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内容摘要心理学家罗杰认为，没有任何人能教会任何人任何东西。也就是学生学会任何东西，最终都是要通过自己的积累内化。作文也一样，作文不是教出來的，而是在学生有了一定的生活经验、语言积淀以后，在作文中逐渐领悟作文技巧，在写作中逐渐形成写作能力的过程——作文，是一个厚积薄发的过程。积累，是作文教学的生长点，更是使学生终生受益的“法宝”。
关键词生活经验；习作技巧；语言材料
中图分类号：G623.24
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。写文章靠的是平时的积累，包括知识、语言、生活、写作方法等方面的积累。由积累到倾诉，反映了构成一篇文章的基本过程，也揭示了作文能力发展的必然规律。也就是说，作文是一个厚积薄发的过程，作文训练重在积累。那么，“积累”是什么？怎样“积累”呢？在长期的作文教学和实践中，我们四年级组教师充分发挥教研组合力，在作文教学中做了一些有意的探索和尝试。
一、丰富生活体验，使学生言之有物
俗话说“巧妇难为无米之炊”，生活是写作的源泉，小学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。学生的脑子里要贮存各种生活的画面，积累各种素材，并形成自己的感受，才能写出内容真实具体，感情真挚的文章。所以，习作指导要“从内容入手”、教师应努力为学生搭建课内外桥梁，使课内训练与课外实践有机结合、互相渗透，让他们在兴趣盎然的生活体验中，增长知识，开拓视野，积累素材，陶冶情操，从而促进个性发展，提高整体素质，做到练笔和育人的和谐统一。
1.激发观察兴趣，挖掘习作素材。
学生的生活是丰富多彩的，要使学生摄取一幅幅生活“镜头”，留下一幕幕美好的回忆，重要的是培养学生的观察能力。为了激发学生的观察兴趣，我们开展了“小眼睛、大世界”活动，鼓励学生做个有心人，时时处处留心观察，每天语文课前三分钟进行汇报。如，课前看看老师，课间看看校园的某处景物或某个同学，放学路上看看让你感兴趣的某件事，回到家看看妈妈给你买的水果……学生兴致很高，似乎有很多说不完的话。
光让学生看还不行，看的目的，是让学生学会观察，养成习惯，这是学生习作的前提。所以每次观察之前都有意识地对学生进行观察方法的指导。先明确观察的是什么；然后理清观察的顺序，由远及近，从上到下，从整体到局部；接着抓住该事物的特征，发现它的与众不同之处；最后展开合理想象。
2.坚持日记练笔，积累习作素材
学生写日记是一个隐性的、长效的、综合的过程，要让日记成为习惯，学生就会有话可说，有情可抒，有言可议。日记形式灵活，内容随意，但并不等于没有章法，我们确定了“一写、二读、三评、四赏、五改”的日记规则。为了激发学生的练笔热情，促进学生更加积极的去积累素材，我们还把日记作为与学生沟通交流的主阵地，通过评语的形式真诚地与学生进行心灵的对话。小小日记本成了孩子生活中不可或缺的重要物品。
二、领悟表达方法，使学生言之有序
《语文课程标准》主张淡化文体，有利于学生思想的自由表达。但淡化文体不是不要文体，而是要指导学生掌握简单的文本结构，领悟基本的表达方法。崔峦老师说过：“作文是技能，要在写中悟法，写中用法。”因此，写作文要“先做后学”，低年级刚开始作文时，不要过分讲究章法，主要是培养兴趣、积累素材、积累语言、大量练笔，到了中年级，当学生有了一定的写作积淀后，再作适当的布局谋篇的的引导和训练。
1.课文引领，读中学写
