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加快教育事业的发展以推进创新型人才建设和提高科技综合能力是我国经济社会发展的重要任务。创新型社会的建设和世界经济发展向科技创新的重要转向对包括中等职业教育在内的教育事业的科技创新人才的培养提出了更高的要求。化学课程作为中等职业教育不可缺失的重要内容和其本身对人才创新精神培育的优势，决定了必须推进中等职业的化学创新教育，以为我国经济社会发展培养更多创新人才，促进我国经济社会发展。
一、化学教学对学生创新精神的培养具有重要作用
创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。中等职业教育的化学教学在激发学生的创新意识、培养其创新精神和创新能力等方面具有独特的优势，推进化学教学创新既是增强中等职业化学教学效果的需要，又是推进中等职业创新人才培养的内在要求。
1.化学教学有利于激发学生的创新兴趣和潜能
兴趣是创新发明的原动力和维持力，好奇心是创新发明的推动力与激发力。对于中等职业学生而言，他们对于现实中的新鲜事物的兴趣和求知欲极为强烈。事实上，化学教学特别是化学实验教学中各种千奇百怪、生动形象的化学反应和化学事实往往更能激发学生的兴趣和潜能，让他们产生对各种化学事实发生的原因、原理和结果的追问、探究和创新。另一个方面，化学历史本身就是一部创新的历史，众多国内外化学家的科学发明故事，如我国著名化学家侯德榜先生通过改进索尔维制碱法发明了联合制碱法、拉瓦锡推翻“燃素说”而创立“氧化说”、凯库勒的苯分子结构以及门捷列夫排出元素周期表等都是激发学生创新欲望的很好的素材。这些都有利于引导学生从被动学习转向主动学习、从倾听老师的传授转向自身的实际操作，充分调动他们学习的积极性和主动性，为他们创新精神和创新能力的培养打下良好的基础。
2.化学教学是提高学生创新能力的重要途径
创新能力的培养和提高，各种科学知识的积累、分析观察判断能力的培育、科学研究方法的掌握和实践操作的锻炼缺一不可。化学教学的过程就是一个课程教学与实验教学相结合的过程，两者的紧密结合和相互渗透，为学生提高创新能力所需要的要素创造了有利条件。特别是在经过老师对相关知识的讲授之后，通过以开展实验的方式让学生对知识点进行深化学习、理解和掌握，在遵循相关原理的基础上进行实践操作，发现错误及时改进，并根据自己的观察、分析和判断，在实践中不断提高，为培养学生的思维判断和创新能力提供了良好的平台。
二、以创新教育为导向的中职化学教学的构建
1.明确创新教育和教师在中职化学创新中的地位及
作用
明确创新教育和教师在创新中的地位及作用是推进中等职业化学创新首先要解决的关键问题，这主要源于长期以来人们对创新主体、创新范围、创新途径认识的不到位及我国应试教育弊端的积累。现实中，有些教师认为创新只是科学研究人员及少数所谓天才学生的权利，对于基础普遍较低、知识有限、年纪较轻的中等职业学生而言遥不可及；创新能力强、能够进行科学发明的人往往具有某种天赋，而依靠后天的教育难以成功；教师的课堂教学只是传授知识，创新精神和创新能力的培养主要是依靠学生的课外学习，科学发明创造更是将来的事情，等等。也正是上述错误观念的制约和束缚，导致了创新教育在包括中等职业教育在内的教育中的弱化。事实上，创新是人的本性，人人都具有创新的潜能与倾向；创新精神和创新能力并不完全是由人的先天因素决定的，后天的教育因素也是重要的决定力量；教师绝不仅仅是课堂知识的“灌输者”，还是学生学习的组织者、指导者、帮助者、评价者，其传授的也不仅仅是课程知识，还有学习兴趣、创新潜能的激发以及分析观察思维能力、创新人格、创新精神和创新能力的培养。由上述而言，创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。对于中等职业教师而言，首先要明确创新教育的科学定位，教师观念的转变以及职能的转化，摒弃中等职业学生由于属于“非高知识分子”创新能力基础差导致创新能力不足的错误观念，而应充分发挥化学教学在学生创新精神、创新能力培养方面的优势，积极推进化学创新教学，增强中等职业学生创新精神、创新能力。
2.创造有利于培育学生质疑能力的教学环境
