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摘 要：构建中高职有效衔接的职业教育体系是我国职业教育发展的目标之一。协同创新是促进中高职衔接的重要手段。据此，分析了我国中高职旅游专业衔接存在的问题，以协同创新理念为指导，从政府、学校和企业三个维度提出了中高职衔接课程体系建设的建议。
关键词：协同创新；中高职衔接；课程体系；旅游管理专业
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.124
1 前言
中等职业教育和高等职业教育的一体化，是我国职业教育发展目标之一。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了2020年构建我国现代职业教育体系的发展目标，提出“完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道”，“建立健全职业教育课程衔接体系”，要求从教育体系内考虑所有职业教育课程的衔接问题。2011年教育部《关于推进中等和高等职业教育协同发展的指导意见》中提出，要实现中高职教育培养目标的衔接、专业设置的衔接、课程体系的衔接、招生制度的衔接、评价机制的衔接、教育资源的衔接等。构建中高职衔接的职业教育体系已成为我国职业教育发展的目标之一，关系到我国的职业教育能否健康和快速发展。
在中高职的衔接中，课程衔接是核心和落脚点，是实现中高等职业教育持续发展和协调发展的关键因素。因为课程是人才培养最重要的载体，直接影响人才培养的质量。就目前情况来看，我国中高职课程衔接还存在诸多问题。以旅游管理专业为例，旅游管理中高职衔接中课程衔接也存在不少问题。
2 中高职旅游管理专业课程衔接存在的问题
2.1 培养目标定位不清，相互交叉重叠
刘育锋把我国中高职旅游管理专业的主要就业领域分为5大岗位群6个层级：A“旅游接待服务”岗位群：1级：旅游接待；2级：旅游咨询员；3级：旅游咨询师；4级：接待主管；5级：高级导游、导游经理；6级：企业高管。B“导游服务”岗位群：1级：导游助理；2级：景点讲解员；3级：地陪、全陪；4级：领队、中级导游、导游主管；5级：高级导游、导游经理；6级：特级导游、企业高管。C“旅行社计调”岗位群：1级：计调文员；2级：票务员、短线计调员；3级：长线计调员；4级：计调主管；5级：计调经理；6级：企业高管。D“旅游营销”岗位群：1级：旅游营销文员；2级：旅游营销员；3级：旅游营销师、营销主管；4级：无；5级：高级旅游营销师、营销经理；6级：企业高管。E“旅游策划”岗位群：1级：无；2级：旅游策划文员；3级：旅游策划员；4级：旅游策划师、策划主管；5级：高级旅游策划师、策划经理；6级：企业高管。
在以上岗位群和层级中，中职毕业生就业主要面向A、B岗位群，立足1级和2级岗位；高职毕业生主要面向B、C、D、E岗位群，立足3、4级岗位。未来的高职本科教育则应立足4-6级岗位群。
在对比分析中高职旅游管理专业人才培养目标定位中，我们发现中职和高职定位不清，交叉现象严重，原因在于没有行政统筹指导，中高职缺乏沟通，各自为政确定自己的人才培养目标，忽略了中高职教育在人才培养的层次性，忽视了中高职教育连续性的对接。
2.2 课程设置内容重复，缺乏递进衔接关系
由于中高职旅游管理专业培养目标缺乏连续性和层次性对接，导致课程设置没有递进衔接关系，在课程设置上存在课程内容重复设置问题。在调研中，我们对中高职旅游管理专业人才培养方案和所开设的课程及使用的教材进行了对比，发现不少专业课名称相似或相同，使用的教材也相同。在实践教学上，也有许多雷同的地方。这种教学内容的重复设置使学生在学习上没有新鲜感，没新的东西可以学，学习积极性不强，同时造成教学资源的浪费，也跟学生学业能力、职业水平的提升不相符合，不能满足旅游行业对中高职人才的不同需求。
