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摘要： 教学要顺应教与学的新形势，提倡以人为本，以学生为本，体会合作教育新思潮，在物理教学中积极展开合作学习模式。本文作者结合自身的教学实践，对物理教学中展开合作学习进行了一点积极的探索。
关键词： 物理教学 合作学习 方案介绍 合作评价
课堂合作学习有效改善了教学过程中以“告诉”为主，剥夺学生的思维选择和尝试权利，剥夺学生的主体地位，学生的学习积极性不高等现状。笔者就物理课堂教学中的合作学习谈一些粗浅的看法。
一、课堂合作学习的意义
美国教育家断言：合作教育如果不是当代最重要的教育改革的话，那么至少是最大的之一。合作学习正是迎合了合作教育思潮，带来当今一场学习的革命。物理教学中提倡合作学习，对于以重实验、重刨根问底的（即探究式）物理学科来说，可以说是一脉相承。纵观物理学发展史，许许多多物理规律的探究过程，都是众人合作研究的集体智慧结晶。合作学习有利于学生发挥主体性，合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”、“主角”，教师起“主导”作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，从而获取知识，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生学会学习，真正成为学习的主人。
二、课堂合作学习的形式
一是组建物理合作学习小组。成员间的愉快合作是前提，在建立合作小组时，一般以学生自愿组合为基础，但教师应建议小组里物理素质应有所差异，以利于共同提高，达到合作学习之目的。人数以4—6人最适宜，全班一般可以按合作小组分为10—12小组。
二是建立合作学习成长记录袋，分阶段记录，既记录小组的、又记录个人的，一般是制定学习成长量化表。
三是进行物理合作学习的评价与交流。依据已建记录袋对学习成长进行评价，既有小组的又有个人的。积极开展小组与小组间关于合作学习的交流活动。
三、课堂合作学习的步骤
1.引入
教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境，采用问题提出、设问引思、温故知新等手法，为新课的导入铺路搭桥，使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
2.指导阅读
教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对书中概念、定理、公式、法则、性质等一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
3.合作议论
对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励，这样，既能调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又能培养学生表达问题、展开交流的能力和合作精神，同时能发展学生综合运用知识的能力、发散思维能力，让学生体验到合作学习成功的乐趣。
4.巩固练习
这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后以教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。
5.学习评价
在课堂小组学习中要不能用传统的评价方式来对学生的学习进行评价。而应该注意采用新的学习的评价方式。
（1）采取个人与小组相结合的评价方式
在以往的学习中，学生往往是被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。多种方式相结合的评价可充分发挥学生的主动性、积极性。个人与小组相结合的评价方式使评价由教师转向学生自身，这使评价做到了以尊重学生为基本前提，学生在积极地参与自评与他评过程中，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。学生通过调整位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
（2）自评与他评相结合的评价方式
学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个主动互动的过程。评价中评价者通过评价他人来确认要求，进而反思自己（本组）的行为，修正自身的行为，达到要求指标。被评价者接受他人对自己（本组）的评价，逐步完善自我，符合要求指标。整个过程促使所有学生都努力提高自身素质。也就是说，评价完成的是一种理智互动过程，也是一种情感互动过程，理智、情感与行为的统一使他们的行为相互作用、相互转化，促使被评价者与评价者的主客体状态良好转化，起到互动合作的作用。
6.总结提升
就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能点中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
总之，合作学习方式应在物理教学中大力提倡。在课堂、在课外，在研究性探究中、在日常学习中都可以渗透合作模式。只有一切从培养学生的自主学习行为出发去组织物理教学，教学才有生机，学生每天都将得益无穷，甚至受益终身。
参考文献：
［1］马利明.物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨［J］.教学研究，2004年.
［2］何克抗.建构主义学习理论建构主义学习环境［J］.教学研究，1996年第3期（总第12期）.
［3］初中物理课程标准（教师读本）.人民教育出版社.
［4］顾明远.国际教育新理念［J］.海南出版社.
