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[摘要]目前网络游戏火爆异常，有众多青少年学生沉迷其中，本文分析网络游戏的特点，结合新课程标准的要求，从任务型教学与建构主义教学理论与网络游戏的共性得到启发，设想创建模拟网络游戏特点的英语课堂教学，以有效提高青少年学习英语的兴趣和课堂教学效率。
[关键词]网络游戏 任务型教学 建构主义
目前我国有青少年网民1.6亿以上，其中大部分是玩网络游戏，甚至10％存在不同程度的网瘾。网络游戏有着这样大的吸引力，目前已有人开发出用“网游”的形式来设计的主要针对6～14岁儿童的英语教学软件。那么我们为什么不能利用“网游”的形式来丰富我们的英语教学呢?
《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。现代教育理论认为：游戏是儿童的主导活动，是促进儿童身心发展的最好活动形式。小学生活泼好动爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物，因此，在课堂教学中开展游戏教学符合小学生的心理、生理特点。由上述可见，在英语教学中加入适当的游戏活动有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。同时，可以帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，以符合素质教育的要求。那么到底是什么让网络游戏具有如此出众的吸引力呢?
在人的基本需要得到满足以后，还有一个更高级的需要即自我实现的需要，在网络虚拟社区里，在游戏中体验成功的乐趣。而且，这种成功的几率会大大地增强。尤其是在网络对抗游戏中，每升一级或者是打过一关，都会产生一种愉悦感和“高峰体验”。实际对于热衷于网络游戏的青少年来说，打网络游戏就是在一个小社会里表现自己，所以快感主要来自于出人头地。
一、网络游戏的主要特点及操作规则
概括地说就是三点：1.满足人们的好奇心；2.提供虚假的成就感；3.使人产生兴奋感。那么网络游戏是怎样具体操作的呢?
1.用美丽的画面，动听的音乐效果来吸引学生，用刺激的故事情节来满足学生的好奇心。利用虚拟的小社会来满足学生在现实社会中无法得到的成就感。每打一关就能得到一定数量的经验值，或各种装备，每升一级就有一种满足感。
2.在角色扮演游戏中，每个人都有自己的作用，通过与他人合作，共同克服困难完成任务，游戏任务有一定的难度，但是玩家可以邀请其他玩家或被别的玩家邀请共同组队去完成任务。级别越高越受到别人的尊重和重视，也就越能体验到自己存在的价值。
3.连续不断的故事情节和新的任务，吸引学生去玩游戏。只要通过努力都能不断地完成任务，使人得到持久的兴奋感。
二、与任务型教学的相似点
其实网络游戏的特点与我们教学中的任务型教学和建构主义教学有些相近的地方。
所谓任务型教学(Task-Based Approach)就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中得到学习，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。网络游戏具有任务型教学的特征：
1.网络游戏里有许多任务；2.玩家都是积极主动地去参与的；3.网络游戏都是通过交流来完成任务的，从来都不用老师教；4.网络游戏注重过程，没有人愿意选择不用打游戏就直接得到过关；5.网络游戏是虚拟的社会任务。
建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程。“学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程”。在这样的教学活动中，教学环境处于重要地位，因此建构主义学习观强调学习的社会性与情境性，这恰好与网络游戏玩家合作过关异曲同工。英语学习者有着各自不同的经验世界，他们与环境相互作用建构起来的语言认知结构因人而异，需要通过合作互动加速和完善个体对英语词汇、语法、语感、语境的意义建构。而在社会活动中，情境是最基本的构成要素，所以学习的本质就是借助情境实现学习者对知识的主动建构，这也是网络游戏的特点与建构主义的一大契合。
三、如何从网络游戏中构建英语教学设计
小学英语是打基础的时期，首要教学目标不是语言知识的数量增长，而是学生的英语正面感受和语言学习能力的提高以及学生学习兴趣、自信心和自然语感的培养。那我们就可以设计一个虚拟网络游戏的教学环境。
模拟网络游戏型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程；以展示任务成果为学习的方式。学生有了具体动机就能自主学习，并且主动地用所学语言去做事，在做事过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
1.针对网络游戏的特点设计游戏规则，对学生进行分组，在每个组内每个学生都能有自己的角色，每位组员可以通过完成任务来得到虚拟级别、虚拟称号等获得个人成就感。组员共同完成任务或多数组员进步也可以提高小组的级别，增加学生小组合作的机会。
2.针对网络游戏中动听的音效和美丽的画面，在教学设计中适当加入英语歌曲、英语绕口令等节奏感强的活动，提高学生兴趣。适当加入与教学有关的图片、简笔画等，让学生仿说或复述教学内容。
3.针对网络游戏中的任务，设计连续不断的教学任务，让学生不断产生好奇心，并不断克服困难去获取成就感。尽量要使每一个学生都参与游戏，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，让他们执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
4.针对网络游戏中玩家的排名及时公布学生和小组的信息，让学生体验在教学虚拟游戏中的地位，通过不断努力来体现个人的价值和获得成就感。
最后，活动设计的选材应与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力去完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。
[关键词]网络游戏 任务型教学 建构主义
目前我国有青少年网民1.6亿以上，其中大部分是玩网络游戏，甚至10％存在不同程度的网瘾。网络游戏有着这样大的吸引力，目前已有人开发出用“网游”的形式来设计的主要针对6～14岁儿童的英语教学软件。那么我们为什么不能利用“网游”的形式来丰富我们的英语教学呢?