2.3 课程目标太高，难以实现
中高职在课程目标的制定上缺乏深入的实际调研，各自为政，闭门造车，相同或相近课程在课程目标的制定上通过网络相互借鉴、相互抄袭，有的课程把目标定的虚高，似乎一门课程能培养专业各方面的能力。这种随意编制的课程目标，实用性差，目标成为空洞的、高高在上纸上的东西，目标基本不能实现。
由于中高职缺乏沟通整合，各自确定自己的课程体系、课程目标和教学内容，致使课程体系、课程目标和教学内容都无法实现对接。
2.4 实践教学和实训教学缺乏对接
中、高职旅游管理专业都有自己的实践教学体系和实训教学体系，都建有校企合作平台，努力为学生实践能力的培养创造各种条件。比如，不少中高职旅游管理专业都建有导游模拟实训室、业务洽谈室、训练房等。很多实训项目在中职进行了，高职继续进行，学生只不过在温习旧课，职业能力并没有得到提升，反而浪费时间和教学资源。
2.5 缺乏相应的对接教材
由于中高职旅游管理专业各自为政制度各自的课程体系，导致缺乏中高职对接的、体现中高职层次性、衔接性的可持续发展的教材。
3 基于协同创新理念的中高职旅游管理专业的课程体系建设建议
3.1 概念的界定
本文中的协同创新是指政府、中高职学校、企业等各自相对独立的主体，突破壁垒，充分利用各自的优势，利用现代信息技术，进行多方交流，多样协作，从分散走向融合集成，实现合作共赢的局面。协同创新是主题，集成是灵魂，提高办学水平是目的。
3.2 统筹中高职人才培养目标，突出差异性和阶梯性
在刘育锋对中高职旅游专业的层次分类中，中职阶段主要培养旅游企业一线工作的高素质劳动者和技能型人才，侧重专业基础知识教育，而高职阶段主要培养能胜任旅游企业一线经营管理的高素质技术技能型人才。可以看出培养目标在层次上具有明显的阶梯性和层次性。
在统筹中高职人才培养目标上，需要教育行政管理部门组织行业企业专家、中高职旅游管理专业专家，对人才培养目标进行整体规划，改变中高职学校各自为政确定培养目标、定位模糊、相互交叉的现状，使人才培养目标符合各自的特点，具有差异性、层次性和阶梯性，形成有效对接。
3.3 完善课程体系和课程标准
在中高职衔接中，课程体系衔接是核心和关键。中高职旅游管理专业的课程衔接应在协同创新的理念下，由教育管理行政部门、旅游行业专家、学校专业老师，组成课程开发组，在确定中高职人才培养目标后，根据培养目标的层次性，对照工作岗位群所需要的知识和技能要求，参照国家（行业、企业）职业资格标准和职业鉴定考核要求，制定旅游专业课程体系（含实践、实训教学体系）和课程标准。突出中高职课程的延续性、层次性和发展性。
3.4 统筹实践实训教学资源
目前中高职旅游专业都建有自己的实践实训教学体系，由于没有衔接的统一做法，造成中高职旅游专业实践的内容重复资源浪费。旅游专业中高职实践教学也应在协同创新的思路下统一规划，实施一体化建设，明确各自的重点。中职主要购买一些基础实训设备，用于培养旅游专业学生所需要的基本技能和专业技能。高职旅游专业主要购买更为专业的设备，如导游模拟实训室等，主要为培养学生的岗位迁移能力，完成知识含量较高的知识培养。
3.5 统筹旅游中高职教材的衔接
由于中高职尚未形成有效对接，所以当前还没有旅游管理专业中高职衔接的教材，解决办法还是需要在协同创新下统一规划，在确定课程体系、课程目标的前提下，组织旅游行业专家、专业教师，共同编写相应教材。
参考文献
[1]刘育锋.中高职课程衔接的理论与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2012.
[2]马秋硕，刘铁，赵倩.中高职教育衔接中存在的主要问题及原因分析.职业教育研究，2011，（9）.
