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教师在进行班级管理和教育教学时要以学生为核心,以学生为本。实施素质教育,要尊重学生的品格与个性,要理解学生的思想和行为,要相信学生的力量和价值。教育导行时,要热情激励学生,与他们共同分享悲喜;主动关心学生,学会宽容与耐心;更要真诚地提醒犯错的学生,和他们一起分担过失。只有时刻把学生摆在心中,多为他们着想,学生才会心悦诚服地接受教育,主动提高自己,教学才能收到最佳的教育效果。
一、尊重每一个学生的人格
从教者的角度看,学习好的学生使教师对他们的尊重很容易就兑现,但这时,更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。自尊心是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以,教育者决不能冷落、歧视“后进生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注,真正从内心接纳他们,尊重他们的人格,使其感受到平等,以及被关注、被理解的温暖。
二、尊重学生的个性心理
要坚持发挥学生的特长,扬长避短,使其主要方面能够“大有所为”。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的做法,那种用强制手段去勉强形成学生兴趣爱好的做法,用心虽好,效果却很差,是不可取的。教师在实施教育时要培养学生的“个性化”,或者说是发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,当然这不等于要求每个学生必须“面面俱优”。相反,这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”,而另一方面却可能极具“潜能”。能够“面面俱优”的学生是极少数的,而“一无所优”的学生也是极少数的。只要教育得法,给学生提供发挥所长、获得成功的机会,大多学生都会成为有用之才。在实施教育时,正如素质教育强调的让学生发展“多样化”,要允许学生以发挥“天赋”潜能的优势去带动整体素质的提高。教师这时就应该尊重学生的个性心理,不能盲目地千篇一律。不仅要注重学生现在的发展,还要重视对于未来的发展价值和迁移价值,更要重视直接培养学生的自我发展能力,要使学生学会学习,培养学生终生学习的能力和信息加工能力。
三、理解学生的思想行为
理解,就是理解每一个学生的思想和行为。在与学生的交往中,教师应当善于置换角色、将心比心。对学生来说,要对他们的所作所为有所理解,不要老摆出一幅这也看不惯那也看不惯的脸孔。我们的教育模式多是告诫学生“不许什么”,可“许”什么就想得很少。所以,教师在教育时应该注重引导,不要严禁,这样学生就会容易接受。如果忽略了这一点,就会致使学生有反感的情绪。
四、信任学生的能力
学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,作为教育者要通过方方面面来激发学生的热情、责任感和成就欲,让学生认识到目标价值和个体经过努力完全有能力去实现目标价值。教师要紧密结合学生的实际,创造条件,给学生各种表现的机会,要相信每一个学生的力量和价值。就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光的机会,激发他们奋发向上的信心。信任,是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上对他有所尊重和理解。否则,一切都会落空。
五、热情激励,共同分享
教师经过长时间与学生的相处,就不难发现学生的素质不一、性格各异,也自然会发现学生的长处、短处和与众不同之处。这时候,教师要抓住学生的闪光点加以激励,而且是热情的激励。激励不仅是要表扬,也不只是物质奖励,更重要的是和学生共同分享成功、胜利、进步甚至是失败,让学生感受到教师因为他而快乐、而自豪,和他们共同承担痛苦,这会是学生受到的最大激励。
六、主动关心,学会宽容
教师要主动关心学生的各个方面,无微不至地关怀他们,一视同仁地爱护他们。要对学生实施“爱的教育”,让每一个学生的学习生活都沐浴在“师爱”的阳光中,不仅要他们感受到母亲般的爱,而且应该成为他们的朋友,更要学生能从教育中体会到朋友般的关心。
实施教育的过程中,教师还必须学会宽容与耐心。要以一种宽容的心态面对学生所犯的错误,看待学生不能绝对化,因为我们所关注的优点和缺点大概不会超过学生平时行为的10%,而学生的表现大多数时候都是中间状态。给学生一个广阔的心理空间使其求知、成长成为自己的内在需求,需要教师做的就是耐心地接纳、再接纳。倘若教育者做到事事处处主动关心学生,对他们宽容有耐心,那么学生才会在教师的行动中受到启迪、感染,从而达到预期的教育效果。
