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学校的核心价值观有两个最突出的特点：其一，它是学校最重要、最根本、最有影响、最持久的信仰与追求。其二，它是学校每个成员共同的追求与信仰。我们学校的核心价值观是：让每一个学生拥有幸福人生。它的确定源于我们对学校历史与现状的思考；源于我们对先进的教育理论的思考；源于我们对师生成长与发展规律的思考。
教育的本源是为人的发展服务，人的发展是为了追求幸福人生。幸福不是单纯物欲的满足，而是积极生活的整体状态；幸福不是别人所能给予的某种条件，而是一个人对自己生活的主观感受。人是学校发展的灵魂，无论是学生还是教师都是学校发展至关重要的因素。在学校管理中，我们努力建立以学生为本、以教师为本的人文管理体系，营造一种细水长流的幸福氛围，让每一位教师都能最大限度地发挥自己的聪明才智，都能有成就感，都能幸福地工作，让每一个学生都能幸福地学习，让校园里的每一个生命都闪亮!
很多时候，我们成人并不能真正理解孩子的一些行为。由于不理解而带给孩子许多痛苦，这些痛苦造成了孩子的问题。这些问题如果不被解决就会成为他们人格的一部分，为他们的生活和学习带来困难，影响他们的发展。孩子的幸福，永远要靠孩子自己去感受、去追求，我们能做的只是引导孩子一步步追求属于他自己的幸福生活：一是帮助孩子积极地展开现时生活，让孩子充分感受童年生活的幸福；二是引导孩子主动把握未来，追求幸福人生。这二者是共同延续不可分割的，只有积极地展现现时生活，才能主动地把握未来，而要主动地把握未来，就必须从现在开始积极地生活。我们基于践行学校核心价值观，在学校管理中进行了如下探索：
一、注重校长修养，提升管理能力
校长是一校之魂，“一个好校长，是一所好学校。”一个具有高山仰止的人格的校长，就是一个“其身正，不令而行”的教育家。在人的个性不断张扬、生命的价值倍受关注的今天，校长要有开放民主的胸襟，“海纳百川、有容乃大”的气派，尊重人性、尊重文化，悦纳不同个性、不同水平的生命个体，以微笑和豁达、以真诚和激情尊重人、关怀人、鼓舞人，善于宁人、善于知人、善于用人，才能构建和谐、融洽的人际关系，“人和”方能“校兴”。校长既要注重民主管理、求真务实、目中有人，又要遵循依法治校，使校园管理更具亲和力和凝聚力。
二、建研修平台，促进教师发展
教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长，教师专业素养的提高有助于教师幸福指数的提升。“善之本在教，教之本在师”，教师是学生发展之本，是兴校之本，是学校可持续发展的生命之源。我校根据“分类管理、分层培养、分科突破”的原则，实施教师培训的“三项工程”。一是“全员工程”，开展以提高全体教师师德和业务素质为核心的全员培训。二是“青蓝工程”，以培养青年骨干教师和学科带头人为重心的培训。青年教师有激情、有梦想，思想开放，敢于挑战，勇于创新，是学校未来的支撑。我校长期坚持不懈地致力于提升青年教师队伍专业素养水平，通过引领互助，相携并进，磨炼教师成为“敬业、勤业、精业”的“三业”班主任；以“解决教育教学的问题”为教研根本，立足三个“关注”，即关注教师基本功、关注教学细节、关注教师反思后的行为跟进，通过“聚焦课堂，学思并行一阶梯研训，行思并重一人文积淀，璞玉成器”分层式的阶梯研训，形成研训结合的多层校本教研体系，从关注教师专业精神，拓展到关注教师人文素养的养成，关注教师生命的成长，使教师真正形成职业幸福感。一批年轻的有活力、有斗志、专业日臻成熟的青年教师精彩绽放，自我价值逐渐实现。2009年我校评选了十位“我最喜爱的教师”，其中五位是青年教师。三是“名师工程”，以特级教师工作室为载体，以培养造就名师和专业学术团队为目标，学校在优秀中青年教师中选拔名师培养对象，强化政策导向，择优资助，重点扶持。帮助其制定个人发展规划，明确阶段目标，加强过程管理和目标检测，用“任务驱动”的方式，有重点地指导这些教师在某些项目上开展具有突破性意义的研究和实践工作，确立相应的学术地位，并在一定范围产生积极的影响。为名师培养对象创设培训、展示、打磨的平台，让更多、更优秀的老师在天桃这块沃土上脱颖而出。