质疑是展开创新的基础，质疑方能创新，创新必先有疑。在中等职业化学教学中，重点是要做好以下三个方面的工作。一是充分尊重学生的主体地位。在教学中，学生是主体，教师是主导。只有尊重学生的主体地位，赋予其真正的平等地位，才能唤醒学生的主体意识，学生学习的主观能动作用才得以充分发挥，也才敢质疑教师的权威，敢于发表自己富有创新意义的观点，锻炼自己的创新能力。二是要实现民主、自由、平等教学。在化学教学中，学校应打破传统教学体制的弊端，努力营造民主、自由、平等的教学环境，首先是要实现师生地位的平等，教师与学生之间要建立一个平等交往、相互尊重、相互信任的朋友关系，消除教师与学生之间的身份障碍和年龄隔阂，鼓励学生大胆质疑、自由发言，培养学生的创新精神。三是深化教师与学生的互动。互动既是一种更为有效的教学方法，也是拉近教师与学生关系的重要途径。特别是对于中等职业的化学课程而言，由于中等职业化学教材知识点零散、学生知识系统不全面而且水平良莠不齐等因素的影响，学生单靠教材的学习难以真正掌握知识点，其更多的是需要依靠老师的讲解或者是实验的演练。在这个过程中，不同层次的学生对知识的接受速度、程度以及理解的全面性都存在差异性，通过老师与学生的互动、学生与学生之间的合作不但可以引导学生对问题的思考、探究，加深对问题的理解，还可以在互动中学会选择、判断，掌握学习研究的方法，培养自己的创造能力，同时还可以增强自信心和勇气。
3.在教学中培育创新思维，增强学生创新能力
创造性思维是创新的源泉和创新能力的核心，而创造性思维由包括直觉思维能力、发散思维能力和逆向思维能力。在中等职业化学教学中，教师应把培养学生的创造性思维作为增强学生创新能力的一个重要突破口。对于中等职业学生而言，在其掌握一定的化学基础知识和实验操作技能的基础上，教师可以通过创设情境问题的方式加强学生创造性思维的培养。值得注意的是，教师需要根据教学的进度和学生的实际情况，选择具体适用的情境问题，如为激发学生兴趣的“渐进式”情境问题、激发学生求知欲的“悬念式”情境问题、提升学生思维能力的“探究式”情境问题、培养学生发散性思维的“辐射式”情境问题、训练学生综合性思维的“渗透式”情境问题等。这需要教师根据教学的实际需要来确定具体的情境问题，对不同层次的学生也应有所差异，在不同情境问题中其方法和侧重点也有所差别。需要强调的是，在引导学生思考问题时，教师应鼓励和引导学生从多个角度进行问题思考，尽可能寻求“一题多解”。考虑到有些学生的基础较差和反应速度较慢，在学生遇到“难题”或一时难以解答时，教师不宜及时给出答案，而是通过提示、启发、引导的方式促使其一步步进行思考。这样一来，既可以培养其思考问题的能力，又可以让其在“成功”中增强自信心和钻研的意志力。
（作者单位：广西南宁高级技工学校）
一、化学教学对学生创新精神的培养具有重要作用
创新教育就是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向，使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。中等职业教育的化学教学在激发学生的创新意识、培养其创新精神和创新能力等方面具有独特的优势，推进化学教学创新既是增强中等职业化学教学效果的需要，又是推进中等职业创新人才培养的内在要求。
1.化学教学有利于激发学生的创新兴趣和潜能
兴趣是创新发明的原动力和维持力，好奇心是创新发明的推动力与激发力。对于中等职业学生而言，他们对于现实中的新鲜事物的兴趣和求知欲极为强烈。事实上，化学教学特别是化学实验教学中各种千奇百怪、生动形象的化学反应和化学事实往往更能激发学生的兴趣和潜能，让他们产生对各种化学事实发生的原因、原理和结果的追问、探究和创新。另一个方面，化学历史本身就是一部创新的历史，众多国内外化学家的科学发明故事，如我国著名化学家侯德榜先生通过改进索尔维制碱法发明了联合制碱法、拉瓦锡推翻“燃素说”而创立“氧化说”、凯库勒的苯分子结构以及门捷列夫排出元素周期表等都是激发学生创新欲望的很好的素材。这些都有利于引导学生从被动学习转向主动学习、从倾听老师的传授转向自身的实际操作，充分调动他们学习的积极性和主动性，为他们创新精神和创新能力的培养打下良好的基础。
2.化学教学是提高学生创新能力的重要途径
创新能力的培养和提高，各种科学知识的积累、分析观察判断能力的培育、科学研究方法的掌握和实践操作的锻炼缺一不可。化学教学的过程就是一个课程教学与实验教学相结合的过程，两者的紧密结合和相互渗透，为学生提高创新能力所需要的要素创造了有利条件。特别是在经过老师对相关知识的讲授之后，通过以开展实验的方式让学生对知识点进行深化学习、理解和掌握，在遵循相关原理的基础上进行实践操作，发现错误及时改进，并根据自己的观察、分析和判断，在实践中不断提高，为培养学生的思维判断和创新能力提供了良好的平台。
