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【摘要】语文教学中充分利用教材提供的“空白”，激发学生的求知欲望，引导学生去思考、联想、理解，填补这些“空白”，促进“完形”，将会收到开发学生智力、发展思维能力、提高教学效果的积极作用。
【关键词】语文教学，艺术空白，培养思维能力
格式塔心理学派“完形压强”理论认为：人们通过感官知觉所得到的是一个个“完形”，人的心理对环境提供的完形作用，就是学习。当人们在观看一个不规则、不完满的形状时，会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，使之成为“完形”，从而达到内心的平衡。
在艺术创造中，艺术家们往往通过“空白”和“不完满”的形给欣赏者以无限广阔的想象空间，造成更大的刺激效果。古希腊的维纳斯女神雕像，是举世公认的稀有之宝，那两条断了的手臂，给人们留下了无尽的遐想。中国画中，画家们为了在有限的形象之外寄托不尽的意趣，往往在画面上留出大片空白，启发欣赏者自己去想象和补充，能得到较之整个画面还要多的艺术韵味，被西方称作“未完成的杰作”。因为它巨大的艺术魅力正在于它的“空白”之处，故中国古典画论中有“无画处皆成妙境”之说。书法也讲究“留白”。一幅字中，写字的位置占多少，留空白多少应有一定的比例。清代书法家包世臣《安吴论书·述书上》引邓石如的话说：“字面疏处可以走马，密处不使透风，常计白以当黑，奇趣乃出。”在对联中，有一种修辞法叫“缺隐”，即作者有意不写出要写的字，给读者留下揣摩、回味的余地。绘画、书法、对联，都是力求虚中见实，寓实于虚，使欣赏者得到更多的艺术享受，其中的美学观念都是相通的。
教学是一门科学，也是一门艺术。选入中学语文教材的课文，大部分都是古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝练，作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。因此，在语文教学中，按照格式塔“完形压强”理论，充分利用教材提供的“空白”，激发学生的求知欲望，引导学生去思考、联想、理解，填补这些“空白”，促成“完形”，将会收到开发学生智力、发展思维能力、提高教学效果的积极作用。
1.理解、填补教材中的文字“空白”
鲁迅先生的小说《药》一文中，写华老栓拿了人血馒头回家时，“太阳出来了，在他面前显出一条大道，直到他家中。后面也照见了丁字街头破匾上‘古□亭口’这四个黯淡的金字。”这“古□亭口”中的□是个什么字呢？显然，作者不是不知道，而且稍有文史知识的人也都清楚，在浙江绍兴县城内的轩亭口有一牌楼，匾上就题有“古轩亭口”四个字，清末资产阶级民主主义革命家秋瑾于1907年在这里就义。那么，作者为什么不把这个“轩”字写出来呢？这就是空白的艺术，目的是引起读者的注意，通过积极主动地联想、思索，表达对先驱者的悼念和对刽子手的憎恨。教学时，教师应引导学生根据课文注释思考作者有意留下的这一“空白”的含义，从而理解课文所蕴含的丰富内容。
2.理解、填补课文中故事情节的“空白”
情节，是叙事性文艺作品中展示人物性格特征，表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。有的文章，由于作者构思炼意、谋篇布局的需要，往往省略了一些情节。教学时，可引导学生展开联想，理解和填补这些“空白”，加深对课文的理解。
《项链》是莫泊桑短篇小说中的一篇脍炙人口的代表作，它通过一个小职员的醉心奢华的妻子玛蒂尔德的悲剧，尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想，揭露了资产阶级腐朽思想对人们的毒害。这篇小说按事件的自然进程叙写，以项链为线索展开情节，写玛蒂尔德为了参加舞会，借了一挂钻石项链，不慎丢失。为了赔偿损失，玛蒂尔德和她的丈夫艰苦奋斗了十年，终于还清了债务时，才了解到丢失了的项链竟是假的。小说写到这里，戛然而止。原文是这样写的：“佛来思节夫人感动极了，抓住了她的双手，说：唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”这样的结尾简直出人意料之外，这是一个明显的情节“空白”。教学时，可以让学生想象：玛蒂尔德听了佛来思节夫人说那挂丢失的项链是假的后，她当时会怎么想，怎么说，怎么做？通过让学生设想故事结尾，再和原文的结尾比较，学生便更加理解了本文“紧紧围绕中心安排情节，结尾出人意外”的写法，也更加理解了这样的“空白”给读者提供了想象和思考的余地，讽刺深刻，耐人寻味。