三、加强教学管理，营造生命课堂
(一)“教育就是服务”，“教育就是爱”，“以生为本，乃道德底线”。教师必须寓爱于教，寓情于教，以学定教，先学后教，以开放式、追问式、启发式、多元化的教学方法，营造出和谐、高效的教学氛围，让课堂成为学生探求知识、展现自我的舞台。教师应以良好的精神状态诚恳热情地为每一位学生服务，不放弃任何一个学生，把“做好每一天工作，教好每一个学生”落到实处。教师要用爱心观察、研究学生，敏锐地发现学生身上的潜能。对待后进生，要多用鼓励、激励的语言，创造和谐的学习氛围。严禁不尊重学生人格，谩骂、挖苦、体罚或变相体罚学生的现象发生。让学生及家长从点点滴滴的小事中感受到教师的责任心与爱心，感受学校良好的文化。
(二)以“常规管理”为依托，坚持集体备课制度。备课立足“两个要点”：促进学生的身心发展，引导学生学会学习。做到“三个熟悉”：熟悉新课程标准，熟悉教材，熟悉学生。上课实现“三个沟通”：全员互动，人际沟通；教学整合，思维沟通；师生调适，心灵沟通。课后做好“四个反思”：学生的核心地位是否得到突现，学习兴趣是否得到激发，思维是否得到启迪，情感是否得到升华。树立师生同行共进的课堂教学“双主体”观念，做到平等互动交流。开发和利用学生在学习上存在的差异资源，积极创设有利于学生合作互助的机会，引导学生在学习上合作交流，共享学习资源。
(三)开展教学研究，营造生命课堂。生命课堂一定是全体、积极、和谐、高效、发展、创造的课堂。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。课堂教学过程是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态，体现在教师的投入，体现在对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；学生的幸福感体现在感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。在这样的课堂上，教师的能量在喷发，学生的潜能被开垦；师生的情感在交流，智慧在碰撞，生命在跳动；冰冷的文字被激活，文化的生命在传承；师生一起欢笑、一起沉思、一起震撼、一起感动，每个学生相互作用——交响乐团式的教学，使师生全然进入一种忘我的境界，获得了生命的高峰体验。一些意想不到的问题在课堂自然生成，思想的火花在课堂闪烁，课堂充满新奇，如歌如画，如同春天的田野生长出无限活力。
四、建设校园文化，营造和谐氛围
(一)打造平安天桃。以人为本管理的前提是尊重生命，安全无忧的校园是学生求学的基本保障。创建平安校园的责任(设施安全、制度完善、教育经常、管理到位、救助及时、预案常备)主要措施是：健全和完善安全机制，通过管理制度、主题班会、国旗下的讲话、校园安全警示语、校园广播、宣传橱窗等手段，营建人人自觉践行的安全氛围，消除安全隐患，杜绝安全事故；与110警务大队联手，推进校园警务建设，加强法制教育，增强遵纪守法的法制意识；“家庭一学校一社区”三位一体，配合110警务大队，联手惩治针对学生的校外暴力，建立学生上学、放学安全通道；开展心理健康教育，培养乐观向上的积极心态，强化自我保护意识；开展珍爱生命教育，引导未成年孩子敬畏生命、珍爱生命、健康成长。确保校园的安全，方可营造良好的教书育人环境。
