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摘要： 政治教师在课改中出现的困惑，也许是中小学教师群体出现的问题。作者通过对政治教师的困惑的探讨及寻求的解决办法，可能会给予解决这个问题一些启迪。
关键词： 困惑 问题 解决方法
江苏课改已经进行几年了，作为课改实践者的教师有什么样的反应？学科之一的政治教师又有什么样的困惑？以及如何突破？本文试图就这些问题作出探讨。
一、政治教师的困惑
1.职业错位的困惑。职业错位是社会对教师的要求与教师自身素质之间的错位。主要表现为：社会对教师的期望值过高，超过了教师的最大承受能力后出现的心理反差。而这种期望值中，差距最大的莫过于对教师的道德要求。教师作为“太阳底下最崇高的职业”，教师道德理应也是最崇高的，社会就会对教师设定很高的道德标准，学生心目中的教师也理应是完美的人，但实际上，大家忽视了最为人性化的一点：教师也是人。古人云：人非圣贤，孰能无过。从事教师职业的并非是最优秀的人才，然而社会所赋予他们的道德要求甚至是苛刻的。作为政治老师也不例外。造成教师职业困惑的第一个原因是：教师的社会地位急剧下降。尽管绝大多数教师仍然像传统教师一样兢兢业业，为人师表。但是，由于社会舆论对教育的关注程度过热，致使社会对教师群体印象开始转变。教师在社会上的传统地位正在消失。尤其是政治教师越来越被人称为政治“骗子”。因为教材理论和实际社会情况的不相符，有些人便认为政治教师在说假话、大话、空话；家长对教师不理解，不支持，甚至做出一些极端行为；教师在政府官员心目中的地位也在不断下降。以前教师节时，总有政府官员来学校和老师谈心，带来一些温暖和慰问，近年来情况逆转，甚至教师节都形同虚设。笔者被选为第二十四个教师节的县级先进教育工作者，只领取一张三十二开的小花纸片。教师们认为这是新闻宣传机构对教师行业缺乏正确导向所造成的。由于教育的社会化、热点化，再加上教师社会地位的降低，使得更多人将社会其他矛盾转嫁到教师身上。学生一有什么问题，都是学校和老师的责任。此种情况要加速了教师社会地位的下降。
2.新课改带来的困惑。新课改所倡导教学新理念要求教师变革固有的教学观念和教学方法。但每一位教师的教学方法和观念的形成是一个长期积累和模式化的过程，尤其是年纪长，有些教学经验的政治教师。一旦要求改变是非常困难的，甚至是教师心理冲突的过程。新课改的实践者是教师，成功与否的直接责任人同样是教师，而新课改给予许多教师的感觉是“云里来雾里去”“水中月镜中花”。许多教师对新课改比较担忧，期望通过培训来改变自己原有的教学观念和教学方法，却在面对沉重的教学负担时感到力不从心。教师习惯了传统评价和测量学生的方式，真可算是关上门专专心心搞应试。这种情况下，教师不知道如何转换自己的角色，如何赶上新课改的要求。不少教师不无感慨地说：“我们在辛辛苦苦地折磨自己和学生。”总而言之，新课改不管是从教学理念，还是从教学行为上都对教师产生了很大的心理压力。
3.竞争带来的困惑。目前社会上存在这样的观点：认为教师是所有职业中较为稳定的职业之一。政治教师更是如此。但随着近年来一系列教育行政改革：职称评定、年度考核、末位淘汰、学生选择教师等系列制度的出台，使许多教师在还不具有竞争意识的状态下，更要面临生存挑战。这导致教师与教师之间的竞争越来越激烈，甚至还用上了一些小手段。再加上领导大会小会谈“优胜劣汰”“竞争上岗”等，使教师之间的人际关系更加紧张，给教师造成了很大的心理压力，使原来优秀的教师放不开手脚大胆进行创新教学，以至在教学工作中，用“最先进的教学理念武装自己，用最落后的教学方法教学生”。这就是目前许多教师教学成功的“法宝”。
