[摘 要]苏教版教材在课文内容的选择与设置时，具有内在的联系性。因此，教师应紧扣教材编排的这一特点展开教学。在教学中，可采用对比、整合的教学策略，探寻文本的共同点，开掘文本的异质点，充分落实学生的主体地位，让学生感受理解文本的表达顺序，初步积累文本的表达策略，从而提高学生的语文能力。
　　[关键词]对比整合；阅读教学；文本
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）22-0036-01
　　语文新课程各个学段目标相互联系，螺旋上升，最终全面达成语文教学的总目标。苏教版教材在课文内容的选择与设置时，就很好地体现了这一理念。如，同样是反映科学实验的叙事类文本，早在二年级就设置了《鲁班与橹板》一文；随着年级的升高，编者又先后编排了同类型的文本《天火之谜》《夜晚的实验》等课文。如何紧扣教材编排的这一特点展开教学，真正契合学生的认知需要，提升课堂教学的效益呢？采用对比、整合教学策略，是一种有效的尝试。
　　一、对比中感知，初步体会叙事性文本特点
　　著名作家鲁迅先生曾经说过：“对比，是学习两篇文章写作策略的最好方法。”阅读教学，教师可引领学生紧扣相似文本之间的共同点，深入探究，对文本进行辨析与思考，从而真正落实学生的主体地位。
　　如，在教学《夜晚的实验》时，教师就可以引入之前学习过的《天火之谜》，充分运用对比的策略，引领学生从文章内容、人物形象以及个性发现三个维度进行探究。以对比的策略观照文本，不仅可以让学生有效学习《夜晚的实验》，而且有助于学生对这一类叙事性文本的特点形成初步的感知。有了这樣的认知，学生在写习作六的“记一次有趣的实验”作文便有了支架，实现读与写之间的高度融合。
　　在这一案例中，教师充分运用既有资源，让学生展开自主、合作、探究式学习，有效激活学生的潜能，提升了学生的语文素养。
　　二、探寻共同点，深入提炼独特文体表达顺序
　　进入中高年级，阅读教学要关注文本的整体性，让学生理解文本的表达结构与顺序。而对科学实验类文本，教师要引领学生对两篇文本进行对比观照，深入感知两篇文本之间的相同点。
　　在深入对比中，学生整体把握了文本特质，理解了文章的结构，为后面的习作奠定基础。如，两次科学实验都大大地改善了人类的生活。首先，富兰克林揭示天火之谜的同时发明了避雷针；斯帕拉捷解开蝙蝠飞行秘密的同时发现了超声波；其次，两位科学家都是借助实验印证了自己的猜想和观点，或者寻找到了相关的答案；最后，两者都是从自己观察到的现象入手，展开科学研究。据此，教师引领学生对科学实验类文本的表达顺序进行提炼与总结：观察现象→实验分析→形成认知→造福人类，从而为学生写作此类文本奠定认知基础。
　　三、开掘异质点，初步积累文本基本表达策略
　　阅读教学要在关注文本内容与信息基础上，关注文本的言语形式，深入感知文本蕴藏的写作方法。两篇课文在实验的次数以及过程安排上，都有着自己的鲜明特点。因此，教师再次引领学生运用对比的策略，探寻内容素材呈现的不同点，感受不同的表达策略所形成的表达效果。
　　于是，教师引领学生聚焦实验的过程，进行深入分析。学生发现除了实验的次数不同之外，《天火之谜》详写唯一的实验，而《夜晚的实验》对四次实验过程的描写有详有略。随后，教师引领学生深入思考：《夜晚的实验》为什么要详细写第一次实验呢？这样，让学生意识到当在写作中需要反复叙事时，就应该对文本的内容、节奏进行适当的处理与变化，从而更加凸显中心。
　　在本案例中，对比手法的运用和教师的巧妙点拨，使学生对文章的详略安排有了充分的认知，掌握了文章的表达技巧。
　　四、形式巧转化，提升非连续性文本阅读能力
　　非连续性文本是连续性文本的有效补充。在科学实践类文本的教学中，教师可以将非连续性文本的训练融入其中，以提高学生的语文实践能力。
　　如，学习完《夜晚的实验》一文后，学生知道斯帕拉捷的研究开启了一个全新的领域，为超声波的研究提供了科学基础。据此，教师为学生补充了超声波的相关资料，并引导学生将这些资料与课文中蝙蝠飞行的秘密结合起来，要求学生将对超声波的理解，尤其是蝙蝠借助超声波飞行的秘密通过示意图的方式绘制出来，并按示意图运用自己的语言加以呈现。
　　在这一案例中，教师充分运用课文中蕴藏的非连续性文本资源，引领学生进行巧妙的形式转化，有效促进了学生认知能力的提升，提高学生的语言表达能力。
　　总而言之，随着语文教学的不断发展，单独教学某一篇课文的形式已经不能满足学生对知识的需求。教师要充分运用整合、对比的策略，扩大学生的阅读视野，释放学生的内在潜能，从而不断提升课堂教学的整体效率。
　　（责编 韦 雄）