自新课程改革提出自主、合作、探究学习以来，课堂讨论已经成为颇受教师欢迎的一种教学方式。这是一种多向的信息交流活动，既不同于讲授法的单向信息交流，也不同于谈话法的双向信息交流。好的课堂讨论能使学生从不同角度、不同层面提出问题，相互交流，相互启发，取长补短，巩固所学知识，提高分析和解决问题的能力以及语言表达能力。那么，如何将政治课堂讨论落到实处，充分发挥它的有效性呢？
　　一、营造宽松的氛围，让学生敢讨论
　　新课程改革要求“以生为本”，提倡师生关系平等、对话平等，因为只有在和谐的课堂氛围中，学生才会敢于讨论、充分讨论。新课程改革鼓励学生主动参与、乐于探究、勤于思考、善于动手，这就要求教师调整、改变教学行为和策略，转变角色，调动和发挥学生的主动性，创造各种能够促进学生合作学习的条件，使得课堂变成师生之间相互讨论、质疑、争辩的乐园。心理学研究表明，在轻松的氛围中，人的思维会处于最佳的状态。因此，学生只有在轻松、和谐、愉悦的课堂氛围中，才能达到最理想的学习状态，才会敢于发表自己创造性的见解。
　　二、激发兴趣，点燃激情，让学生想讨论
　　兴趣是人对客观事物的一种积极认识倾向，它能推动人去探求新的知识，发展新的能力。因此，教师必须在平时的课堂教学中捕捉学生的兴趣点，激发学生的求知欲，使学生愿意讨论。教育学者加里·鲍里奇认为，利用学生的观点可以激发学生的兴趣，教师的调节对话又可以促进学生对学习的投入，帮助学生用自己的想法、经历和思维模式构建学习内容。如果学生对某种知识抱有浓厚的兴趣，他们就会对其产生强烈的求知欲，最大限度地激发自身学习主动性和积极性。而如果学生对学习毫无兴趣，他们就不会积极主动地学习。
　　三、选准内容，把握时机，确保讨论有的放矢
　　讨论的目的在于提高学生的认识，发展学生的创新思维。在学生开展讨论之前，教师要根据学生的学情，合理地整合教材内容，调整设计方案，把握时机，让学生成为新知的构建者。如果教师只会用那种表面的刺激来激发学生产生学习兴趣，那他就永远不能培养出学生对学习的真正热爱。因此，在课堂讨论中，教师应适时、巧妙地对学生进行引导，把握讨论的节奏。
　　四、巧妙引导，适时点评，确保讨论有序进行
　　奥苏伯尔认为，建构知识的主要途径有接受和发现两种，二者各有优劣，不可偏废。然而传统教学过于强调知识的接受，忽视了作为学习主体的学生的能动性，限制了学生的发展。而课堂讨论正是弥补这种传统课堂教学缺陷的有效方式，它要求教师由原来单纯的知识传授者转变为学生学习活动的组织者、引导者，平等地与学生共同参与课堂讨论，从而使学生在教师的指导下，通过讨论和协作主动地建构知识。
　　1.充分发挥教师的主导作用，因势利导。
　　教师既是讨论的发起者、组织者，也是讨论的参与者、促进者。在讨论过程中，教师要对学生的讨论给予一定的支持，因势利导。“势”指的是学生的个人理解，它是教师教学的起点，没有这个“势”，教师的教学就失去了根基。学生的正确理解可以作为教师向纵深方向开拓的“势”；学生的错误理解可以作为教师向正确方向引导的“势”。只要真正从学生出发，根据学生的“势”进行“利导”，就能使讨论始终围绕主题，朝着有利于教学的方向发展。
　　2.适时激励与评价。
　　正如美国著名心理学家威廉·詹姆斯所说：人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。因此，在讨论结束后，教师要给予学生肯定的评价和总结。一方面教师要重视讨论的过程，从不同角度发现学生回答问题的闪光点，正视学生间的差异，实施有针对性的分层评价，让每一个学生都能获得希望、信心、喜悦和快乐；另一方面教师要对学生的各种观点、看法进行动态地归纳、总结、提炼，恰当地指出讨论的重点，使学生能真正明白道理，得到启示。
　　总之，现代课堂教学应该既是愉快和谐的“和悦教学”，又是紧张活泼的“合作教学”。课堂讨论可以让学生全身心地投入到和其他同学的交流中去，互相学习，互相启发，从而使知识在讨论中生成，在交流中重组，在共享中倍增。