[3]崔戴飞，徐云青.中高职衔接的现实问题及应对策略.职业技术教育，2014，（11）.
关键词：协同创新；中高职衔接；课程体系；旅游管理专业
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.26.124
1 前言
中等职业教育和高等职业教育的一体化，是我国职业教育发展目标之一。2010年《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，提出了2020年构建我国现代职业教育体系的发展目标，提出“完善职业学校毕业生直接升学制度，拓宽毕业生继续学习渠道”，“建立健全职业教育课程衔接体系”，要求从教育体系内考虑所有职业教育课程的衔接问题。2011年教育部《关于推进中等和高等职业教育协同发展的指导意见》中提出，要实现中高职教育培养目标的衔接、专业设置的衔接、课程体系的衔接、招生制度的衔接、评价机制的衔接、教育资源的衔接等。构建中高职衔接的职业教育体系已成为我国职业教育发展的目标之一，关系到我国的职业教育能否健康和快速发展。
在中高职的衔接中，课程衔接是核心和落脚点，是实现中高等职业教育持续发展和协调发展的关键因素。因为课程是人才培养最重要的载体，直接影响人才培养的质量。就目前情况来看，我国中高职课程衔接还存在诸多问题。以旅游管理专业为例，旅游管理中高职衔接中课程衔接也存在不少问题。
2 中高职旅游管理专业课程衔接存在的问题
2.1 培养目标定位不清，相互交叉重叠
刘育锋把我国中高职旅游管理专业的主要就业领域分为5大岗位群6个层级：A“旅游接待服务”岗位群：1级：旅游接待；2级：旅游咨询员；3级：旅游咨询师；4级：接待主管；5级：高级导游、导游经理；6级：企业高管。B“导游服务”岗位群：1级：导游助理；2级：景点讲解员；3级：地陪、全陪；4级：领队、中级导游、导游主管；5级：高级导游、导游经理；6级：特级导游、企业高管。C“旅行社计调”岗位群：1级：计调文员；2级：票务员、短线计调员；3级：长线计调员；4级：计调主管；5级：计调经理；6级：企业高管。D“旅游营销”岗位群：1级：旅游营销文员；2级：旅游营销员；3级：旅游营销师、营销主管；4级：无；5级：高级旅游营销师、营销经理；6级：企业高管。E“旅游策划”岗位群：1级：无；2级：旅游策划文员；3级：旅游策划员；4级：旅游策划师、策划主管；5级：高级旅游策划师、策划经理；6级：企业高管。
在以上岗位群和层级中，中职毕业生就业主要面向A、B岗位群，立足1级和2级岗位；高职毕业生主要面向B、C、D、E岗位群，立足3、4级岗位。未来的高职本科教育则应立足4-6级岗位群。
在对比分析中高职旅游管理专业人才培养目标定位中，我们发现中职和高职定位不清，交叉现象严重，原因在于没有行政统筹指导，中高职缺乏沟通，各自为政确定自己的人才培养目标，忽略了中高职教育在人才培养的层次性，忽视了中高职教育连续性的对接。
2.2 课程设置内容重复，缺乏递进衔接关系
由于中高职旅游管理专业培养目标缺乏连续性和层次性对接，导致课程设置没有递进衔接关系，在课程设置上存在课程内容重复设置问题。在调研中，我们对中高职旅游管理专业人才培养方案和所开设的课程及使用的教材进行了对比，发现不少专业课名称相似或相同，使用的教材也相同。在实践教学上，也有许多雷同的地方。这种教学内容的重复设置使学生在学习上没有新鲜感，没新的东西可以学，学习积极性不强，同时造成教学资源的浪费，也跟学生学业能力、职业水平的提升不相符合，不能满足旅游行业对中高职人才的不同需求。
2.3 课程目标太高，难以实现