每个学生都是有理想、有情感、有个性的,他们渴求知识,具有潜在的创造力,由于各自生活经历也不一样,因此形成了不同的知识经验、不同的性格气质、不同的兴趣爱好,因而教师要善于洞察学生的心理,因材施教、因势利导,千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是教师“恩赐”给他们的,其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。每个教师都要端正自己的态度,实施教育的过程中应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生,在教育导行时应该随时随地激励、宽容、提醒学生。只要做到时时以学生为核心,处处以学生为本,就能使所有的学生快乐成长,就能培养出高素质的人才。
一、尊重每一个学生的人格
从教者的角度看,学习好的学生使教师对他们的尊重很容易就兑现,但这时,更应清醒地认识到处于弱势的所谓“差生”的人格尊严更应维护。自尊心是促进学生身心健康发展的不可缺少的因素。所以,教育者决不能冷落、歧视“后进生”,而应在学习上、生活上给予更大的关注,真正从内心接纳他们,尊重他们的人格,使其感受到平等,以及被关注、被理解的温暖。
二、尊重学生的个性心理
要坚持发挥学生的特长,扬长避短,使其主要方面能够“大有所为”。那种课上课下、校内校外一律要求平均发展的做法,那种用强制手段去勉强形成学生兴趣爱好的做法,用心虽好,效果却很差,是不可取的。教师在实施教育时要培养学生的“个性化”,或者说是发展学生的“多样化”。素质教育强调给学生提供“全面性”的教育机遇,当然这不等于要求每个学生必须“面面俱优”。相反,这“全面性”的教育机遇恰恰是为学生的“个性化”发展开辟了多种选择的可能性。某个学生在这一方面缺乏“天赋”,而另一方面却可能极具“潜能”。能够“面面俱优”的学生是极少数的,而“一无所优”的学生也是极少数的。只要教育得法,给学生提供发挥所长、获得成功的机会,大多学生都会成为有用之才。在实施教育时,正如素质教育强调的让学生发展“多样化”,要允许学生以发挥“天赋”潜能的优势去带动整体素质的提高。教师这时就应该尊重学生的个性心理,不能盲目地千篇一律。不仅要注重学生现在的发展,还要重视对于未来的发展价值和迁移价值,更要重视直接培养学生的自我发展能力,要使学生学会学习,培养学生终生学习的能力和信息加工能力。
三、理解学生的思想行为
理解,就是理解每一个学生的思想和行为。在与学生的交往中,教师应当善于置换角色、将心比心。对学生来说,要对他们的所作所为有所理解,不要老摆出一幅这也看不惯那也看不惯的脸孔。我们的教育模式多是告诫学生“不许什么”,可“许”什么就想得很少。所以,教师在教育时应该注重引导,不要严禁,这样学生就会容易接受。如果忽略了这一点,就会致使学生有反感的情绪。
四、信任学生的能力
学生的智慧、才能的发展需要有一种环境、机会和条件,作为教育者要通过方方面面来激发学生的热情、责任感和成就欲,让学生认识到目标价值和个体经过努力完全有能力去实现目标价值。教师要紧密结合学生的实际,创造条件,给学生各种表现的机会,要相信每一个学生的力量和价值。就算是“差生”也要信任他们,让他们懂得自身的力量和价值,知道自己也有闪光的机会,激发他们奋发向上的信心。信任,是尊重和理解的集中表现,只有相信一个人,才会谈得上对他有所尊重和理解。否则,一切都会落空。
五、热情激励,共同分享
教师经过长时间与学生的相处,就不难发现学生的素质不一、性格各异,也自然会发现学生的长处、短处和与众不同之处。这时候,教师要抓住学生的闪光点加以激励,而且是热情的激励。激励不仅是要表扬,也不只是物质奖励,更重要的是和学生共同分享成功、胜利、进步甚至是失败,让学生感受到教师因为他而快乐、而自豪,和他们共同承担痛苦,这会是学生受到的最大激励。
六、主动关心,学会宽容
教师要主动关心学生的各个方面,无微不至地关怀他们,一视同仁地爱护他们。要对学生实施“爱的教育”,让每一个学生的学习生活都沐浴在“师爱”的阳光中,不仅要他们感受到母亲般的爱,而且应该成为他们的朋友,更要学生能从教育中体会到朋友般的关心。
实施教育的过程中,教师还必须学会宽容与耐心。要以一种宽容的心态面对学生所犯的错误,看待学生不能绝对化,因为我们所关注的优点和缺点大概不会超过学生平时行为的10%,而学生的表现大多数时候都是中间状态。给学生一个广阔的心理空间使其求知、成长成为自己的内在需求,需要教师做的就是耐心地接纳、再接纳。倘若教育者做到事事处处主动关心学生,对他们宽容有耐心,那么学生才会在教师的行动中受到启迪、感染,从而达到预期的教育效果。
每个学生都是有理想、有情感、有个性的,他们渴求知识,具有潜在的创造力,由于各自生活经历也不一样,因此形成了不同的知识经验、不同的性格气质、不同的兴趣爱好,因而教师要善于洞察学生的心理,因材施教、因势利导,千万不能错误地认为尊重、理解和信任学生是教师“恩赐”给他们的,其实这是他们与生俱来不可剥夺的权利。每个教师都要端正自己的态度,实施教育的过程中应该诚心诚意地尊重、理解和信任学生,在教育导行时应该随时随地激励、宽容、提醒学生。只要做到时时以学生为核心,处处以学生为本,就能使所有的学生快乐成长,就能培养出高素质的人才。