4.经济上的困惑。教师专业成长的名目繁多的收费项目，加剧了教师生存状况的恶化，抑制了教师专业成长的积极性，导致教育系统干群关系紧张。国家对教师专业成长抓得较紧，教师各种职业技能培养和提高相对于其它行业来说较多一些。所有教师要成长为合格教师，要参加各种各样的教学技能培训与考级。名目繁多的培训与考级，没有一样是免费的午餐，少则几十，高则几百。教师职称评定或者是主管部门的文件，都要求教师必须符合若干种条件才能上岗。若干种的技能培训或考级，初略统计，平均每年每位教师要负担300—500元的费用，有的甚至上千。
二、教育及教师方面的问题
1.教育的问题。教育要从根本上得到重视，教师问题应当得到重视。抓教育，要从各方面抓：即教育、教学和教师。教育的问题、教学的问题，其最终的实施都是教师的问题。只重视教育和教学，那是只抓到表面，没有抓到教师这个根本问题，忽视了教师作为人的因素中的主观能动性。只有三个方面同时进展，各个环节才会协调发展。否则，教改只能停留在表面，甚至会因为某一方面的滞后因素而使其他方面退化。
2.教师方面的问题。近几年来，问题日益突出。主要表现在：
（1）生理亚健康。教学工作是非常耗力的工作。教师整天忙于备课、上课、批课作业、辅导学生、对付各种考试（对学生的考试、对教师自身的考试）和检查，连正常的休息日都在教学工作中。教师不是“永动机”，教师也需要休息，长期处于高耗能的工作中，严重影响了教师的健康。（2）心理亚健康。教师长期处于高压力的教学环境中，许多教师的心理同样处于亚健康状态中，主要表现为：一是厌教情绪。教师把教学工作看成是一种负担和谋生的手段，而不是一种事业，在业务上缺乏上进心，对学生缺少情感投入，敷衍了事。二是迁怒学生。在强大的生理心理压力下，在各种不利因素的诱导下，把许多不顺归因于学生。因为学生成绩是目前学校衡量教学成功与否的重要依据，也是最有说服力的证据，教师就把自己教学的失败转嫁给学生而迁怒学生，这就造成了师生之间的冲突经常化。
三、破解问题的方法
如何破解这些问题，可从以下方面来探索：
1.明确教师地位，保障教师的合法权益。
教师既要进行教学工作，又要担心一系列考核，更缺少强有力的法律保护。教师作为知识分子，深感无奈。虽然教师聘任是双向选择，学校可以选择教师，教师也可选择学校，可在实际操作中，教师不可能也不敢选择，只有学校的单向选择。学校有权解聘教师，教师却无权挑选学校。特别是新教师一进入校门，就在这样的环境中教学，心理压力是可想而知的。教师只有明确“法定身份”及与学校之间的法律权益关系，拓宽教师法律救援渠道，在教师聘任上提供法律强有力依据，避免教师聘任的随意性，才能使教师的合法权益得到保障，在教学工作中得到安全感，并减少后顾之忧。此外，工资的增长也要有保障，不能唱“空城计”，毕竟贫穷的教师是无心教书的。
2.优化教师培训，提高教师素质。
（1）教师自身的素质是教师对教学结果反馈的最终“效应器”。教师的素质离不开教师培训，包括对教师专业知识的培训、教育学心理学培训及教师基本技能的培训等。教师虽然绝大多数是从师范毕业，接受过专门的训练，但由于师范教育的课程设置上存在一些缺陷，重专业课轻公共课，特别是对师范生未能有效地进行“教师基本素质”的培养，致使他们到了教学一线后无法适应，还得从头学起。（2）教师培训不仅是一种任务，也是教师权利的一种体现。教师在教学中获得经验，又在经验中教学，不自觉地与先进的教学理念拉大了距离，特别是与新课改的教学理念存在较大的差距，这给教师产生了较大的心理压力。学校要正确面对新课改，提供教师参加各种培训的机会，防止知识老化教学理念陈旧化；在培训方法上，学校可以让教师参加校外培训，也可以让校外的专家到校给教师作报告，使教师能和最先进的教学理念接触，在最先进的教学理念指导下，通过教师亲身实践，自主探究，消除对新课改的恐惧，减少心理压力。
