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摘要：学生兴趣是学生学习动力的内部来源，学生受到传统落后教学方法的影响对学习的兴趣并不高，使得现代化课堂的教学寸步难行，因此，生物教师当前首要的任务就是激发学生学习生物的兴趣。教师要尊重学生的主体地位，给学生自由学习的时间，灵活运用各种教学手段辅助教学，增加学习中的趣味，利用信息技术收集趣味性的课外资源给学生启发，还可以开展体验式的实验教学，让学生亲自体验操作实验的过程，发现学习生物的兴趣，改变对生物的学习态度。
关键词：初中生物;学习兴趣;教学手段;课外资源;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-101
在传统的生物课堂中，教师仍然沿用传统的教学方法，将教材中的知识照本宣读给学生，学生体会不到学习生物的乐趣，对于生物的学习热情自然不高。此外，单一的形式还限制了学生思维的发展，学生只能机械记忆知识而从来不深入思考，对学生长远的发展是不利的。针对这种情况，在现代化的生物课堂中，教师要勇敢打破传统的教学形式，标新立异，选择最为合适的方法激发学生学习生物的兴趣。
一、确立学生为课堂的主体
课堂氛围会直接影响学生的学习状态，传统的生物课堂中教师占据主导地位，给学生机械灌输知识，使课堂的氛围单调无趣，学生在这样的环境下学习自然提不起学习的兴趣。在现代化的生物课堂中，教师要确立学生在课堂中的主体地位，让学生自主学习和研究知识，使学生在自学的过程中发现学习生物的乐趣，以此激发学生学习生物的兴趣，并且在不断的自学中学生还可以逐渐总结出学习的方法，能够增强学生的学习能力。
例如，在学习《生物与环境的关系》时，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，让学生自主研究知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们生存的环境中有各种各样的生物，那么生物与环境是什么样的关系呢？请大家通过学习找出答案吧。”我讲完后将课堂的时间交给学生，学生在课堂中自主翻阅教材进行学习，在过程中自主思考，发现了学习生物的乐趣，对生物的学习产生了兴趣。这样，通过在课堂中尊重学生的主体地位，给学生自主学习的空间，使学生发现了学习生物的乐趣，激发了学生的学习兴趣。
二、灵活运用各种教学手段
学生对于生物知识的印象停留在书本上，对于知识的理解也大都依赖教师的讲解，单一的教学形式使学生体会不到生物的魅力，对待学习也成了应付教师检查的过程。鉴于此，在新课改的背景下，生物教师要灵活运用各种教学手段辅助教学，可以借助实物模型将教材中的知识直观化呈现出来，让学生对知识产生具体化的认知，还可以让学生亲自上手操作模型，增加学习中的趣味，使学生对生物的学习充满兴趣。
例如，在学习《鱼》时，教师可以借助实物模型将教材中的知识直观化呈现出来，增加学习中的趣味。在课堂开始，我对学生说：“同学们，除了陆地上动物之外，海洋中也存在很多动物，其中以鱼类为主要种群，那么今天我们就来研究一下鱼。”我拿出准备好的“鱼”模型供学生观察，增加了课堂中的趣味，學生亲自上手研究，对鱼的外貌形状特征有了具体认知，也发现了鱼类动物与其它动物的区别，经过一番观察和对比之后学生掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中让学生亲自操作模型，增加课堂趣味的同时让学生对知识有了具体的认知，让学生对生物的学习产生了兴趣。
三、收集趣味性的课外资源
