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摘 要：学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，有效的课堂教学应以学生为主体，让学生主动参与课堂教学，自主学习。通过营造宽松的学习氛围，精心创设问题情境，体验成功的喜悦，教学形式多样化等做法，充分发挥教师主导和学生主体作用。
关键词：数学教学 学生参与 做法
新课程改革已经如火如荼的进行了好几年，数学课堂教学模式也一改再改.从传统的“以教师为中心和以课本为中心”的课堂教学模式的没落，到洋思中学“先学后教，当堂训练”等课堂教学模式的成功，教育工作者越来越认识到:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，有效的课堂教学应以学生为主体，让学生主动参与课堂教学，自主学习。然而，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从， “启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，还是相当普遍。怎样才能促进学生学习方式的彻底转变，使之主动参与数学课堂教学，本文结合自己多年教学实践得出以下几点体会：
一、营造宽松的学习氛围
教学活动是多边活动，其成功的关键在于学生的积极参与。学生只有在浓烈的民主氛围中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展。教师要善于发现学生思维的闪光点，注重对学生自信心和语言表达能力的培养，要求学生敢想、敢说、敢做，对学生的错误不要一味的指责，要充分利用学生求新、争强好胜、渴望成功的心理，利用各种教学的手段，创设恰当的教学情景，激发学生的学习的兴趣。因此教师应多鼓励学生，而不是随意批评甚至嘲讽学生，要尽量淡化學生对自己回答失败的自卑心理，在课堂中多用“你以为应该如何”、“请把你知道的告诉大家”等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的“对”、“错”等语言。这样更能增强基础较差学生的自信心，激起他们的竞争意识，尝试表现的欲望。教师要放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会理解、学会宽容、学会倾听、学会鼓励、学会等待。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，体验到做人的尊严。
二、精心创设问题情境
数学活动是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。创设问题情境就是在教材内容和学生心理这间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。教学实践证明，在课堂教学中创设各种问题情境，在激发学生积极思维、引发新知识，活跃课堂气氛，检查教学环节落实情况等方面起着重要作用。因此，作为教师在备课中要想方设法紧扣课题，设计合理、新颖、富有启发性的问题，从而使学生主动参与课堂教学，充分发挥主体作用。
例如 “二项式定理”教学中，图文并茂地在电脑里设计了这样一题：“从前，有一座山……，三个和尚没水吃，为了解决吃水的问题，他们协议，每人每天均下山挑一担水。若下山既可以走前山，也可以走后山，前山有2条路，后山有3条路。假定他们下山的选择相互独立，问这三个和尚共有多少种不同的下山方法？”在此基础上将上题一般化：“……几个和尚，前山有A条路，后山有B条路……”让学生在高度兴奋的状况下，利用加法和乘法原理，愉快地从生活中“发现”了二项定理。
三、让学生体验成功的喜悦
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功体验的情感。这种成功体验所产生的自我满足和自信心理，是学生持续的积极的主动参与的动力，尤其是较差的学生，参与意识更弱，让他们获得成功体验的意义就更大，成功体验能使他们从不参与、被动参与转化为主动参与。因此教学中可以通过设置难易不同的问题，让各层次的学生都能参与到学习的活动中，尽可能的使更多的学生有获得成功的机会，体验到成功的喜悦。只有让学生在参与中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，才能产生巨大的内部动力，从而继续主动参与以争取新的更大的成功。