(二)打造书香天桃。书香四溢的环境文化是学校管理的营养。中国传统文化表达“天人合一”的观念，承认自然对人具有潜移默化的无形而有效的感应，“环境造就人”，美好的校园能够滋润生命和谐生长。校园的文化气息远比校园的景观更为重要，我们注重“让每一面墙壁说话，让一草一木育人”，校园的每一面墙壁、每一个橱窗、每一棵树木、每一个角落，都有名人名言、礼貌用语、学生各类作品、宣传板报、环保标签等，浓郁的文化气息在不知不觉中熏陶和感染学生。我校在环境文化建设中特别注重环境文化中艺术性、教育性、思想性和知识性的结合，充分考虑环境育人、绿色育人、文化育人的功能，着力构建一个环境优美，人际环境和谐的教育生态环境，努力体现校园环境的隐性教育功能，使美丽的校园环境也能成为一本教科书，让生命的绿色渗透出历史和文化，让树木与学生一同成长。
我们一直坚持开展“书香天桃”师生读书活动。图书馆流溢的书香是校园文化的重要元素，学校图书馆、班级图书柜、办公室的书橱皆为承载文化的殿堂。我们知道，我们阅读好的作品，就是与伟大的灵魂对话、就是与智慧接轨、就是汲取人类文化的精粹，营建书香四溢的校园必将滋养师生心灵的成长、积淀校园和谐的文化底蕴。同时，学校积极开展班级文化个性化建设，文明班级、文明办公室、文明就餐等活动，以此来推动学校环境文化向人文化、个性化、特色化方向发展。
(三)打造特色天桃。异彩纷呈的生本文化是学校管理的灵魂。多元化的校园文化活动是校园文化的重要体现，是校园和谐的灵魂所在，也是育人的重要途径。生本文化的构建应该遵循自主性、愉悦性、发展性和教育性原则，注重为学生个性搭建平台，为学生的特长发展提供成长的空间，实现学生全面而有个性的发展。我校小学部实施两个板块的“3221”课程模式，构建有利于学生自主选择，自主参与，适合学生身心健康发展的灵活、互补、立体的课程体系，开发特色校本课程如“绘画”、“书法”、“器乐”、“声乐”、“舞蹈”、“乒乓球”、“象棋”等，开发活动型校本课程如校运动会、校园辩论赛、演讲比赛、科技节、艺术节、中华诗文朗诵比赛、革命歌曲合唱比赛、爱国主义教育活动、机器人大赛、航模车模大赛、军训以及参加一年一度的“大地飞歌”——南宁国际民歌艺术节大型演出活动等等，这些活动充分体现以人为本、和谐发展的教育理念，学生乐于参与，在主动、灵活、快乐的有形文化中陶冶高尚的情操，凸显生命的灵动，使校园充满生命的活力，促进学生素质全面而有个性地发展。
学校管理是一门高深复杂的学问。如何传承学校核心价值观，激发学校发展强劲的动力和无限的生机，完善现代学校管理机制，引领学校内涵发展和可持续发展，仍然值得我们继续探索与实践。
教育的本源是为人的发展服务，人的发展是为了追求幸福人生。幸福不是单纯物欲的满足，而是积极生活的整体状态；幸福不是别人所能给予的某种条件，而是一个人对自己生活的主观感受。人是学校发展的灵魂，无论是学生还是教师都是学校发展至关重要的因素。在学校管理中，我们努力建立以学生为本、以教师为本的人文管理体系，营造一种细水长流的幸福氛围，让每一位教师都能最大限度地发挥自己的聪明才智，都能有成就感，都能幸福地工作，让每一个学生都能幸福地学习，让校园里的每一个生命都闪亮!
很多时候，我们成人并不能真正理解孩子的一些行为。由于不理解而带给孩子许多痛苦，这些痛苦造成了孩子的问题。这些问题如果不被解决就会成为他们人格的一部分，为他们的生活和学习带来困难，影响他们的发展。孩子的幸福，永远要靠孩子自己去感受、去追求，我们能做的只是引导孩子一步步追求属于他自己的幸福生活：一是帮助孩子积极地展开现时生活，让孩子充分感受童年生活的幸福；二是引导孩子主动把握未来，追求幸福人生。这二者是共同延续不可分割的，只有积极地展现现时生活，才能主动地把握未来，而要主动地把握未来，就必须从现在开始积极地生活。我们基于践行学校核心价值观，在学校管理中进行了如下探索：
一、注重校长修养，提升管理能力
校长是一校之魂，“一个好校长，是一所好学校。”一个具有高山仰止的人格的校长，就是一个“其身正，不令而行”的教育家。在人的个性不断张扬、生命的价值倍受关注的今天，校长要有开放民主的胸襟，“海纳百川、有容乃大”的气派，尊重人性、尊重文化，悦纳不同个性、不同水平的生命个体，以微笑和豁达、以真诚和激情尊重人、关怀人、鼓舞人，善于宁人、善于知人、善于用人，才能构建和谐、融洽的人际关系，“人和”方能“校兴”。校长既要注重民主管理、求真务实、目中有人，又要遵循依法治校，使校园管理更具亲和力和凝聚力。