中高职在课程目标的制定上缺乏深入的实际调研，各自为政，闭门造车，相同或相近课程在课程目标的制定上通过网络相互借鉴、相互抄袭，有的课程把目标定的虚高，似乎一门课程能培养专业各方面的能力。这种随意编制的课程目标，实用性差，目标成为空洞的、高高在上纸上的东西，目标基本不能实现。
由于中高职缺乏沟通整合，各自确定自己的课程体系、课程目标和教学内容，致使课程体系、课程目标和教学内容都无法实现对接。
2.4 实践教学和实训教学缺乏对接
中、高职旅游管理专业都有自己的实践教学体系和实训教学体系，都建有校企合作平台，努力为学生实践能力的培养创造各种条件。比如，不少中高职旅游管理专业都建有导游模拟实训室、业务洽谈室、训练房等。很多实训项目在中职进行了，高职继续进行，学生只不过在温习旧课，职业能力并没有得到提升，反而浪费时间和教学资源。
2.5 缺乏相应的对接教材
由于中高职旅游管理专业各自为政制度各自的课程体系，导致缺乏中高职对接的、体现中高职层次性、衔接性的可持续发展的教材。
3 基于协同创新理念的中高职旅游管理专业的课程体系建设建议
3.1 概念的界定
本文中的协同创新是指政府、中高职学校、企业等各自相对独立的主体，突破壁垒，充分利用各自的优势，利用现代信息技术，进行多方交流，多样协作，从分散走向融合集成，实现合作共赢的局面。协同创新是主题，集成是灵魂，提高办学水平是目的。
3.2 统筹中高职人才培养目标，突出差异性和阶梯性
在刘育锋对中高职旅游专业的层次分类中，中职阶段主要培养旅游企业一线工作的高素质劳动者和技能型人才，侧重专业基础知识教育，而高职阶段主要培养能胜任旅游企业一线经营管理的高素质技术技能型人才。可以看出培养目标在层次上具有明显的阶梯性和层次性。
在统筹中高职人才培养目标上，需要教育行政管理部门组织行业企业专家、中高职旅游管理专业专家，对人才培养目标进行整体规划，改变中高职学校各自为政确定培养目标、定位模糊、相互交叉的现状，使人才培养目标符合各自的特点，具有差异性、层次性和阶梯性，形成有效对接。
3.3 完善课程体系和课程标准
在中高职衔接中，课程体系衔接是核心和关键。中高职旅游管理专业的课程衔接应在协同创新的理念下，由教育管理行政部门、旅游行业专家、学校专业老师，组成课程开发组，在确定中高职人才培养目标后，根据培养目标的层次性，对照工作岗位群所需要的知识和技能要求，参照国家（行业、企业）职业资格标准和职业鉴定考核要求，制定旅游专业课程体系（含实践、实训教学体系）和课程标准。突出中高职课程的延续性、层次性和发展性。
3.4 统筹实践实训教学资源
目前中高职旅游专业都建有自己的实践实训教学体系，由于没有衔接的统一做法，造成中高职旅游专业实践的内容重复资源浪费。旅游专业中高职实践教学也应在协同创新的思路下统一规划，实施一体化建设，明确各自的重点。中职主要购买一些基础实训设备，用于培养旅游专业学生所需要的基本技能和专业技能。高职旅游专业主要购买更为专业的设备，如导游模拟实训室等，主要为培养学生的岗位迁移能力，完成知识含量较高的知识培养。
3.5 统筹旅游中高职教材的衔接
由于中高职尚未形成有效对接，所以当前还没有旅游管理专业中高职衔接的教材，解决办法还是需要在协同创新下统一规划，在确定课程体系、课程目标的前提下，组织旅游行业专家、专业教师，共同编写相应教材。
参考文献
[1]刘育锋.中高职课程衔接的理论与实践[M].北京：北京理工大学出版社，2012.
[2]马秋硕，刘铁，赵倩.中高职教育衔接中存在的主要问题及原因分析.职业教育研究，2011，（9）.
[3]崔戴飞，徐云青.中高职衔接的现实问题及应对策略.职业技术教育，2014，（11）.