3.理解、填补教材中人物描写的“空白”
鲁迅先生在《记念刘和珍君》一文中，对刘和珍的形象，并没有工笔细描，而只是简笔勾勒，造成艺术“空白”，给读者留下了揣摩、回示的余地。如课文中只用了“始终微笑着，态度很温和”和“黯然至于泣下”两句写了行为表现；用“在生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年”一句，表现她对真理的追求；在女师大事件中，只写了被“强拖出校”；在“三·一八”惨案中，只写她“在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺”。然后读者通过想象，就会使作品中的人物形象更加具体、丰满。学生对烈士的崇高品质和对反动派的惨无人道的理解也更深刻。
4.理解、填补作品中思想感情的“空白”
有的文章、作品所表达的思想感情常常不直接说出来，而是借助某些形象含蓄地表达出来，让读者想象、体会作品所表达的思想感情。朱自清先生的《荷塘月色》一开头写“这几天心里颇不宁静”，为什么心里“不宁静”呢？这就要让学生了解时代背景和作者的思想，以填补作品中这一思想感受的“空白”。作者曾参加过“五四”爱国运动，是一位有着强烈爱国主义思想的知识分子。1927年4月12日，蒋介石发动反革命政变，大肆屠杀共产党人，使国家人民陷于水深火热之中。作为一个还没有掌握马列主义的知识分子，作者既对现实不满，又无法理解这样复杂的斗争形势，于是“心里颇不宁静”，在夜深人静的时候忽然想到荷塘去，找一个幽静的环境平息自己心中的不平静。了解了这一点，就可以理解课文中“这几天心里颇不宁静”、“这令我到底惦着江南了”等语句所蕴含的深刻含义以及作品所表达的思想感情。
5.理解、填补诗歌中隐含的艺术“空白”
在有些诗歌中，作者不实写，仅仅在虚处着笔，让读者去想象、去感受和体味那字句之外隽永深长的情思和意趣，以收到言尽意不尽的艺术效果。在陶渊明的《归园田居》中，诗人运用白描手法，寓情于景，描绘出一幅优美的田园风景，表现诗人对田园生活的热爱。同时，这首诗也表现出对官场生活的厌恶。教学时，应启发学生根据诗句展开联想，认真分析。如对“尘网”“羁鸟”“樊笼”的理解，就要求学生了解陶渊明所处的时代背景和他的生活经历，才能正确理解诗中对黑暗现实和官场生活的批判和否定，从而理解作者所表达的思想感情。
【关键词】语文教学，艺术空白，培养思维能力
格式塔心理学派“完形压强”理论认为：人们通过感官知觉所得到的是一个个“完形”，人的心理对环境提供的完形作用，就是学习。当人们在观看一个不规则、不完满的形状时，会产生一种内在的紧张力，迫使大脑皮层紧张地活动，以填补“缺陷”，使之成为“完形”，从而达到内心的平衡。
在艺术创造中，艺术家们往往通过“空白”和“不完满”的形给欣赏者以无限广阔的想象空间，造成更大的刺激效果。古希腊的维纳斯女神雕像，是举世公认的稀有之宝，那两条断了的手臂，给人们留下了无尽的遐想。中国画中，画家们为了在有限的形象之外寄托不尽的意趣，往往在画面上留出大片空白，启发欣赏者自己去想象和补充，能得到较之整个画面还要多的艺术韵味，被西方称作“未完成的杰作”。因为它巨大的艺术魅力正在于它的“空白”之处，故中国古典画论中有“无画处皆成妙境”之说。书法也讲究“留白”。一幅字中，写字的位置占多少，留空白多少应有一定的比例。清代书法家包世臣《安吴论书·述书上》引邓石如的话说：“字面疏处可以走马，密处不使透风，常计白以当黑，奇趣乃出。”在对联中，有一种修辞法叫“缺隐”，即作者有意不写出要写的字，给读者留下揣摩、回味的余地。绘画、书法、对联，都是力求虚中见实，寓实于虚，使欣赏者得到更多的艺术享受，其中的美学观念都是相通的。
教学是一门科学，也是一门艺术。选入中学语文教材的课文，大部分都是古今中外名家的名篇，内容含蓄，语言凝练，作者独具匠心地为读者留下了耐人寻味的艺术“空白”，成为教材中最能激发学生思维的“想象点”。因此，在语文教学中，按照格式塔“完形压强”理论，充分利用教材提供的“空白”，激发学生的求知欲望，引导学生去思考、联想、理解，填补这些“空白”，促成“完形”，将会收到开发学生智力、发展思维能力、提高教学效果的积极作用。