二、建研修平台，促进教师发展
教师幸福人生的营造有助于教师的专业成长，教师专业素养的提高有助于教师幸福指数的提升。“善之本在教，教之本在师”，教师是学生发展之本，是兴校之本，是学校可持续发展的生命之源。我校根据“分类管理、分层培养、分科突破”的原则，实施教师培训的“三项工程”。一是“全员工程”，开展以提高全体教师师德和业务素质为核心的全员培训。二是“青蓝工程”，以培养青年骨干教师和学科带头人为重心的培训。青年教师有激情、有梦想，思想开放，敢于挑战，勇于创新，是学校未来的支撑。我校长期坚持不懈地致力于提升青年教师队伍专业素养水平，通过引领互助，相携并进，磨炼教师成为“敬业、勤业、精业”的“三业”班主任；以“解决教育教学的问题”为教研根本，立足三个“关注”，即关注教师基本功、关注教学细节、关注教师反思后的行为跟进，通过“聚焦课堂，学思并行一阶梯研训，行思并重一人文积淀，璞玉成器”分层式的阶梯研训，形成研训结合的多层校本教研体系，从关注教师专业精神，拓展到关注教师人文素养的养成，关注教师生命的成长，使教师真正形成职业幸福感。一批年轻的有活力、有斗志、专业日臻成熟的青年教师精彩绽放，自我价值逐渐实现。2009年我校评选了十位“我最喜爱的教师”，其中五位是青年教师。三是“名师工程”，以特级教师工作室为载体，以培养造就名师和专业学术团队为目标，学校在优秀中青年教师中选拔名师培养对象，强化政策导向，择优资助，重点扶持。帮助其制定个人发展规划，明确阶段目标，加强过程管理和目标检测，用“任务驱动”的方式，有重点地指导这些教师在某些项目上开展具有突破性意义的研究和实践工作，确立相应的学术地位，并在一定范围产生积极的影响。为名师培养对象创设培训、展示、打磨的平台，让更多、更优秀的老师在天桃这块沃土上脱颖而出。
三、加强教学管理，营造生命课堂
(一)“教育就是服务”，“教育就是爱”，“以生为本，乃道德底线”。教师必须寓爱于教，寓情于教，以学定教，先学后教，以开放式、追问式、启发式、多元化的教学方法，营造出和谐、高效的教学氛围，让课堂成为学生探求知识、展现自我的舞台。教师应以良好的精神状态诚恳热情地为每一位学生服务，不放弃任何一个学生，把“做好每一天工作，教好每一个学生”落到实处。教师要用爱心观察、研究学生，敏锐地发现学生身上的潜能。对待后进生，要多用鼓励、激励的语言，创造和谐的学习氛围。严禁不尊重学生人格，谩骂、挖苦、体罚或变相体罚学生的现象发生。让学生及家长从点点滴滴的小事中感受到教师的责任心与爱心，感受学校良好的文化。
(二)以“常规管理”为依托，坚持集体备课制度。备课立足“两个要点”：促进学生的身心发展，引导学生学会学习。做到“三个熟悉”：熟悉新课程标准，熟悉教材，熟悉学生。上课实现“三个沟通”：全员互动，人际沟通；教学整合，思维沟通；师生调适，心灵沟通。课后做好“四个反思”：学生的核心地位是否得到突现，学习兴趣是否得到激发，思维是否得到启迪，情感是否得到升华。树立师生同行共进的课堂教学“双主体”观念，做到平等互动交流。开发和利用学生在学习上存在的差异资源，积极创设有利于学生合作互助的机会，引导学生在学习上合作交流，共享学习资源。
(三)开展教学研究，营造生命课堂。生命课堂一定是全体、积极、和谐、高效、发展、创造的课堂。课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。课堂教学过程是师生共同成长的过程，是师生双方体验幸福，享受幸福的过程。教师的幸福感体现在课堂的细节当中，体现在教师的心态，体现在教师的投入，体现在对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上；学生的幸福感体现在感官上的愉悦，思考、探究的乐趣，收获的喜悦和人际交往的享受。在这样的课堂上，教师的能量在喷发，学生的潜能被开垦；师生的情感在交流，智慧在碰撞，生命在跳动；冰冷的文字被激活，文化的生命在传承；师生一起欢笑、一起沉思、一起震撼、一起感动，每个学生相互作用——交响乐团式的教学，使师生全然进入一种忘我的境界，获得了生命的高峰体验。一些意想不到的问题在课堂自然生成，思想的火花在课堂闪烁，课堂充满新奇，如歌如画，如同春天的田野生长出无限活力。
