[摘 要]教学中应营造良好的课堂心理环境 。
　　 [关键词]语文 课堂提问问题设计
　　
　　语文课堂应注重营造良好的课堂心理环境，作为课堂教学的重要组成部分，提问的艺术性显得尤为重要。有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正起到启发引导的作用。
　　下面，就我的教学实践，谈谈语文课堂提问的几点有效做法：
　　一、注意营造良好的课堂心理环境
　　心理学研究表明，良好的课堂氛围能使学生思维处于最佳状态，因此我们在上课过程中注意营造良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”，学生回答时，教师面带微笑；对回答错误的学生，以礼相待，不横加斥责，要引导启发帮助其纠正错误。即使批评也要注意言辞，不能伤害学生的自尊心。
　　二、抓住关键，设置矛盾，激活思维
　　学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢興趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《琵琶行》一文，就可以抓住“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”一句探究诗人产生感情共鸣的原因，从而引导学生分析诗人的遭遇，理解诗人抒发的情感。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。可见，从理解课文的关键处设问这一富于艺术技巧的提问，是引起学生学习活动的强烈信息刺激元，具有激发学习动机的作用。它能引导学生发现问题、分析问题、解决问题，培养学生的思维能力和完善学生的智能结构，也能让师生的思想感情得到交流，教与学的信息得到及时反馈；发挥因材施教、有的放矢的教学作用。它能活跃课堂教学气氛，提高教学效率，加快教学进程。
　　三、提问变直为曲，引人入胜
　　现行的语文教材深入浅出，可读性很强，如果教师只是照本宣科，平铺直叙地提问，学生就会感到索然无味。这就需要教师力求避免所提的问题太直太露，而要做到直题曲问，以激发学生的兴趣和主动求知的热情。如在《老山界》一文中，如果直接问红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，如果采用曲问法：“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“‘抢’在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的‘抢’又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此，因势利导、富于技巧性的提问，能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
　　四、提问要注意分层次设计，做到激活思维
　　要上好一节语文课，单一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如讲授课文《沁园春•雪》时，如果教师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系？学生恐怕难以跨越问题的鸿沟。那么，教师就应该根据学生实际情况设计几个较容易的问题，循序渐进，化难为易，深题浅问：
　　（1）词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价？
　　（2）作者这样评论古人，目的是什么？
　　（3）歌颂今天的哪种人？
　　（4）那么这首词的主旨句是哪句？你如何理解？这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。
　　五、捕捉信息，延伸思维
　　课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。使他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
　　综上所述，课堂上适时适度、富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。为此，作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。