3.学校应“人性化治学”。
学校对教师的管理已有太多的约束。不管是对教师工作时间的安排上还是在思想管理上，对教师管理过严都会抑制教师的创造能力。教师放不开手脚进行大胆创新教学，围着学校的条款来教学，使本来充满生气的教学成为学校条款的“复制教学”。所以，学校对教师的管理上更应强调“人性化”管理。在教师的教学行为合法性管理的基础上，更多地体现学校对教师的“人文”关怀。不应实行太多以权管理，应合理地引导教师的教学热情，使教师感受在学校的关怀下，而不是在惩罚下进行教学工作，从而乐于教学。
4.学校对教师的管理上应进行“分层管理”。
教师与教师之间存在教学经验、生理心理状况、教学理念等不同，所以很难用同一评价标准来要求教师。学校可以按照具体情况进行分层：如对不同教龄段的教师进行分层。不能以教学经验丰富的教师标准来衡量新教师，否则会使新教师产生较大的心理压力，不利于新教师的成长和发展，毕竟他们一开始就处于一种劣势地位；对不同学科进行分层管理。在绝大多数学校中对不同学科进行划一管理，以统一标准来考核。一些相对小的学科由于各种因素在学校的考核上总是处于不利的地位，学校应激发政治学科教师的积极性，使他们不致于在教学中受冷落。
参考文献：
［1］优秀中学政治教师一定要知道的7件事.
［2］德育新论.
［3］新课程教师100条建议.
［4］走进高中新课程.
［5］课改新课型.
［6］高中政治课程目标.
关键词： 困惑 问题 解决方法
江苏课改已经进行几年了，作为课改实践者的教师有什么样的反应？学科之一的政治教师又有什么样的困惑？以及如何突破？本文试图就这些问题作出探讨。
一、政治教师的困惑
1.职业错位的困惑。职业错位是社会对教师的要求与教师自身素质之间的错位。主要表现为：社会对教师的期望值过高，超过了教师的最大承受能力后出现的心理反差。而这种期望值中，差距最大的莫过于对教师的道德要求。教师作为“太阳底下最崇高的职业”，教师道德理应也是最崇高的，社会就会对教师设定很高的道德标准，学生心目中的教师也理应是完美的人，但实际上，大家忽视了最为人性化的一点：教师也是人。古人云：人非圣贤，孰能无过。从事教师职业的并非是最优秀的人才，然而社会所赋予他们的道德要求甚至是苛刻的。作为政治老师也不例外。造成教师职业困惑的第一个原因是：教师的社会地位急剧下降。尽管绝大多数教师仍然像传统教师一样兢兢业业，为人师表。但是，由于社会舆论对教育的关注程度过热，致使社会对教师群体印象开始转变。教师在社会上的传统地位正在消失。尤其是政治教师越来越被人称为政治“骗子”。因为教材理论和实际社会情况的不相符，有些人便认为政治教师在说假话、大话、空话；家长对教师不理解，不支持，甚至做出一些极端行为；教师在政府官员心目中的地位也在不断下降。以前教师节时，总有政府官员来学校和老师谈心，带来一些温暖和慰问，近年来情况逆转，甚至教师节都形同虚设。笔者被选为第二十四个教师节的县级先进教育工作者，只领取一张三十二开的小花纸片。教师们认为这是新闻宣传机构对教师行业缺乏正确导向所造成的。由于教育的社会化、热点化，再加上教师社会地位的降低，使得更多人将社会其他矛盾转嫁到教师身上。学生一有什么问题，都是学校和老师的责任。此种情况要加速了教师社会地位的下降。
