一、文本涉及内容庞杂
　　高中新课程将高中教材分为必修五个模块和选修三个模块，必修每册分为“阅读鉴赏”、“表达交流”、“梳理探究”、“名著导读”，兼顾了语文教学所要做到的注重学生“听、说、读、写”能力的培养。可问题是在有限的课时里要去完成这么多的教学任务，还要培养学生的语文能力，使得语文老师不知所措，做一个语文老师好难。
　　语文必修教材在“致同学们”中有这样一段话：“当你们步入新的课堂，又一道美丽的风景线展现在你们面前了。你们想知道这里有哪些新鲜的内容吗？那就请先阅读下面的文字吧。在高中阶段，语文学习将与以往有所不同。最主要的，是你们主动选择和确定学习内容的机会多了。教科书分为必修和选修两类，必修共5册，在不到一个半学年内学完，其他时间都有你们按照自己的兴趣来选修。”我在想：学生真的有主动选择和确定学习内容吗？在现行学校教育的条件不允许，上级教研部门为了统一教学进度已给学生选好了。这样一来两学年要学完八本书，学生有多少是带着兴趣去学呢？
　　二、教师教学自缚茫然
　　语文课堂本应该是鲜活生动快乐的，老师、学生应畅游在文学的海洋里，享受着经典文化大餐。可语文教师受着来自各方面的评价压力，变得畏手畏脚，为让学生能取得好的考试成绩，不得已以知识能力为主，侧重基础知识、阅读解答、语言应用、作文训练等，课堂又出现死气沉默的状况。还有现在盛行多媒体教学，学校又要求使用，语文老师在一定程度上是为用而用，备课、制作或借用课件，无形中忽略了文本研究。语文课堂形式看似多样，实则走马观花，浮于表面无内涵，也就丢掉语文课堂的根。再者，让我们语文教师茫然的是，语文教材选择多为“诗歌鉴赏”、“散文”、“议论文”、“小说”，可全国高考卷阅读考的是“社科类文本”、“实用类文本”或“小说类文本”（选考），事实上绝大学生选的是实用类文本，还有“语言应用”题，给学生的感觉是老师上课教的与考试无关，那他还会去听你讲课吗？就连我们老师自己也没有底气，有教研员下校调研直接对老师说：“教材上了不考干嘛要上，干脆针对考点讲练。”
　　三、学生语言认知低龄化
　　现在国家正倡导全民读书，可真正能静下心来读书的有几个人，更别说一群孩子，面对世间种种诱惑，能专心读我们教材中所开列的对他们来说是枯燥无味的名著吗？学生用网上阅读代替了书本阅读，所读内容低俗，毫无内涵可言。中学生在语文阅读方面因为应试教育误导、教学程式单一、学生文化积淀浅薄、视听文化冲击等因素的影响，导致学生对语文阅读兴趣不高。有的学生存在被动性、封闭性、功利性、盲目性等问题。凡此种种原因导致了学生语言积累不够，语言表达贫乏无味，写作能力低下。平时不关注语文，考试却想得高分，殊不知语文学课是要有一个长期积累的过程，而非一朝一夕之功。要从生活中、学习中去习得语言，否则，我们的阅读与理解、分析与概括、鉴赏与表达等诸方面能何以形成？华中师范大学教授刘九洲先生曾在一次高考阅卷总结分析会上说：“我们现在的学生写作套版、学识低龄”，切中命脉。于是我在课堂经常提醒学生学会如何“听话”，只有学会听话、听懂话，才能去体味“话”，会“说话”，说“好话”。也希望我们广大中学生重视语文学习，勿让“母语”伤心。
　　虽然当前语文教学是面临着困境，可我们语文老师不要因世俗纷扰而迷失了方向，只要我心坚定，丢掉包袱，轻装前行，就一定能突围。
　　★作者单位：武汉市第十五中学。