心理学研究表明，鼓励式评价是引导学生积极参与的有效手段。在课堂中，我们经常恰当地使用“不错”、“很好”、“联想真丰富”、“你怎样想到的……”等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表现的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还引导全班同学对其进行鼓励和评价。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，及时给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
四、教学形式多样化，充分发挥教师主导和学生主体作用
多样化的教学形式，才能激发和维系学生积极主动参与课堂教学的积极性，要因地制宜灵活多变，不断改进教学方法，变精讲多练为巧练精讲，变先讲后练为先练后讲，变边讲边练为边练边讲。在练习的设计上可考虑采用观察性学习、讨论性学习、一题多解、多变、多串、多用等多种行之有效的练习方式，注意讲求实效，及时反馈、及时矫正、及时补救。可通过运用投影、幻灯、录象、电脑制作等多媒体课件进行课堂教学，充分揭示知识间的内在联系，展示学习过程，增强学生的参与效果。使传统单一的教学模式变得丰富多采，将数学中抽象的问题形象化，枯躁的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，能使学生产生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的多种感官参与学习，激发学生参与意识，促进学生主动参与。
课堂教学要以学生为主体，但学生的有效参与离不开教师的引导和组织。教师要精心设计课堂教学的各个环节，提出的问题要能触发学生的智慧火花，诱发学生主动参与的欲望和积极性。比如课堂合作讨论是教师在平时的课堂上常做的一种教学手段，但在学生讨论的过程中，教师没有参与的热情，或者是提出一些简单的或书上有现成答案的，根本不需要讨论的问题，最后课堂讨论课就演变了空话讨论课，这样不但能开启学生的思维，引发他们探究的兴趣，久而久之还会泯灭学生思考的热情，失去智慧的火花。
学生是学习的主体，真正的学习并不是由教师把知识传授给学生，而是出自学生本身自发主动地学习。因此，教师在课堂教学中，一方面要着力引导学生主动参与课堂教学活动，学生通过主动参与，促使他们的思维积极活跃起来，不仅品尝到了知识的形成过程，而且创造潜能也得到了充分发挥。另一方面还要把学习的自主权交给学生，要留给学生充分的学习自由和时空，让他们自主学习，自己寻找并发现自己的答案。
关键词：数学教学 学生参与 做法
新课程改革已经如火如荼的进行了好几年，数学课堂教学模式也一改再改.从传统的“以教师为中心和以课本为中心”的课堂教学模式的没落，到洋思中学“先学后教，当堂训练”等课堂教学模式的成功，教育工作者越来越认识到:学生参与课堂教学的方式影响了学习效果，有效的课堂教学应以学生为主体，让学生主动参与课堂教学，自主学习。然而，在传统教学模式及其机制的长期运作中已经习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从， “启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，还是相当普遍。怎样才能促进学生学习方式的彻底转变，使之主动参与数学课堂教学，本文结合自己多年教学实践得出以下几点体会：
一、营造宽松的学习氛围
教学活动是多边活动，其成功的关键在于学生的积极参与。学生只有在浓烈的民主氛围中，轻松的情景下，思维才会得到充分的发展。教师要善于发现学生思维的闪光点，注重对学生自信心和语言表达能力的培养，要求学生敢想、敢说、敢做，对学生的错误不要一味的指责，要充分利用学生求新、争强好胜、渴望成功的心理，利用各种教学的手段，创设恰当的教学情景，激发学生的学习的兴趣。因此教师应多鼓励学生，而不是随意批评甚至嘲讽学生，要尽量淡化學生对自己回答失败的自卑心理，在课堂中多用“你以为应该如何”、“请把你知道的告诉大家”等充满人情味、含有激励成分的语言去代替简单的“对”、“错”等语言。这样更能增强基础较差学生的自信心，激起他们的竞争意识，尝试表现的欲望。教师要放下“师道尊严”的架子，学会尊重、学会理解、学会宽容、学会倾听、学会鼓励、学会等待。在宽容、愉悦的课堂教学氛围中，学生才能真正成为教学的主体，体验到做人的尊严。