二、以创新教育为导向的中职化学教学的构建
1.明确创新教育和教师在中职化学创新中的地位及
作用
明确创新教育和教师在创新中的地位及作用是推进中等职业化学创新首先要解决的关键问题，这主要源于长期以来人们对创新主体、创新范围、创新途径认识的不到位及我国应试教育弊端的积累。现实中，有些教师认为创新只是科学研究人员及少数所谓天才学生的权利，对于基础普遍较低、知识有限、年纪较轻的中等职业学生而言遥不可及；创新能力强、能够进行科学发明的人往往具有某种天赋，而依靠后天的教育难以成功；教师的课堂教学只是传授知识，创新精神和创新能力的培养主要是依靠学生的课外学习，科学发明创造更是将来的事情，等等。也正是上述错误观念的制约和束缚，导致了创新教育在包括中等职业教育在内的教育中的弱化。事实上，创新是人的本性，人人都具有创新的潜能与倾向；创新精神和创新能力并不完全是由人的先天因素决定的，后天的教育因素也是重要的决定力量；教师绝不仅仅是课堂知识的“灌输者”，还是学生学习的组织者、指导者、帮助者、评价者，其传授的也不仅仅是课程知识，还有学习兴趣、创新潜能的激发以及分析观察思维能力、创新人格、创新精神和创新能力的培养。由上述而言，创新教育不仅仅是教育方法的改革或教育内容的增减，而是教育功能上的重新定位，是带有全面性、结构性的教育革新和教育发展的价值追求。对于中等职业教师而言，首先要明确创新教育的科学定位，教师观念的转变以及职能的转化，摒弃中等职业学生由于属于“非高知识分子”创新能力基础差导致创新能力不足的错误观念，而应充分发挥化学教学在学生创新精神、创新能力培养方面的优势，积极推进化学创新教学，增强中等职业学生创新精神、创新能力。
2.创造有利于培育学生质疑能力的教学环境
质疑是展开创新的基础，质疑方能创新，创新必先有疑。在中等职业化学教学中，重点是要做好以下三个方面的工作。一是充分尊重学生的主体地位。在教学中，学生是主体，教师是主导。只有尊重学生的主体地位，赋予其真正的平等地位，才能唤醒学生的主体意识，学生学习的主观能动作用才得以充分发挥，也才敢质疑教师的权威，敢于发表自己富有创新意义的观点，锻炼自己的创新能力。二是要实现民主、自由、平等教学。在化学教学中，学校应打破传统教学体制的弊端，努力营造民主、自由、平等的教学环境，首先是要实现师生地位的平等，教师与学生之间要建立一个平等交往、相互尊重、相互信任的朋友关系，消除教师与学生之间的身份障碍和年龄隔阂，鼓励学生大胆质疑、自由发言，培养学生的创新精神。三是深化教师与学生的互动。互动既是一种更为有效的教学方法，也是拉近教师与学生关系的重要途径。特别是对于中等职业的化学课程而言，由于中等职业化学教材知识点零散、学生知识系统不全面而且水平良莠不齐等因素的影响，学生单靠教材的学习难以真正掌握知识点，其更多的是需要依靠老师的讲解或者是实验的演练。在这个过程中，不同层次的学生对知识的接受速度、程度以及理解的全面性都存在差异性，通过老师与学生的互动、学生与学生之间的合作不但可以引导学生对问题的思考、探究，加深对问题的理解，还可以在互动中学会选择、判断，掌握学习研究的方法，培养自己的创造能力，同时还可以增强自信心和勇气。
3.在教学中培育创新思维，增强学生创新能力
创造性思维是创新的源泉和创新能力的核心，而创造性思维由包括直觉思维能力、发散思维能力和逆向思维能力。在中等职业化学教学中，教师应把培养学生的创造性思维作为增强学生创新能力的一个重要突破口。对于中等职业学生而言，在其掌握一定的化学基础知识和实验操作技能的基础上，教师可以通过创设情境问题的方式加强学生创造性思维的培养。值得注意的是，教师需要根据教学的进度和学生的实际情况，选择具体适用的情境问题，如为激发学生兴趣的“渐进式”情境问题、激发学生求知欲的“悬念式”情境问题、提升学生思维能力的“探究式”情境问题、培养学生发散性思维的“辐射式”情境问题、训练学生综合性思维的“渗透式”情境问题等。这需要教师根据教学的实际需要来确定具体的情境问题，对不同层次的学生也应有所差异，在不同情境问题中其方法和侧重点也有所差别。需要强调的是，在引导学生思考问题时，教师应鼓励和引导学生从多个角度进行问题思考，尽可能寻求“一题多解”。考虑到有些学生的基础较差和反应速度较慢，在学生遇到“难题”或一时难以解答时，教师不宜及时给出答案，而是通过提示、启发、引导的方式促使其一步步进行思考。这样一来，既可以培养其思考问题的能力，又可以让其在“成功”中增强自信心和钻研的意志力。
（作者单位：广西南宁高级技工学校）