发展性评价是完全不同于过去以甄别性评价为主的一种评价方式,就是使评价成为促进评价对象不断发展的教育活动,以学生、教师、学校的全面发展为终极目标,重视被评价对象个体的差异,评价方向是立足现在,面向未来,面向人的发展。
　　
　　一、发展性评价是注重过程的
　　
　　学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。对英语学困生而言,这个过程更需要时间,更需要教师的激励和帮助。学生发展性评价能通过对学困生诸如学习态度、学习动机、学习方法、学习效率等学习过程的全程评价,帮其树立学习的信心,完成局部的学习任务,逐渐养成良好的学习习惯。学生发展性评价强调通过在学生发展的各个环节,具体关注学生的发展,来促进学生的发展。在完成一个单元的教学或学生完成某项作业后,可根据课程标准和教育教学目标,对学生的表现进行必要而简要的描述。例如,对于学生的作业完成情况,要及时抓住闪光点加以点评,让学生体会到自己正在不断进步,感受成功的喜悦。表现好的,教师及时鼓励,提出更高的发展目标;表现不好的,教师帮其查找原因,寻找发展的方向。
　　
　　二、发展性评价关注学生发展的全面性
　　
　　学生发展性评价注重的是对学生综合素质的考查,不仅关注学业成绩,更应关注学生创新、探究、合作与实践等能力的发展,以及心理素质、学习兴趣与情感体验等方面的发展。评价的重点不在于检查学生记忆的准确性和使用技巧的熟练程度,而在于考查学生的实践能力、解决问题的能力。一般的“学困生”都有其闪光点,关键是我们教师要细心寻找闪光点。学习英语困难的“学困生”虽然成绩不是很理想,但是也有参与的热情,也有表现自己的欲望。充分利用好学困生的参与热情与表现欲望,就能培养他们积极的学习动机,有利于使他们由被动参与发展到主动参与,从而实现英语能力的提高。教师必须为“学困生”发挥长处创造各种条件,让他们觉得自己也有胜过别人的地方,以满足他们的好胜心理。
　　
　　三、发展性评价倡导评价方法多元化
　　
　　传统的学生评价只关注学生学业成绩,只测量学生知识掌握的情况。原来的一把尺子已经不适应发展性评价的要求了。发展性评价要运用多种评价方法,对学生学习过程中的诸多问题进行评价。在学生日常评价实践中,采用作业(纸笔作业、口语交际作业、综合实践作业、实验操作作业),测验(随堂测验、单元测验、阶段性测验),成长记录袋,学习档案袋等,除了测验成绩以外,还应该有日常即时性评价、表现性评价等多种方法全面评价学生。例如日常性评价:⑴每日听说英语。10—20分钟记1分,20分钟以上记2分。⑵课外阅读。阅读课外读物如英文故事、小文章,放入成长记录袋中,每篇记1分。⑶创新设计。设计对话,自编小故事,创作英语小作文并保存于成长记录袋中,每份记1分,优秀记2分。老师对学生客观、全面的评价,能够指导学生重视学习态度,改进学习方法,调整学习目标,尤其是改变学生以短期的考试成绩评价自己的做法,注意参与、作业、实践等学习过程,从而促进学生的全面发展。
　　
　　四、发展性评价关注个体差异
　　
　　发展性评价强调要关注学生的个体差异,建立“因材施评”的评价体系。每一个学生发展的速度和轨迹都不同,我们必须积极发展和完善学生的个性。学生的个体差异,表现为认识方式与思维方式的不同,以及认知水平和学习能力的差异。对不同层次的学生应有不同的要求及评分标准,因此,针对学生的个体差异进行评价,更要注意体现学生独特的个性与特殊的才能。例如,布置作业时,可根据课程标准和各层次学生的学习情况,制定A、B、C三类分层练习题,A类是必做题,题目与教材中的示例接近,着重于基础知识、基本技能的训练,体现对学生最基本的要求。这一层次的练习即为“学困生”的作业。B类是提高题,是针对大部分学生的作业。C类是拓展题,有难度,需要综合各方面的知识和能力才能完成,只针对少部分学生。每次练习或作业,能把A类题全做对的“学困生”在平时成绩上加5分,能选做B、C类题且都做对的学生在平时成绩上加5分,这样既考虑到了优生的培养,也照顾到了学困生的能力,以鼓励“学困生”多思多练,树立信心,提高成绩,对于学困生提出了切实可行的要求,使他们觉得目标可望而且可及。
　　实践中,我们要牢固树立“一切为了学生的发展”的现代教育理念,把好“评价”这把标尺,发挥评价的发展性功能,真正促进学生全面、和谐、健康地发展。
　　
　　参考文献
　　[1]林舟.新课改中英语发展性评价的实施和探究[J].福建教育学院学报,2008(5)
　　[2]王剑平.英语教学中研究性学习和形成性评价的应用[J].贵州教育学院学报,2007(6)
　　(责任编辑 周侯辰)