吴立岗教授说：“习作能力的根，在阅读能力。”叶圣陶老先生也曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学习课文，要引导学生在课文中“走一个来回”：先“走进去”——咬文嚼字、品词析句、感悟明理；再“走出来”——整体揣摩文章、体验构思过程、领悟表达方法。这也是语文教学的一个重要任务。
比如：在学完一篇课文之后，引导学生站在作者的角度想一想：为什么写（主旨）；写了哪些（内容）；哪些多写，哪些少写（详略）；哪些先写，哪些后写（顺序）。想的过程，是把思想、语言、写法结合在一起思考的过程，是潜移默化地渗透写作技巧的过程，让学生在不知不觉中逐渐掌握习作要领。我们称之为对文章的“反刍”。“反刍”的设计使学生领悟到作者选材立意的良苦用心，让文本阅读充满了个性与灵性。
2.同伴互助，写中悟法
教材中的课文包罗万象，有来自学生同龄人的优秀小文，更多的是出自名家大师的经典佳作，这样的文章学生阅读起来偶尔会有距离感。我们发现，学生对自己生活中看得见摸得着的小习作做很感兴趣，总是表现出极大的热情。孩子们的习作虽然稚嫩些粗糙些，但也完全可以成为学生品读、揣摩的好素材。我们开展了“作文手牵手”活动，每次作文后在班级选出几篇优秀作文，登于园地内，学生自由欣赏后，在小卡片上写出对整篇文章或个别段落的评价贴在旁边，大大调动了学生的写作热情和评价兴趣。品读评析同伴的作文也成了孩子们生活中最快乐的事情。看到孩子们的点评，我们感慨万分：孩子的兴趣是学习的动力，更是教学的能量所在。
任何一种技能的形成都需要持之以恒的训练。写作也是一种技能，不是教师讲出来、教出来的，而是学生自己悟出来的。学生在大量练笔之后，就会逐步悟出作文之法，也就是“在游泳中学会游泳，在写作中学会写作”。
“不积硅步，无以至千里”，纵观古今中外的大文人、大学者、大科学家……他们无不从厚实的文化积淀和生活阅历积累中一步步走向人生辉煌。我们相信，随着孩子们的慢慢成长，随着语言、文化、阅历的积累沉淀，他们必定会练就一身本领，日后方能“博观而约取，厚积而薄发”。
关键词生活经验；习作技巧；语言材料
中图分类号：G623.24
当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”这句诗道出了积累对表达的重要意义。写文章靠的是平时的积累，包括知识、语言、生活、写作方法等方面的积累。由积累到倾诉，反映了构成一篇文章的基本过程，也揭示了作文能力发展的必然规律。也就是说，作文是一个厚积薄发的过程，作文训练重在积累。那么，“积累”是什么？怎样“积累”呢？在长期的作文教学和实践中，我们四年级组教师充分发挥教研组合力，在作文教学中做了一些有意的探索和尝试。
一、丰富生活体验，使学生言之有物
俗话说“巧妇难为无米之炊”，生活是写作的源泉，小学生的生活越丰富，作文的内容就越充实。学生的脑子里要贮存各种生活的画面，积累各种素材，并形成自己的感受，才能写出内容真实具体，感情真挚的文章。所以，习作指导要“从内容入手”、教师应努力为学生搭建课内外桥梁，使课内训练与课外实践有机结合、互相渗透，让他们在兴趣盎然的生活体验中，增长知识，开拓视野，积累素材，陶冶情操，从而促进个性发展，提高整体素质，做到练笔和育人的和谐统一。
1.激发观察兴趣，挖掘习作素材。
学生的生活是丰富多彩的，要使学生摄取一幅幅生活“镜头”，留下一幕幕美好的回忆，重要的是培养学生的观察能力。为了激发学生的观察兴趣，我们开展了“小眼睛、大世界”活动，鼓励学生做个有心人，时时处处留心观察，每天语文课前三分钟进行汇报。如，课前看看老师，课间看看校园的某处景物或某个同学，放学路上看看让你感兴趣的某件事，回到家看看妈妈给你买的水果……学生兴致很高，似乎有很多说不完的话。