2.新课改带来的困惑。新课改所倡导教学新理念要求教师变革固有的教学观念和教学方法。但每一位教师的教学方法和观念的形成是一个长期积累和模式化的过程，尤其是年纪长，有些教学经验的政治教师。一旦要求改变是非常困难的，甚至是教师心理冲突的过程。新课改的实践者是教师，成功与否的直接责任人同样是教师，而新课改给予许多教师的感觉是“云里来雾里去”“水中月镜中花”。许多教师对新课改比较担忧，期望通过培训来改变自己原有的教学观念和教学方法，却在面对沉重的教学负担时感到力不从心。教师习惯了传统评价和测量学生的方式，真可算是关上门专专心心搞应试。这种情况下，教师不知道如何转换自己的角色，如何赶上新课改的要求。不少教师不无感慨地说：“我们在辛辛苦苦地折磨自己和学生。”总而言之，新课改不管是从教学理念，还是从教学行为上都对教师产生了很大的心理压力。
3.竞争带来的困惑。目前社会上存在这样的观点：认为教师是所有职业中较为稳定的职业之一。政治教师更是如此。但随着近年来一系列教育行政改革：职称评定、年度考核、末位淘汰、学生选择教师等系列制度的出台，使许多教师在还不具有竞争意识的状态下，更要面临生存挑战。这导致教师与教师之间的竞争越来越激烈，甚至还用上了一些小手段。再加上领导大会小会谈“优胜劣汰”“竞争上岗”等，使教师之间的人际关系更加紧张，给教师造成了很大的心理压力，使原来优秀的教师放不开手脚大胆进行创新教学，以至在教学工作中，用“最先进的教学理念武装自己，用最落后的教学方法教学生”。这就是目前许多教师教学成功的“法宝”。
4.经济上的困惑。教师专业成长的名目繁多的收费项目，加剧了教师生存状况的恶化，抑制了教师专业成长的积极性，导致教育系统干群关系紧张。国家对教师专业成长抓得较紧，教师各种职业技能培养和提高相对于其它行业来说较多一些。所有教师要成长为合格教师，要参加各种各样的教学技能培训与考级。名目繁多的培训与考级，没有一样是免费的午餐，少则几十，高则几百。教师职称评定或者是主管部门的文件，都要求教师必须符合若干种条件才能上岗。若干种的技能培训或考级，初略统计，平均每年每位教师要负担300—500元的费用，有的甚至上千。
二、教育及教师方面的问题
1.教育的问题。教育要从根本上得到重视，教师问题应当得到重视。抓教育，要从各方面抓：即教育、教学和教师。教育的问题、教学的问题，其最终的实施都是教师的问题。只重视教育和教学，那是只抓到表面，没有抓到教师这个根本问题，忽视了教师作为人的因素中的主观能动性。只有三个方面同时进展，各个环节才会协调发展。否则，教改只能停留在表面，甚至会因为某一方面的滞后因素而使其他方面退化。
2.教师方面的问题。近几年来，问题日益突出。主要表现在：
（1）生理亚健康。教学工作是非常耗力的工作。教师整天忙于备课、上课、批课作业、辅导学生、对付各种考试（对学生的考试、对教师自身的考试）和检查，连正常的休息日都在教学工作中。教师不是“永动机”，教师也需要休息，长期处于高耗能的工作中，严重影响了教师的健康。（2）心理亚健康。教师长期处于高压力的教学环境中，许多教师的心理同样处于亚健康状态中，主要表现为：一是厌教情绪。教师把教学工作看成是一种负担和谋生的手段，而不是一种事业，在业务上缺乏上进心，对学生缺少情感投入，敷衍了事。二是迁怒学生。在强大的生理心理压力下，在各种不利因素的诱导下，把许多不顺归因于学生。因为学生成绩是目前学校衡量教学成功与否的重要依据，也是最有说服力的证据，教师就把自己教学的失败转嫁给学生而迁怒学生，这就造成了师生之间的冲突经常化。