对于生物的教学，其实就是在小学科学的基础上深入的过程，因此，在生物的教学过程中，教师也要遵循由浅入深的原则，才能帮助在科学的过程中掌握知识。浅显的知识学生可以轻易掌握，但是随着知识难度的增加，出现了部分学生掉队的情况，无法理解其中的内容。生物教师可以利用信息技术收集趣味性的课外资源给学生启发，引导学生打破固有的思维去分析和认知知识，同时还可以激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》时，教师可以利用信息技术收集趣味性的课外资源，激发学生的学习兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，呼吸是我们维持生命的必须过程，大家都知道在呼吸的过程中呼出的二氧化碳，吸进去的则是氧气，而植物的光合作用过程与呼吸的过程则是截然相反的，今天我们研究一下吧。”我利用信息技术给学生播放植物进行光合作用过程的视频，趣味性的视频资源改变了传统单一的教学形式，学生在观看视频的过程中对知识有了直观化的认知。这样，通过在课堂中利用信息技术以趣味性的视频给学生授课，激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对生物知识的认知。
四、开展体验式的实验教学
实验是生物课堂中的重点教学内容，当前阶段的学生活泼好动，也为实验教学的开展提供了良好的条件。以往涉及到实验部分的教学都是教师直接口述给学生，剥夺了学生体验操作实验的机会，使学生的学习趣味全无。在现代化的生物课堂中，教师要转变教学观念，开展体验式的实验教学，让学生亲自体验操作实验的过程，新颖的形式能够激发学生对生物的学习兴趣，也能够加深学生对生物的认知。
例如，在学习《植物细胞》时，教师可以开展体验式的实验教学，让学生亲自体验操作实验。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家在上节课学会了如何使用显微镜，那么这节课就请大家亲自操作显微镜观察一下植物的细胞吧。”学生先将载玻片和盖玻片擦拭干净，并在载玻片中央滴一滴清水，之后将洋葱切片并制作成临时载片，使稀碘液全部浸润标本，然后放置到显微镜下观察，在亲自操作实验时学生感受到了不一样的体验，加深了对生物知识的印象。这样，通过在课堂中开展体验式的实验教学，在让学生亲自操作显微镜的过程中激发了学生的学习兴趣。
总之，要想让学生积极参与到生物的学习中去，教师就要创新教学方法引起学生的学习兴趣。让学生自主学习和研究知识，使学生在自学的过程中发现学习生物的乐趣，利用信息技术收集趣味性的课外资源给学生启发，激发学生的学习兴趣，让学生亲自操作模型，增加课堂中的趣味，还可以开展体验式的实验教学，让学生亲自体验操作实验，激发学生学习兴趣的同时加深学生对知识的印象，还有利于增强学生的学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张宇. 初中生物课堂中前概念转化策略的研究[D].天津师范大学，2015.
[2]包君萍. 生物实验教学激发初中生学习兴趣的策略研究[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：初中生物;学习兴趣;教学手段;课外资源;实验教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-101
在传统的生物课堂中，教师仍然沿用传统的教学方法，将教材中的知识照本宣读给学生，学生体会不到学习生物的乐趣，对于生物的学习热情自然不高。此外，单一的形式还限制了学生思维的发展，学生只能机械记忆知识而从来不深入思考，对学生长远的发展是不利的。针对这种情况，在现代化的生物课堂中，教师要勇敢打破传统的教学形式，标新立异，选择最为合适的方法激发学生学习生物的兴趣。
一、确立学生为课堂的主体
课堂氛围会直接影响学生的学习状态，传统的生物课堂中教师占据主导地位，给学生机械灌输知识，使课堂的氛围单调无趣，学生在这样的环境下学习自然提不起学习的兴趣。在现代化的生物课堂中，教师要确立学生在课堂中的主体地位，让学生自主学习和研究知识，使学生在自学的过程中发现学习生物的乐趣，以此激发学生学习生物的兴趣，并且在不断的自学中学生还可以逐渐总结出学习的方法，能够增强学生的学习能力。
例如，在学习《生物与环境的关系》时，教师要尊重学生在课堂中的主体地位，让学生自主研究知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，在我们生存的环境中有各种各样的生物，那么生物与环境是什么样的关系呢？请大家通过学习找出答案吧。”我讲完后将课堂的时间交给学生，学生在课堂中自主翻阅教材进行学习，在过程中自主思考，发现了学习生物的乐趣，对生物的学习产生了兴趣。这样，通过在课堂中尊重学生的主体地位，给学生自主学习的空间，使学生发现了学习生物的乐趣，激发了学生的学习兴趣。
