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［摘要］文章在收集利用计算机网络辅助英语教学的实验数据的同时，调查了师生对于采用该教学模式的看法，通过运用建构主义理论和自主学习理论进行分析和讨论，指出利用计算机网络辅助英语教学是可行的，利用该教学模式需要培养学生自主学习的能力，同时对教师的教学观念、教学手段、教学技术等提出了新的要求。
［关键词］网络 大学英语教学 建构主义 自主学习
［作者简介］陈建平（1964- ），女，广东兴宁人，广东医学院外语教研室主任，副教授，研究方向为英语教学。（广东 湛江 524023）
［基金项目］本文系教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“基于网络的大学英语教学”的研究成果。（项目编号：41）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0163-02
一、引言
《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）指出，要以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使大学英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。
我们以《课程要求》为指导，通过在部分学生中试行利用计算机网络辅助大学英语教学，以求探索出新的大学英语教学模式，构建以学生为中心的个性化英语学习模式，并在小范围试行后总结经验，在全校推广这一新的教学模式。其实施分三个方面：一是教学实践，实验组学生在传统的教师授课的基础上增加采用网络英语学习系统进行自主学习；二是问卷调查，了解实验组学生对新教学模式的看法的支持度；三是访谈，了解实验组师生在应用新教学模式时所发现的利与弊。
二、教学实践项目
（一）教学实践项目的实施
从我校2005级里使用同样教材的1831名学生中，随机抽取274名学生为实验组，随机抽取367名学生为对照组。所有1831名学生均采用教育部推荐的、由上海外语教育出版社编写的《全新版大学英语》第二册教材（含综合教程和听说教程），本实验进行了近一个学期，从中得到了宝贵的数据和经验。
在教学模式和教学手段方面，实验组有别于对照组。实验组除了面授外，还增加采用教材配套的网络教学软件——《新理念大学英语学习系统》（以下简称《学习系统》），要求实验组的学生每周在该学习系统上自主学习两学时以上。尽管实验组的读写课仍然采用传统的面授方式，但是教师在讲授方面进行了改革，课堂上着重讲解重点和难点，重点不放在对每一个语言点的逐一解释，而是对于语篇的理解，教师腾出一定的时间解答学生在自主学习中所遇到的问题；听说课则主要把时间花在口语训练方面，组织学生进行对话、角色扮演、看图说话和针对某话题的讨论等，课堂上只播放某一篇或某一段难点较多的听力材料，播放的次数很少或者不播放全文，只把难点解释清楚，要求学生在自主学习时间完成听力训练的内容。
教师在课外通过网络系统的管理模块对所教班级进行教学与考试管理。教师定期上传自己的教学资源以方便学生下载学习；利用网络上的新闻发布功能给学生布置网上作业，并对不同班级下达学习任务，收集学生的反馈。学生在课余时间根据自己的需要学习网络课程，包括浏览课堂教学中的补充内容、观看与课程相关的影视节目、完成教师布置的课外作业、与老师进行各种网上交流等等。在考试方面，教师对各类考试进行管理，包括单元测试和分级测试的批阅、测试试卷的定制等。首先借助教学系统中的“过程性评估”功能对班级进行若干次单元测试，再根据测试结果，利用“终结性评估”功能对学生在整个课程的学习情况进行综合总结，以决定他们是否可以升入高层次学习，使不同水平的学生分出级别和层次。
（二）教学实践项目的实施结果与讨论
在试验教学的学期末，实验组和对照组的学生参加了同样的期末考试，由我校外语教研室命题，命题的原则是检查学生对《全新版大学英语》第二册教材（综合和听说教程）的掌握情况，考试题目部分来源于教材内容，部分来源于《学习系统》随机生成的试题。本次考试的项目包括听力（20%）、阅读理解（40%）、词汇（15%）、完形填空（10%）和作文（15%），满分100分。把实验组和对照组学生的总成绩进行统计，发现实验组总成绩的平均数比对照组的略高，如下图1和164页图2所示。
在借助网络辅助教学前，教师主要运用传统的以教师为中心的教学模式，这种教学模式的理论基础是行为主义，强调教师给予学生外部刺激、灌输知识，学生的任务是被动接受刺激，即理解和消化教师所灌输的内容。但是，随着多媒体和网络技术的普及，以建构主义为理论基础的以学生为中心的教学模式应运而生。建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，2002）。借助多媒体和网络技术辅助英语教学，向学生呈现图文、音像等多种感官综合刺激，提供大量的学习材料，创设学习语言的情景，提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，使学生能够自由选择适合自己的学习内容和学习方式，根据自己的能力制订学习计划和进度，有利于形成和发展学生的认知结构，学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是通过对所接受的信息进行加工，促进对所学知识的意义建构。以学生为中心的教学模式有利于学生主动发现和探索知识，也能促进学生把新旧知识联系起来，提高学习效率。与此同时，教师的指导作用仍然不被忽视，但是教师的角色改变了，从传统的知识传授者与灌输者变成意义建构的帮助者、促进者。教师在课外时间还可以通过网络检查学生的学习情况，给予学生在线的辅导，及时解答学生的难点和疑点。