1.理解、填补教材中的文字“空白”
鲁迅先生的小说《药》一文中，写华老栓拿了人血馒头回家时，“太阳出来了，在他面前显出一条大道，直到他家中。后面也照见了丁字街头破匾上‘古□亭口’这四个黯淡的金字。”这“古□亭口”中的□是个什么字呢？显然，作者不是不知道，而且稍有文史知识的人也都清楚，在浙江绍兴县城内的轩亭口有一牌楼，匾上就题有“古轩亭口”四个字，清末资产阶级民主主义革命家秋瑾于1907年在这里就义。那么，作者为什么不把这个“轩”字写出来呢？这就是空白的艺术，目的是引起读者的注意，通过积极主动地联想、思索，表达对先驱者的悼念和对刽子手的憎恨。教学时，教师应引导学生根据课文注释思考作者有意留下的这一“空白”的含义，从而理解课文所蕴含的丰富内容。
2.理解、填补课文中故事情节的“空白”
情节，是叙事性文艺作品中展示人物性格特征，表现人物之间相互关系演变的一系列生活事件的发展过程。有的文章，由于作者构思炼意、谋篇布局的需要，往往省略了一些情节。教学时，可引导学生展开联想，理解和填补这些“空白”，加深对课文的理解。
《项链》是莫泊桑短篇小说中的一篇脍炙人口的代表作，它通过一个小职员的醉心奢华的妻子玛蒂尔德的悲剧，尖锐地讽刺了小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想，揭露了资产阶级腐朽思想对人们的毒害。这篇小说按事件的自然进程叙写，以项链为线索展开情节，写玛蒂尔德为了参加舞会，借了一挂钻石项链，不慎丢失。为了赔偿损失，玛蒂尔德和她的丈夫艰苦奋斗了十年，终于还清了债务时，才了解到丢失了的项链竟是假的。小说写到这里，戛然而止。原文是这样写的：“佛来思节夫人感动极了，抓住了她的双手，说：唉！我可怜的玛蒂尔德！可是我那一挂是假的，至多值五百法郎！……”这样的结尾简直出人意料之外，这是一个明显的情节“空白”。教学时，可以让学生想象：玛蒂尔德听了佛来思节夫人说那挂丢失的项链是假的后，她当时会怎么想，怎么说，怎么做？通过让学生设想故事结尾，再和原文的结尾比较，学生便更加理解了本文“紧紧围绕中心安排情节，结尾出人意外”的写法，也更加理解了这样的“空白”给读者提供了想象和思考的余地，讽刺深刻，耐人寻味。
3.理解、填补教材中人物描写的“空白”
鲁迅先生在《记念刘和珍君》一文中，对刘和珍的形象，并没有工笔细描，而只是简笔勾勒，造成艺术“空白”，给读者留下了揣摩、回示的余地。如课文中只用了“始终微笑着，态度很温和”和“黯然至于泣下”两句写了行为表现；用“在生活艰难中，毅然预定了《莽原》全年”一句，表现她对真理的追求；在女师大事件中，只写了被“强拖出校”；在“三·一八”惨案中，只写她“在执政府前中弹了，从背部入，斜穿心肺”。然后读者通过想象，就会使作品中的人物形象更加具体、丰满。学生对烈士的崇高品质和对反动派的惨无人道的理解也更深刻。
4.理解、填补作品中思想感情的“空白”
有的文章、作品所表达的思想感情常常不直接说出来，而是借助某些形象含蓄地表达出来，让读者想象、体会作品所表达的思想感情。朱自清先生的《荷塘月色》一开头写“这几天心里颇不宁静”，为什么心里“不宁静”呢？这就要让学生了解时代背景和作者的思想，以填补作品中这一思想感受的“空白”。作者曾参加过“五四”爱国运动，是一位有着强烈爱国主义思想的知识分子。1927年4月12日，蒋介石发动反革命政变，大肆屠杀共产党人，使国家人民陷于水深火热之中。作为一个还没有掌握马列主义的知识分子，作者既对现实不满，又无法理解这样复杂的斗争形势，于是“心里颇不宁静”，在夜深人静的时候忽然想到荷塘去，找一个幽静的环境平息自己心中的不平静。了解了这一点，就可以理解课文中“这几天心里颇不宁静”、“这令我到底惦着江南了”等语句所蕴含的深刻含义以及作品所表达的思想感情。
5.理解、填补诗歌中隐含的艺术“空白”
在有些诗歌中，作者不实写，仅仅在虚处着笔，让读者去想象、去感受和体味那字句之外隽永深长的情思和意趣，以收到言尽意不尽的艺术效果。在陶渊明的《归园田居》中，诗人运用白描手法，寓情于景，描绘出一幅优美的田园风景，表现诗人对田园生活的热爱。同时，这首诗也表现出对官场生活的厌恶。教学时，应启发学生根据诗句展开联想，认真分析。如对“尘网”“羁鸟”“樊笼”的理解，就要求学生了解陶渊明所处的时代背景和他的生活经历，才能正确理解诗中对黑暗现实和官场生活的批判和否定，从而理解作者所表达的思想感情。