二、精心创设问题情境
数学活动是从问题开始的，没有问题就没有数学活动。创设问题情境就是在教材内容和学生心理这间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。教学实践证明，在课堂教学中创设各种问题情境，在激发学生积极思维、引发新知识，活跃课堂气氛，检查教学环节落实情况等方面起着重要作用。因此，作为教师在备课中要想方设法紧扣课题，设计合理、新颖、富有启发性的问题，从而使学生主动参与课堂教学，充分发挥主体作用。
例如 “二项式定理”教学中，图文并茂地在电脑里设计了这样一题：“从前，有一座山……，三个和尚没水吃，为了解决吃水的问题，他们协议，每人每天均下山挑一担水。若下山既可以走前山，也可以走后山，前山有2条路，后山有3条路。假定他们下山的选择相互独立，问这三个和尚共有多少种不同的下山方法？”在此基础上将上题一般化：“……几个和尚，前山有A条路，后山有B条路……”让学生在高度兴奋的状况下，利用加法和乘法原理，愉快地从生活中“发现”了二项定理。
三、让学生体验成功的喜悦
教师不仅要激发学生心灵深处那种强烈的探求欲望，而且要让学生在自主学习中获得成功体验的情感。这种成功体验所产生的自我满足和自信心理，是学生持续的积极的主动参与的动力，尤其是较差的学生，参与意识更弱，让他们获得成功体验的意义就更大，成功体验能使他们从不参与、被动参与转化为主动参与。因此教学中可以通过设置难易不同的问题，让各层次的学生都能参与到学习的活动中，尽可能的使更多的学生有获得成功的机会，体验到成功的喜悦。只有让学生在参与中获得成功，才会有真正的、内在的、高层次的愉悦，才能产生巨大的内部动力，从而继续主动参与以争取新的更大的成功。
心理学研究表明，鼓励式评价是引导学生积极参与的有效手段。在课堂中，我们经常恰当地使用“不错”、“很好”、“联想真丰富”、“你怎样想到的……”等赞誉之词，在提问和板演时，尽可能有针对性地为中下等学生提供表现的机会，对于他们的成功，不仅教师表扬，而且还引导全班同学对其进行鼓励和评价。在讨论问题时，对于学生“小小的创造”，及时给予肯定和推广，使学生每攻克一道难题，克服一个困难，创造一个新的方法，都体验到成功的喜悦，产生愉快的情绪，从而升华为渴望继续学习的情感，促使他们更加深入地学习数学，最终形成行为习惯，乐此不疲。
四、教学形式多样化，充分发挥教师主导和学生主体作用
多样化的教学形式，才能激发和维系学生积极主动参与课堂教学的积极性，要因地制宜灵活多变，不断改进教学方法，变精讲多练为巧练精讲，变先讲后练为先练后讲，变边讲边练为边练边讲。在练习的设计上可考虑采用观察性学习、讨论性学习、一题多解、多变、多串、多用等多种行之有效的练习方式，注意讲求实效，及时反馈、及时矫正、及时补救。可通过运用投影、幻灯、录象、电脑制作等多媒体课件进行课堂教学，充分揭示知识间的内在联系，展示学习过程，增强学生的参与效果。使传统单一的教学模式变得丰富多采，将数学中抽象的问题形象化，枯躁的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化，能使学生产生浓厚的学习兴趣，充分调动学生的多种感官参与学习，激发学生参与意识，促进学生主动参与。
课堂教学要以学生为主体，但学生的有效参与离不开教师的引导和组织。教师要精心设计课堂教学的各个环节，提出的问题要能触发学生的智慧火花，诱发学生主动参与的欲望和积极性。比如课堂合作讨论是教师在平时的课堂上常做的一种教学手段，但在学生讨论的过程中，教师没有参与的热情，或者是提出一些简单的或书上有现成答案的，根本不需要讨论的问题，最后课堂讨论课就演变了空话讨论课，这样不但能开启学生的思维，引发他们探究的兴趣，久而久之还会泯灭学生思考的热情，失去智慧的火花。
学生是学习的主体，真正的学习并不是由教师把知识传授给学生，而是出自学生本身自发主动地学习。因此，教师在课堂教学中，一方面要着力引导学生主动参与课堂教学活动，学生通过主动参与，促使他们的思维积极活跃起来，不仅品尝到了知识的形成过程，而且创造潜能也得到了充分发挥。另一方面还要把学习的自主权交给学生，要留给学生充分的学习自由和时空，让他们自主学习，自己寻找并发现自己的答案。