小组合作学习是让学生在自主交流、自主探索的基础上，以学习小组为单位，变原来教师单向传授知识为教师与学生之间、学生与学生之间的多向交流，启发学生学习兴趣，激励学生积极参与教学活动。通过学生的亲身参与和合作学习，使学生联系已学的知识，抓重点，突难点，促思维，理解新知，更能改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学业成绩。
　　一、小组合作学习首先教会了孩子们“做人”，提高同学之间的合作意识
　　现代社会是一个充满竞争的社会，但同时也是一个更加需要合作的社会。作为一个现代的小学生，只有学会与别人合作，才能在以后的工作和生活中取得更大的成功。
　　小组合作学习首先就教会了学生们认识到自己不是单一的个体，而是集体的一员，自己的一举一动将会影响到整个小组。但是，现今有的孩子任性骄横、不合群、以自我为中心、不尊重别人意见，缺乏独立处理和解决问题的能力，缺乏合作精神和协作能力。不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，争论的比较多，但说服力就不强，理性分析也有所欠缺。此时的教师对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误，学会关心、帮助他人；在辩论中发挥各自的特长，取长补短，互相学习；在辩论中能将心比心，学会站在他人的立场思考问题，学会理解他人。
　　所以，小组合作学习，不仅培养了孩子们学会合作、乐于合作并善于合作，去发挥合作和整体的力量，而且同学之间也学会了共同学习，由“苦学”变为“乐学”，由“难学”变为“易学”，诱发了学生在轻松愉快的氛围中学习知识，培养能力，能收到良好的教学效果。
　　二、科学组建合作学习小组，充分发挥同学的“长板”
　　科学组建合作学习小组就是把学习成绩、能力、性别甚至性格、家庭背景、情感特征等方面不同的3至6名学生分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，这样也符合我们的教学策略：面向全体，抓中间促两头，实行培优辅差，大面积提高教学质量。也便于学生之间能够形成互相了解、互相帮助，让学生们树立起充分的自信心，以赢得组内其他成员的尊重和敬佩，充分发挥小组合作学习的重要作用。
　　比如：我在指导同学们学习《两小儿辩日》这一篇课文时，我出示了这样三个问题供各小组讨论：一是读流利课文，注意停顿；二是结合上下文，借助注释疏通全文，能把古文翻译成现代文；三是了解故事内容，理解其中蕴含的道理，领悟课文所表达的意思。
　　同学们带着这三个问题先由朗读能力强的同学带领大家领读课文。接着，就有理解能力强的同学把这篇古文翻译成了现代文。然后手脚利索的同学查找资料“破解”小组内弄不明白的知识点。最后是大家畅所欲言地讨论：你认为两个小孩说得对吗？为什么？文中的人物值得我们学习的地方是什么？
　　像这样的学习，每个同学在小组学习中都能“发光发热”，而且都充分发挥了各自的“长板”。时间一久，同学们的“长板”会越来越强。
　　三、小组合作学习培养了学生良好的学习习惯
　　培养良好的学习习惯，是提高教学质量的重要一环。兴趣和好奇是学生原始的学习动力，只有学生肯学习，对学习产生浓厚兴趣，在学习过程中逐步感受成功的喜悦，享受学习乐趣，学生才会越学越想学。学生良好的学习习惯的养成，将会起着事半功倍的学习效果。小组合作学习倡导学生做学习的主人，积极、主动地参与到课堂教学中来，教给学生灵活多样的学习方法，培养了学生一心向学的学习习惯和认真思考的学习习惯，有利于培养学生的发现、发明和创造能力，对他们的学习和成长有百利而无一害。
　　生活是作文的源头，要引导同学们积极发现生活中的素材，用活生活，作文自然就活了。小组合作学习作文就是要让同学们在合作学习中探讨生活，寻找生活，做生活的观察者和寻路人，把自己生活中的素材组装到作文中去，那么每个学生都可以成为写作高手。比如，我在引导小组学习《我的一次科学尝试》这一单元的作文时，各小组先自由说说自己做过的科学实验例子，学习范文，明确习作的要求后，各小组再派人上台即兴演说，说说自己成功或失败后的实验的做法与心情变化。原本枯燥的作文课一下子变成了一堂活跃的演讲比賽课，同学们各抒己见，相互交流。同学们的热情提高了，当然作文也就容易完成了。
　　总之，从课堂实际出发，以学生学习为主体，优化教学模式，转变学生的学习方式，小组合作学习在语文课堂上的作用是举足轻重的。
　　责任编辑龙建刚