本研究旨在探索基于计算机网络的、以学生为中心的个性化学习英语的模式，因此，培养学生自主学习的能力至关重要。课外学习是对课堂学习的补充，网络资源给学生提供了课外的个性化自主学习的平台，是大学生学习知识必不可少的环节。个性化自主学习鼓励学生形成对自己有用的学习策略利用网络资源学习英语，特别是听说的训练，学生的焦虑感会减少，不再担心自己说错了不好意思，可以大胆地练习口语。学生可以根据自己的水平制定出适合自己的进度训练听力，反复听自己的难点，直到弄懂为止。此外，学生可以自主选择喜爱的题材阅读，并且做相关的练习题，包括阅读理解、词汇、结构和短文写作等，学生的读写能力得到了提高。因此，在期末的考试中，试验组的总成绩略高于对照组。
三、问卷调查
课题组全体成员集体讨论设计出一份调查问卷，共有13个问题，其中有4个为开放式问题，给予被调查者发表意见的空间。问题主要涉及学生对于《课程要求》强调培养听说能力和基于网络的大学英语教学的态度，对我校教学试点的支持度和看法，目前利用网络学习英语的实际操作中所遇到的问题等。对实验班274名学生进行了调查，发出问卷274份，回收274份，回收率100%，全部为有效问卷，回收问卷后进行数据统计和分析。
总的来说，大部分学生支持《课程要求》。多达96.8%的学生支持强调听说能力的培养，其中，79.6%的学生认为很有必要培养听说能力。84.3%的学生支持改革教学手段，他们认为有必要实行基于网络的大学英语教学。70.5%的学生理解和支持本次教学试点工作，愿意作为试点对象。85.9%的学生支持大学英语改革，只有14.1%的学生不太支持改革，没有学生持反对意见。持支持态度的学生认为，大学英语教学只有通过改革才能更好地发展，新教学模式适应时代的要求，可以给学生提供更充足的学习机会和方式，提高学生的学习兴趣、学习的积极性及学习效率，有利于培养独立、自主的自学能力。但是，不太支持改革的学生则认为学生的学习是要靠自觉的，如果他们本人不想学习，改革也无济于事，而且新、旧教学模式各有其优缺点，传统教学的效果还不错，改革后是否真的能提高教学质量，还是个未知数。
［关键词］网络 大学英语教学 建构主义 自主学习
［作者简介］陈建平（1964- ），女，广东兴宁人，广东医学院外语教研室主任，副教授，研究方向为英语教学。（广东 湛江 524023）
［基金项目］本文系教育部第二批大学英语教学改革扩展项目“基于网络的大学英语教学”的研究成果。（项目编号：41）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）03-0163-02
一、引言
《大学英语课程教学要求》（试行）（以下简称《课程要求》）指出，要以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使大学英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展，充分调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要确立学生在教学过程中的主体地位，注重培养学生的语言运用能力和自主学习能力。
我们以《课程要求》为指导，通过在部分学生中试行利用计算机网络辅助大学英语教学，以求探索出新的大学英语教学模式，构建以学生为中心的个性化英语学习模式，并在小范围试行后总结经验，在全校推广这一新的教学模式。其实施分三个方面：一是教学实践，实验组学生在传统的教师授课的基础上增加采用网络英语学习系统进行自主学习；二是问卷调查，了解实验组学生对新教学模式的看法的支持度；三是访谈，了解实验组师生在应用新教学模式时所发现的利与弊。
二、教学实践项目
（一）教学实践项目的实施
从我校2005级里使用同样教材的1831名学生中，随机抽取274名学生为实验组，随机抽取367名学生为对照组。所有1831名学生均采用教育部推荐的、由上海外语教育出版社编写的《全新版大学英语》第二册教材（含综合教程和听说教程），本实验进行了近一个学期，从中得到了宝贵的数据和经验。
在教学模式和教学手段方面，实验组有别于对照组。实验组除了面授外，还增加采用教材配套的网络教学软件——《新理念大学英语学习系统》（以下简称《学习系统》），要求实验组的学生每周在该学习系统上自主学习两学时以上。尽管实验组的读写课仍然采用传统的面授方式，但是教师在讲授方面进行了改革，课堂上着重讲解重点和难点，重点不放在对每一个语言点的逐一解释，而是对于语篇的理解，教师腾出一定的时间解答学生在自主学习中所遇到的问题；听说课则主要把时间花在口语训练方面，组织学生进行对话、角色扮演、看图说话和针对某话题的讨论等，课堂上只播放某一篇或某一段难点较多的听力材料，播放的次数很少或者不播放全文，只把难点解释清楚，要求学生在自主学习时间完成听力训练的内容。