四、建设校园文化，营造和谐氛围
(一)打造平安天桃。以人为本管理的前提是尊重生命，安全无忧的校园是学生求学的基本保障。创建平安校园的责任(设施安全、制度完善、教育经常、管理到位、救助及时、预案常备)主要措施是：健全和完善安全机制，通过管理制度、主题班会、国旗下的讲话、校园安全警示语、校园广播、宣传橱窗等手段，营建人人自觉践行的安全氛围，消除安全隐患，杜绝安全事故；与110警务大队联手，推进校园警务建设，加强法制教育，增强遵纪守法的法制意识；“家庭一学校一社区”三位一体，配合110警务大队，联手惩治针对学生的校外暴力，建立学生上学、放学安全通道；开展心理健康教育，培养乐观向上的积极心态，强化自我保护意识；开展珍爱生命教育，引导未成年孩子敬畏生命、珍爱生命、健康成长。确保校园的安全，方可营造良好的教书育人环境。
(二)打造书香天桃。书香四溢的环境文化是学校管理的营养。中国传统文化表达“天人合一”的观念，承认自然对人具有潜移默化的无形而有效的感应，“环境造就人”，美好的校园能够滋润生命和谐生长。校园的文化气息远比校园的景观更为重要，我们注重“让每一面墙壁说话，让一草一木育人”，校园的每一面墙壁、每一个橱窗、每一棵树木、每一个角落，都有名人名言、礼貌用语、学生各类作品、宣传板报、环保标签等，浓郁的文化气息在不知不觉中熏陶和感染学生。我校在环境文化建设中特别注重环境文化中艺术性、教育性、思想性和知识性的结合，充分考虑环境育人、绿色育人、文化育人的功能，着力构建一个环境优美，人际环境和谐的教育生态环境，努力体现校园环境的隐性教育功能，使美丽的校园环境也能成为一本教科书，让生命的绿色渗透出历史和文化，让树木与学生一同成长。
我们一直坚持开展“书香天桃”师生读书活动。图书馆流溢的书香是校园文化的重要元素，学校图书馆、班级图书柜、办公室的书橱皆为承载文化的殿堂。我们知道，我们阅读好的作品，就是与伟大的灵魂对话、就是与智慧接轨、就是汲取人类文化的精粹，营建书香四溢的校园必将滋养师生心灵的成长、积淀校园和谐的文化底蕴。同时，学校积极开展班级文化个性化建设，文明班级、文明办公室、文明就餐等活动，以此来推动学校环境文化向人文化、个性化、特色化方向发展。
(三)打造特色天桃。异彩纷呈的生本文化是学校管理的灵魂。多元化的校园文化活动是校园文化的重要体现，是校园和谐的灵魂所在，也是育人的重要途径。生本文化的构建应该遵循自主性、愉悦性、发展性和教育性原则，注重为学生个性搭建平台，为学生的特长发展提供成长的空间，实现学生全面而有个性的发展。我校小学部实施两个板块的“3221”课程模式，构建有利于学生自主选择，自主参与，适合学生身心健康发展的灵活、互补、立体的课程体系，开发特色校本课程如“绘画”、“书法”、“器乐”、“声乐”、“舞蹈”、“乒乓球”、“象棋”等，开发活动型校本课程如校运动会、校园辩论赛、演讲比赛、科技节、艺术节、中华诗文朗诵比赛、革命歌曲合唱比赛、爱国主义教育活动、机器人大赛、航模车模大赛、军训以及参加一年一度的“大地飞歌”——南宁国际民歌艺术节大型演出活动等等，这些活动充分体现以人为本、和谐发展的教育理念，学生乐于参与，在主动、灵活、快乐的有形文化中陶冶高尚的情操，凸显生命的灵动，使校园充满生命的活力，促进学生素质全面而有个性地发展。
学校管理是一门高深复杂的学问。如何传承学校核心价值观，激发学校发展强劲的动力和无限的生机，完善现代学校管理机制，引领学校内涵发展和可持续发展，仍然值得我们继续探索与实践。