光让学生看还不行，看的目的，是让学生学会观察，养成习惯，这是学生习作的前提。所以每次观察之前都有意识地对学生进行观察方法的指导。先明确观察的是什么；然后理清观察的顺序，由远及近，从上到下，从整体到局部；接着抓住该事物的特征，发现它的与众不同之处；最后展开合理想象。
2.坚持日记练笔，积累习作素材
学生写日记是一个隐性的、长效的、综合的过程，要让日记成为习惯，学生就会有话可说，有情可抒，有言可议。日记形式灵活，内容随意，但并不等于没有章法，我们确定了“一写、二读、三评、四赏、五改”的日记规则。为了激发学生的练笔热情，促进学生更加积极的去积累素材，我们还把日记作为与学生沟通交流的主阵地，通过评语的形式真诚地与学生进行心灵的对话。小小日记本成了孩子生活中不可或缺的重要物品。
二、领悟表达方法，使学生言之有序
《语文课程标准》主张淡化文体，有利于学生思想的自由表达。但淡化文体不是不要文体，而是要指导学生掌握简单的文本结构，领悟基本的表达方法。崔峦老师说过：“作文是技能，要在写中悟法，写中用法。”因此，写作文要“先做后学”，低年级刚开始作文时，不要过分讲究章法，主要是培养兴趣、积累素材、积累语言、大量练笔，到了中年级，当学生有了一定的写作积淀后，再作适当的布局谋篇的的引导和训练。
1.课文引领，读中学写
吴立岗教授说：“习作能力的根，在阅读能力。”叶圣陶老先生也曾指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”学习课文，要引导学生在课文中“走一个来回”：先“走进去”——咬文嚼字、品词析句、感悟明理；再“走出来”——整体揣摩文章、体验构思过程、领悟表达方法。这也是语文教学的一个重要任务。
比如：在学完一篇课文之后，引导学生站在作者的角度想一想：为什么写（主旨）；写了哪些（内容）；哪些多写，哪些少写（详略）；哪些先写，哪些后写（顺序）。想的过程，是把思想、语言、写法结合在一起思考的过程，是潜移默化地渗透写作技巧的过程，让学生在不知不觉中逐渐掌握习作要领。我们称之为对文章的“反刍”。“反刍”的设计使学生领悟到作者选材立意的良苦用心，让文本阅读充满了个性与灵性。
2.同伴互助，写中悟法
教材中的课文包罗万象，有来自学生同龄人的优秀小文，更多的是出自名家大师的经典佳作，这样的文章学生阅读起来偶尔会有距离感。我们发现，学生对自己生活中看得见摸得着的小习作做很感兴趣，总是表现出极大的热情。孩子们的习作虽然稚嫩些粗糙些，但也完全可以成为学生品读、揣摩的好素材。我们开展了“作文手牵手”活动，每次作文后在班级选出几篇优秀作文，登于园地内，学生自由欣赏后，在小卡片上写出对整篇文章或个别段落的评价贴在旁边，大大调动了学生的写作热情和评价兴趣。品读评析同伴的作文也成了孩子们生活中最快乐的事情。看到孩子们的点评，我们感慨万分：孩子的兴趣是学习的动力，更是教学的能量所在。
任何一种技能的形成都需要持之以恒的训练。写作也是一种技能，不是教师讲出来、教出来的，而是学生自己悟出来的。学生在大量练笔之后，就会逐步悟出作文之法，也就是“在游泳中学会游泳，在写作中学会写作”。
“不积硅步，无以至千里”，纵观古今中外的大文人、大学者、大科学家……他们无不从厚实的文化积淀和生活阅历积累中一步步走向人生辉煌。我们相信，随着孩子们的慢慢成长，随着语言、文化、阅历的积累沉淀，他们必定会练就一身本领，日后方能“博观而约取，厚积而薄发”。