三、破解问题的方法
如何破解这些问题，可从以下方面来探索：
1.明确教师地位，保障教师的合法权益。
教师既要进行教学工作，又要担心一系列考核，更缺少强有力的法律保护。教师作为知识分子，深感无奈。虽然教师聘任是双向选择，学校可以选择教师，教师也可选择学校，可在实际操作中，教师不可能也不敢选择，只有学校的单向选择。学校有权解聘教师，教师却无权挑选学校。特别是新教师一进入校门，就在这样的环境中教学，心理压力是可想而知的。教师只有明确“法定身份”及与学校之间的法律权益关系，拓宽教师法律救援渠道，在教师聘任上提供法律强有力依据，避免教师聘任的随意性，才能使教师的合法权益得到保障，在教学工作中得到安全感，并减少后顾之忧。此外，工资的增长也要有保障，不能唱“空城计”，毕竟贫穷的教师是无心教书的。
2.优化教师培训，提高教师素质。
（1）教师自身的素质是教师对教学结果反馈的最终“效应器”。教师的素质离不开教师培训，包括对教师专业知识的培训、教育学心理学培训及教师基本技能的培训等。教师虽然绝大多数是从师范毕业，接受过专门的训练，但由于师范教育的课程设置上存在一些缺陷，重专业课轻公共课，特别是对师范生未能有效地进行“教师基本素质”的培养，致使他们到了教学一线后无法适应，还得从头学起。（2）教师培训不仅是一种任务，也是教师权利的一种体现。教师在教学中获得经验，又在经验中教学，不自觉地与先进的教学理念拉大了距离，特别是与新课改的教学理念存在较大的差距，这给教师产生了较大的心理压力。学校要正确面对新课改，提供教师参加各种培训的机会，防止知识老化教学理念陈旧化；在培训方法上，学校可以让教师参加校外培训，也可以让校外的专家到校给教师作报告，使教师能和最先进的教学理念接触，在最先进的教学理念指导下，通过教师亲身实践，自主探究，消除对新课改的恐惧，减少心理压力。
3.学校应“人性化治学”。
学校对教师的管理已有太多的约束。不管是对教师工作时间的安排上还是在思想管理上，对教师管理过严都会抑制教师的创造能力。教师放不开手脚进行大胆创新教学，围着学校的条款来教学，使本来充满生气的教学成为学校条款的“复制教学”。所以，学校对教师的管理上更应强调“人性化”管理。在教师的教学行为合法性管理的基础上，更多地体现学校对教师的“人文”关怀。不应实行太多以权管理，应合理地引导教师的教学热情，使教师感受在学校的关怀下，而不是在惩罚下进行教学工作，从而乐于教学。
4.学校对教师的管理上应进行“分层管理”。
教师与教师之间存在教学经验、生理心理状况、教学理念等不同，所以很难用同一评价标准来要求教师。学校可以按照具体情况进行分层：如对不同教龄段的教师进行分层。不能以教学经验丰富的教师标准来衡量新教师，否则会使新教师产生较大的心理压力，不利于新教师的成长和发展，毕竟他们一开始就处于一种劣势地位；对不同学科进行分层管理。在绝大多数学校中对不同学科进行划一管理，以统一标准来考核。一些相对小的学科由于各种因素在学校的考核上总是处于不利的地位，学校应激发政治学科教师的积极性，使他们不致于在教学中受冷落。
参考文献：
［1］优秀中学政治教师一定要知道的7件事.
［2］德育新论.
［3］新课程教师100条建议.
［4］走进高中新课程.
［5］课改新课型.
［6］高中政治课程目标.