二、灵活运用各种教学手段
学生对于生物知识的印象停留在书本上，对于知识的理解也大都依赖教师的讲解，单一的教学形式使学生体会不到生物的魅力，对待学习也成了应付教师检查的过程。鉴于此，在新课改的背景下，生物教师要灵活运用各种教学手段辅助教学，可以借助实物模型将教材中的知识直观化呈现出来，让学生对知识产生具体化的认知，还可以让学生亲自上手操作模型，增加学习中的趣味，使学生对生物的学习充满兴趣。
例如，在学习《鱼》时，教师可以借助实物模型将教材中的知识直观化呈现出来，增加学习中的趣味。在课堂开始，我对学生说：“同学们，除了陆地上动物之外，海洋中也存在很多动物，其中以鱼类为主要种群，那么今天我们就来研究一下鱼。”我拿出准备好的“鱼”模型供学生观察，增加了课堂中的趣味，學生亲自上手研究，对鱼的外貌形状特征有了具体认知，也发现了鱼类动物与其它动物的区别，经过一番观察和对比之后学生掌握了这部分的知识。这样，通过在课堂中让学生亲自操作模型，增加课堂趣味的同时让学生对知识有了具体的认知，让学生对生物的学习产生了兴趣。
三、收集趣味性的课外资源
对于生物的教学，其实就是在小学科学的基础上深入的过程，因此，在生物的教学过程中，教师也要遵循由浅入深的原则，才能帮助在科学的过程中掌握知识。浅显的知识学生可以轻易掌握，但是随着知识难度的增加，出现了部分学生掉队的情况，无法理解其中的内容。生物教师可以利用信息技术收集趣味性的课外资源给学生启发，引导学生打破固有的思维去分析和认知知识，同时还可以激发学生的学习兴趣。
例如，在学习《光合作用吸收二氧化碳释放氧气》时，教师可以利用信息技术收集趣味性的课外资源，激发学生的学习兴趣。在课堂开始，我对学生说：“同学们，呼吸是我们维持生命的必须过程，大家都知道在呼吸的过程中呼出的二氧化碳，吸进去的则是氧气，而植物的光合作用过程与呼吸的过程则是截然相反的，今天我们研究一下吧。”我利用信息技术给学生播放植物进行光合作用过程的视频，趣味性的视频资源改变了传统单一的教学形式，学生在观看视频的过程中对知识有了直观化的认知。这样，通过在课堂中利用信息技术以趣味性的视频给学生授课，激发了学生的学习兴趣，还加深了学生对生物知识的认知。
四、开展体验式的实验教学
实验是生物课堂中的重点教学内容，当前阶段的学生活泼好动，也为实验教学的开展提供了良好的条件。以往涉及到实验部分的教学都是教师直接口述给学生，剥夺了学生体验操作实验的机会，使学生的学习趣味全无。在现代化的生物课堂中，教师要转变教学观念，开展体验式的实验教学，让学生亲自体验操作实验的过程，新颖的形式能够激发学生对生物的学习兴趣，也能够加深学生对生物的认知。
例如，在学习《植物细胞》时，教师可以开展体验式的实验教学，让学生亲自体验操作实验。在课堂开始，我对学生说：“同学们，大家在上节课学会了如何使用显微镜，那么这节课就请大家亲自操作显微镜观察一下植物的细胞吧。”学生先将载玻片和盖玻片擦拭干净，并在载玻片中央滴一滴清水，之后将洋葱切片并制作成临时载片，使稀碘液全部浸润标本，然后放置到显微镜下观察，在亲自操作实验时学生感受到了不一样的体验，加深了对生物知识的印象。这样，通过在课堂中开展体验式的实验教学，在让学生亲自操作显微镜的过程中激发了学生的学习兴趣。
总之，要想让学生积极参与到生物的学习中去，教师就要创新教学方法引起学生的学习兴趣。让学生自主学习和研究知识，使学生在自学的过程中发现学习生物的乐趣，利用信息技术收集趣味性的课外资源给学生启发，激发学生的学习兴趣，让学生亲自操作模型，增加课堂中的趣味，还可以开展体验式的实验教学，让学生亲自体验操作实验，激发学生学习兴趣的同时加深学生对知识的印象，还有利于增强学生的学习能力，促进学生的全面发展。
参考文献
[1]张宇. 初中生物课堂中前概念转化策略的研究[D].天津师范大学，2015.
[2]包君萍. 生物实验教学激发初中生学习兴趣的策略研究[D].内蒙古师范大学，2015.