教师在课外通过网络系统的管理模块对所教班级进行教学与考试管理。教师定期上传自己的教学资源以方便学生下载学习；利用网络上的新闻发布功能给学生布置网上作业，并对不同班级下达学习任务，收集学生的反馈。学生在课余时间根据自己的需要学习网络课程，包括浏览课堂教学中的补充内容、观看与课程相关的影视节目、完成教师布置的课外作业、与老师进行各种网上交流等等。在考试方面，教师对各类考试进行管理，包括单元测试和分级测试的批阅、测试试卷的定制等。首先借助教学系统中的“过程性评估”功能对班级进行若干次单元测试，再根据测试结果，利用“终结性评估”功能对学生在整个课程的学习情况进行综合总结，以决定他们是否可以升入高层次学习，使不同水平的学生分出级别和层次。
（二）教学实践项目的实施结果与讨论
在试验教学的学期末，实验组和对照组的学生参加了同样的期末考试，由我校外语教研室命题，命题的原则是检查学生对《全新版大学英语》第二册教材（综合和听说教程）的掌握情况，考试题目部分来源于教材内容，部分来源于《学习系统》随机生成的试题。本次考试的项目包括听力（20%）、阅读理解（40%）、词汇（15%）、完形填空（10%）和作文（15%），满分100分。把实验组和对照组学生的总成绩进行统计，发现实验组总成绩的平均数比对照组的略高，如下图1和164页图2所示。
在借助网络辅助教学前，教师主要运用传统的以教师为中心的教学模式，这种教学模式的理论基础是行为主义，强调教师给予学生外部刺激、灌输知识，学生的任务是被动接受刺激，即理解和消化教师所灌输的内容。但是，随着多媒体和网络技术的普及，以建构主义为理论基础的以学生为中心的教学模式应运而生。建构主义认为，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力（何克抗，2002）。借助多媒体和网络技术辅助英语教学，向学生呈现图文、音像等多种感官综合刺激，提供大量的学习材料，创设学习语言的情景，提供界面友好、形象直观的交互式学习环境，使学生能够自由选择适合自己的学习内容和学习方式，根据自己的能力制订学习计划和进度，有利于形成和发展学生的认知结构，学生不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象，而是通过对所接受的信息进行加工，促进对所学知识的意义建构。以学生为中心的教学模式有利于学生主动发现和探索知识，也能促进学生把新旧知识联系起来，提高学习效率。与此同时，教师的指导作用仍然不被忽视，但是教师的角色改变了，从传统的知识传授者与灌输者变成意义建构的帮助者、促进者。教师在课外时间还可以通过网络检查学生的学习情况，给予学生在线的辅导，及时解答学生的难点和疑点。
本研究旨在探索基于计算机网络的、以学生为中心的个性化学习英语的模式，因此，培养学生自主学习的能力至关重要。课外学习是对课堂学习的补充，网络资源给学生提供了课外的个性化自主学习的平台，是大学生学习知识必不可少的环节。个性化自主学习鼓励学生形成对自己有用的学习策略利用网络资源学习英语，特别是听说的训练，学生的焦虑感会减少，不再担心自己说错了不好意思，可以大胆地练习口语。学生可以根据自己的水平制定出适合自己的进度训练听力，反复听自己的难点，直到弄懂为止。此外，学生可以自主选择喜爱的题材阅读，并且做相关的练习题，包括阅读理解、词汇、结构和短文写作等，学生的读写能力得到了提高。因此，在期末的考试中，试验组的总成绩略高于对照组。
三、问卷调查
课题组全体成员集体讨论设计出一份调查问卷，共有13个问题，其中有4个为开放式问题，给予被调查者发表意见的空间。问题主要涉及学生对于《课程要求》强调培养听说能力和基于网络的大学英语教学的态度，对我校教学试点的支持度和看法，目前利用网络学习英语的实际操作中所遇到的问题等。对实验班274名学生进行了调查，发出问卷274份，回收274份，回收率100%，全部为有效问卷，回收问卷后进行数据统计和分析。
总的来说，大部分学生支持《课程要求》。多达96.8%的学生支持强调听说能力的培养，其中，79.6%的学生认为很有必要培养听说能力。84.3%的学生支持改革教学手段，他们认为有必要实行基于网络的大学英语教学。70.5%的学生理解和支持本次教学试点工作，愿意作为试点对象。85.9%的学生支持大学英语改革，只有14.1%的学生不太支持改革，没有学生持反对意见。持支持态度的学生认为，大学英语教学只有通过改革才能更好地发展，新教学模式适应时代的要求，可以给学生提供更充足的学习机会和方式，提高学生的学习兴趣、学习的积极性及学习效率，有利于培养独立、自主的自学能力。但是，不太支持改革的学生则认为学生的学习是要靠自觉的，如果他们本人不想学习，改革也无济于事，而且新、旧教学模式各有其优缺点，传统教学的效果还不错，改革后是否真的能提高教学质量，还是个未知数。