3、天鹅们，难道你们就这样呆呆地站着吗？谁来加入？（出示：有几只天鹅来帮忙了，很快整群天鹅，大约有百十来只，都投入了破冰工作。他们干的那样齐心，那样欢快！）生读。
（1）这时候，你们一定听到了冰面上传来的阵阵叫声
（出示，生读）——克噜——克哩——克哩！
（2）这是激动人心的叫声，就好像劳动号子：
（出示，生读）兄弟们哪，加油！齐心干哪，加油！
（3）这声音似乎在说
4、这时候，小小的冰窟窿变成了一片很大的水面，他们昂着头，挺着胸，捕食着鱼虾，你们听：那胜利的欢呼声“克噜——克哩——克哩”。
【点评】
阅读要“披文入景，披文入情”才能产生优化的效果。通过反复品读，凭借语言文字想象群鹅破冰时的壮观场面，透过语言文字呈现丰富的内心视像，将文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界之中。同时，抓天鹅叫声，反复读，读出意，读出味，读出情，在读中获得熏陶、洗礼和升华。学生依托文本，抓住天鹅的叫声——“克噜—克哩—克哩！”，通过想象课文情境，联系上下文，多种形式的品读引燃学生的情感点，成为学生理解文本、感悟文本、内化情感、内化语言的情感纽带，力求体现“语文教学语文味”。如汩汩山泉流泻，水到则渠成。
【教学情境三】
整合故事，读写结合
1、课文中三次出现了天鹅的叫声。（出示：学生读）
从悲哀绝望的——克噜——克哩！
到激动人心的——克噜——克哩——克哩；
再到胜利的欢呼——克噜——克哩——克哩串起了故事的前因后果，多像一首由低到高的旋律。这旋律演奏的是，一首勇敢者之歌，一首团结者之歌，更是一首生命的壮歌。齐读
2、这就是——天鹅的故事，故事说到这里，斯杰潘老人停住了
3、面对这群天鹅，斯杰潘老人悄悄离开了，是什么打动了一个猎人的心，使得他把枪挂起来了？板书：挂
面对着可爱的天鹅群，斯杰潘老人把枪挂到肩头，悄悄地离开了，而且这支枪一直挂在墙上，一挂就是三十年，想一想：斯杰潘老人的这把枪是为谁而挂？为什么而挂？在作业纸上写一写
小结：在动物的世界里，有着与我们人类一样的情感和精神。是啊，面对这样天鹅，他还怎忍心开枪，我觉得这不仅为勇敢团结的天鹅而挂，也是为神圣的动物而挂，为伟大的生命而挂。
【点评】
“文以载道”、“文道合一”，语文的学习终究要落脚在“文”字上。紧扣“生命”，着重通过拓展延伸语文文本的方式，力求学生能对“生命”的内涵有更深刻的理解、把握。无论是分享天鹅的故事，还是拓展阅读链接，都着力于“生命的意义”。这样的设计不仅仅使学生从文本中得到关注生命、珍爱生命的启示，更激荡起学生强烈的“生命意识”——团结、合作、奉献等等，在学生的心中种下了“生命”的种子。课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获取知识、运用知识的触手向课外延伸，向社会延伸，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。顺其自然，兴尽则情至。
享受语文如诗如歌的语言魅力；享受任老师独具匠心的教学设计；享受语文课上学生声情并茂的朗读；享受行云流水般、天衣无缝的教学艺术；更享受心灵的净化、思想的升华……教学无痕，但精彩有痕！
教学是一门艺术，它需要以热情和创造来引起人内心的激荡。无痕的教学，恰恰能够引起学生内心的激荡，激发出惊人的动力，并以最稳定的状态驻存在学生的内心世界里。教学应该是一种启迪感化，循循善诱，心灵交流的过程，武侠小说中轻功的至高境界是“踏雪无痕”，我想教学的最高境界也应该是“教学无痕”吧。让我们追寻“教学无痕，精彩有痕”的境界，悟道而后传道，让教学不留痕迹，让教学更有实效。