关键词： 物理教学 合作学习 方案介绍 合作评价
课堂合作学习有效改善了教学过程中以“告诉”为主，剥夺学生的思维选择和尝试权利，剥夺学生的主体地位，学生的学习积极性不高等现状。笔者就物理课堂教学中的合作学习谈一些粗浅的看法。
一、课堂合作学习的意义
美国教育家断言：合作教育如果不是当代最重要的教育改革的话，那么至少是最大的之一。合作学习正是迎合了合作教育思潮，带来当今一场学习的革命。物理教学中提倡合作学习，对于以重实验、重刨根问底的（即探究式）物理学科来说，可以说是一脉相承。纵观物理学发展史，许许多多物理规律的探究过程，都是众人合作研究的集体智慧结晶。合作学习有利于学生发挥主体性，合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。在教学活动中，学生是学习的“主体”、“主角”，教师起“主导”作用。教师的主要任务是为学生设计学习情景，激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，让学生参与教学活动全过程，自主探索学习，从而获取知识，提高学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，使学生学会学习，真正成为学习的主人。
二、课堂合作学习的形式
一是组建物理合作学习小组。成员间的愉快合作是前提，在建立合作小组时，一般以学生自愿组合为基础，但教师应建议小组里物理素质应有所差异，以利于共同提高，达到合作学习之目的。人数以4—6人最适宜，全班一般可以按合作小组分为10—12小组。
二是建立合作学习成长记录袋，分阶段记录，既记录小组的、又记录个人的，一般是制定学习成长量化表。
三是进行物理合作学习的评价与交流。依据已建记录袋对学习成长进行评价，既有小组的又有个人的。积极开展小组与小组间关于合作学习的交流活动。
三、课堂合作学习的步骤
1.引入
教师围绕教学内容，认真研究每节课的引入，创设情境，采用问题提出、设问引思、温故知新等手法，为新课的导入铺路搭桥，使学生明确目标，激发学习兴趣和求知欲望。
2.指导阅读
教师给出阅读提纲，为学生自学定标定向，让学生根据提纲阅读教材或有针对性、有选择性地阅读教材的重点、难点，或者由教师引导学生发现新知识后，再由学生阅读教材，从而使学生对本节课的新知识有初步的认识。在阅读时，要求学生对书中概念、定理、公式、法则、性质等一定要边看边思，反复推敲，顺着导读提纲的思路，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。对自学中碰到的疑难问题，小组同学可以小声议论，互相启发，取长补短。教师来回巡视，指导学生阅读，了解阅读效果，掌握学生自学中存在的疑难问题和不足之处。
3.合作议论
对各小组自学存在困惑不解的问题以及新知识中的重点、难点、疑点，教师不要急于作讲解、回答，要针对疑惑的实质给以必要的“点拨”，让学生调整自己的认识思路，让全班学生合作议论，各抒己见，集思广益，互相探究，取长补短，通过再思、再议达到“通”的境地，解惑释疑。对积极发言的学生予以表扬，对有独到见解的给予肯定、鼓励，这样，既能调动学生参与教学的积极性，促进学生的创造性思维能力的发展，又能培养学生表达问题、展开交流的能力和合作精神，同时能发展学生综合运用知识的能力、发散思维能力，让学生体验到合作学习成功的乐趣。
4.巩固练习
这环节的目的是巩固知识，培养能力，发展智力。教师要精心设计练习题，突出解题的思路和思想方法，突出在练习过程所出现的难点、疑点，先让学生独立思考，小组共同议论，后以教师提问或学生板演的形式促进全班合作学习，创造性解决问题。
5.学习评价
在课堂小组学习中要不能用传统的评价方式来对学生的学习进行评价。而应该注意采用新的学习的评价方式。
（1）采取个人与小组相结合的评价方式
在以往的学习中，学生往往是被动地接受教师对自己的评价，听从教师对自己或本组表现的评定。多种方式相结合的评价可充分发挥学生的主动性、积极性。个人与小组相结合的评价方式使评价由教师转向学生自身，这使评价做到了以尊重学生为基本前提，学生在积极地参与自评与他评过程中，使教育评价成为学生发展自我认识、自我教育、自我管理和自我评价能力的手段。学生通过调整位置，增强自我激励，从而充分调动其努力提高自身综合素质的积极性、主动性。
（2）自评与他评相结合的评价方式
学生的互评过程是一个人与人交流、沟通的过程，这一过程正是一个主动互动的过程。评价中评价者通过评价他人来确认要求，进而反思自己（本组）的行为，修正自身的行为，达到要求指标。被评价者接受他人对自己（本组）的评价，逐步完善自我，符合要求指标。整个过程促使所有学生都努力提高自身素质。也就是说，评价完成的是一种理智互动过程，也是一种情感互动过程，理智、情感与行为的统一使他们的行为相互作用、相互转化，促使被评价者与评价者的主客体状态良好转化，起到互动合作的作用。
6.总结提升
就是对所学内容进行归纳整理，巩固深化所学知识。课堂小结也应师生合作参与进行。先让学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，教师再予以“画龙点睛”。学生之间交流自身学习的体会，往往能点中知识和方法的关键点，更易于被同伴接受，起到教师单独小结不能达到的功效，同时也体现师生合作贯穿于课堂教学的全过程。
总之，合作学习方式应在物理教学中大力提倡。在课堂、在课外，在研究性探究中、在日常学习中都可以渗透合作模式。只有一切从培养学生的自主学习行为出发去组织物理教学，教学才有生机，学生每天都将得益无穷，甚至受益终身。
参考文献：
［1］马利明.物理课堂教学中的合作学习存在问题的探讨［J］.教学研究，2004年.
［2］何克抗.建构主义学习理论建构主义学习环境［J］.教学研究，1996年第3期（总第12期）.
［3］初中物理课程标准（教师读本）.人民教育出版社.
［4］顾明远.国际教育新理念［J］.海南出版社.