《小学英语课程标准》指出，兴趣是学好语言的关键，激发学生对英语学习的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。现代教育理论认为：游戏是儿童的主导活动，是促进儿童身心发展的最好活动形式。小学生活泼好动爱表演，乐于接受新奇、趣味性强的事物，因此，在课堂教学中开展游戏教学符合小学生的心理、生理特点。由上述可见，在英语教学中加入适当的游戏活动有利于培养学生的兴趣，符合乐学的原则。同时，可以帮助学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，化难为易，从而减轻学生负担，以符合素质教育的要求。那么到底是什么让网络游戏具有如此出众的吸引力呢?
在人的基本需要得到满足以后，还有一个更高级的需要即自我实现的需要，在网络虚拟社区里，在游戏中体验成功的乐趣。而且，这种成功的几率会大大地增强。尤其是在网络对抗游戏中，每升一级或者是打过一关，都会产生一种愉悦感和“高峰体验”。实际对于热衷于网络游戏的青少年来说，打网络游戏就是在一个小社会里表现自己，所以快感主要来自于出人头地。
一、网络游戏的主要特点及操作规则
概括地说就是三点：1.满足人们的好奇心；2.提供虚假的成就感；3.使人产生兴奋感。那么网络游戏是怎样具体操作的呢?
1.用美丽的画面，动听的音乐效果来吸引学生，用刺激的故事情节来满足学生的好奇心。利用虚拟的小社会来满足学生在现实社会中无法得到的成就感。每打一关就能得到一定数量的经验值，或各种装备，每升一级就有一种满足感。
2.在角色扮演游戏中，每个人都有自己的作用，通过与他人合作，共同克服困难完成任务，游戏任务有一定的难度，但是玩家可以邀请其他玩家或被别的玩家邀请共同组队去完成任务。级别越高越受到别人的尊重和重视，也就越能体验到自己存在的价值。
3.连续不断的故事情节和新的任务，吸引学生去玩游戏。只要通过努力都能不断地完成任务，使人得到持久的兴奋感。
二、与任务型教学的相似点
其实网络游戏的特点与我们教学中的任务型教学和建构主义教学有些相近的地方。
所谓任务型教学(Task-Based Approach)就是设定一个任务，即做事，让学生在完成任务的过程中得到学习，此过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。它重视的是学生在执行任务过程中的能力培养和在完成任务过程中的参与和交流活动；任务型教学强调在完成任务的过程中通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学习的环境；既关注语言本身，也关注学习过程；把学生个人的经历作为课堂学习的重要因素；把课内的语言学习与社会的语言活动相结合。网络游戏具有任务型教学的特征：
1.网络游戏里有许多任务；2.玩家都是积极主动地去参与的；3.网络游戏都是通过交流来完成任务的，从来都不用老师教；4.网络游戏注重过程，没有人愿意选择不用打游戏就直接得到过关；5.网络游戏是虚拟的社会任务。
建构主义认为，学习是建构内心心理表征的过程。“学习英语是学生通过自己的兴趣、需要、体验、经验、价值取向、信念和实际的知识水平去积极主动地建构知识的活动过程”。在这样的教学活动中，教学环境处于重要地位，因此建构主义学习观强调学习的社会性与情境性，这恰好与网络游戏玩家合作过关异曲同工。英语学习者有着各自不同的经验世界，他们与环境相互作用建构起来的语言认知结构因人而异，需要通过合作互动加速和完善个体对英语词汇、语法、语感、语境的意义建构。而在社会活动中，情境是最基本的构成要素，所以学习的本质就是借助情境实现学习者对知识的主动建构，这也是网络游戏的特点与建构主义的一大契合。
三、如何从网络游戏中构建英语教学设计
小学英语是打基础的时期，首要教学目标不是语言知识的数量增长，而是学生的英语正面感受和语言学习能力的提高以及学生学习兴趣、自信心和自然语感的培养。那我们就可以设计一个虚拟网络游戏的教学环境。
模拟网络游戏型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程；以展示任务成果为学习的方式。学生有了具体动机就能自主学习，并且主动地用所学语言去做事，在做事过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
1.针对网络游戏的特点设计游戏规则，对学生进行分组，在每个组内每个学生都能有自己的角色，每位组员可以通过完成任务来得到虚拟级别、虚拟称号等获得个人成就感。组员共同完成任务或多数组员进步也可以提高小组的级别，增加学生小组合作的机会。
2.针对网络游戏中动听的音效和美丽的画面，在教学设计中适当加入英语歌曲、英语绕口令等节奏感强的活动，提高学生兴趣。适当加入与教学有关的图片、简笔画等，让学生仿说或复述教学内容。
3.针对网络游戏中的任务，设计连续不断的教学任务，让学生不断产生好奇心，并不断克服困难去获取成就感。尽量要使每一个学生都参与游戏，反对那种只顾少数尖子学生而忽视大多数学生的做法。要注意尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合和体现协作精神的游戏。这样既可以操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。对那些学习成绩差的学生，在游戏中教师可以适当给他们以提示，启发并鼓励他们在游戏中获胜，培养他们的自信心和参与意识。对于成绩好的学生，则要让游戏有一定的难度。因此，可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，让他们执行共同的任务；可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。
4.针对网络游戏中玩家的排名及时公布学生和小组的信息，让学生体验在教学虚拟游戏中的地位，通过不断努力来体现个人的价值和获得成就感。
最后，活动设计的选材应与小学生的年龄特征、认知结构、生活经验等紧紧地联系在一起，结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活、学习经历和社会实际的任务活动。教师设计的任务必须让学生通过自己的努力去完成，这样，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。