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摘 要：随着新课程标准的实施，地理课堂教学中，教师应改变传统的教学方法。激发学生的学习兴趣，可从以下几个方面入手：建立新型的师生关系，努力使学习内容兴趣化，给学生活动和探究的空间。
关键词：地理 新课程标准 教育理念
随着新课程标准的实施，对于地理学科而言，在课堂教学中要求我们改变传统的教学方式，激发学生学习地理的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生形成主动学习的习惯。对我们教师来说，要求更高、压力更大。如何把新的教育理念贯穿于教学中呢？我认为主要从以下几方面入手。
一、建立新型的师生关系
民主、平等是现代师生关系的核心要求。在课堂教学上，教师要改变过去高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。要用自己的真情去感化学生，公平地对待每一位学生，不能厚此薄彼，尤其是那些学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关心，相信他们的潜力，相信每一位学生都是一件艺术品，都有自己的闪光之处。
每一位学生都是社会的一分子，享有多方面不可侵犯的权利。作为教者，要提高法制意识，保护学生的合法权益。诸如不能体罚和变相体罚学生、在学习上不能包办代替、不能侵犯学生的人身自由等，都是我们要遵照执行的一些准则。
教师要得到学生的爱戴，还得有内在的人格魅力。要让学生喜欢自己，就要努力完善自己的个性，使自己真诚、热情、敬业、宽容、幽默、充满智慧。为此，教师要全身心地投入到教育教学中去，不断提高自身的专业素养、教育艺术，努力使自己成为一个富有魅力的人。
二、努力使学习内容兴趣化
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基认为：教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态，情绪高涨则效果倍增，情绪低落则效果微小。所以，兴趣是教学的第一目标，有了兴趣，学生就会主动探寻、深入研究。地理教学中，我们可以采用多种方法让课堂充满乐趣。
图像是地理的“第二语言”，我们可以借助各种类型的图像来培养学生的兴趣。一些漫画图如《雨中垂钓》、《啊，地球出汗了》等寓意深刻，使人过目不忘、受益匪浅，可深深地吸引学生，激起学生学习的兴趣；一些示意图如大气环流示意图、地壳物质循环示意图、水循环示意图等都有丰富的内涵，可以引导学生通过读图来提高获取新知识的能力、收集和处理信息的能力，利用这类图教学可以以图释文、增强理解力，以培养兴趣；一些统计图如坐标图、结构图等犹如一座座“迷宫”，能激起学生的求知欲，启迪学生的思维，开启他们的智力；一些景观图，比如说秀丽的风光、和谐的自然、壮观的建筑等可以让学生体会到美就在我们身边、艺术具有无穷的魅力，从而在精神上产生愉悦感；教师还可以自己设计一些板图，以简化课本内容，增强学习内容的趣味性。
生动有趣、富于启发、节奏明快的语言也可激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。谚语富有哲理性且有趣味性，使用谚语可增添内容的趣味性。例如：讲大陆性气候，可引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，形象、逼真；“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”则说明了农业生产的地域性特点。教学中使用适当的谜语可以启发学生的思维、提高学习兴趣。如：“船出长江口——上海”、“大言不惭——海口”、“风平浪静——宁波”等，这些谜语只要适时出现，定能调剂学生的情绪。把古诗句中的优美意境结合地理知识在课堂上讲解，也可为地理教学平添一番风味。如讲地球运动时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，讲黄河时用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”。
三、给学生活动和探究的空间
新教材的一大亮点是学生活动的内容大大增加，当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利，按照现代教学运行机制，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。我们就要用足、用好课内外的一些活动素材，让学生在活动中体验一些原理，在活动中增长知识，在活动中发展创造性思维，在活动中学会与他人合作。活动的类型是多样的，如地理游戏活动、地理实践活动、社会调查活动、地理体验活动、合作学习活动等。实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生发展个性，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。
学生在活动、学习的过程中必然会遇到很多问题，这时教师就应该积极引导学生对问题进行探究。学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。也可以由教师提出问题让学生探究，但要注意，提出的问题一定要有思考价值，缺少探究性的问题，常常激发不起学生的兴趣；要为不同层次的学生提供程度不同的探究领域；要更加注重对学生学习过程的评价，教学中支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径、标新立异。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创造探究的环境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。
总之，学生是学习的主体，是教育活动的中心，我们的一切教学活动都要围绕这个中心进行，从学生的需要出发，最大限度地培养和激发学生学习的主动性、积极性。在将来的时代，知识的更新速度相当快，竞争日趋激烈，要想适应这样的社会，在学生时代养成主动学习的习惯，不但有利于这一时期的学习，也为他们的终身学习和发展奠定了基础。
关键词：地理 新课程标准 教育理念
随着新课程标准的实施，对于地理学科而言，在课堂教学中要求我们改变传统的教学方式，激发学生学习地理的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生形成主动学习的习惯。对我们教师来说，要求更高、压力更大。如何把新的教育理念贯穿于教学中呢？我认为主要从以下几方面入手。
一、建立新型的师生关系
民主、平等是现代师生关系的核心要求。在课堂教学上，教师要改变过去高高在上的态度，以平等的身份、民主的态度组织教学，营造比较宽松的教学氛围，让学生融入在课堂中，乐于参与到学习中来。要用自己的真情去感化学生，公平地对待每一位学生，不能厚此薄彼，尤其是那些学习成绩不够理想的学生，教师要多鼓励、多关心，相信他们的潜力，相信每一位学生都是一件艺术品，都有自己的闪光之处。
每一位学生都是社会的一分子，享有多方面不可侵犯的权利。作为教者，要提高法制意识，保护学生的合法权益。诸如不能体罚和变相体罚学生、在学习上不能包办代替、不能侵犯学生的人身自由等，都是我们要遵照执行的一些准则。
教师要得到学生的爱戴，还得有内在的人格魅力。要让学生喜欢自己，就要努力完善自己的个性，使自己真诚、热情、敬业、宽容、幽默、充满智慧。为此，教师要全身心地投入到教育教学中去，不断提高自身的专业素养、教育艺术，努力使自己成为一个富有魅力的人。
二、努力使学习内容兴趣化
兴趣是最好的老师。苏霍姆林斯基认为：教学的效果很大程度取决于学生的内在心理状态，情绪高涨则效果倍增，情绪低落则效果微小。所以，兴趣是教学的第一目标，有了兴趣，学生就会主动探寻、深入研究。地理教学中，我们可以采用多种方法让课堂充满乐趣。
图像是地理的“第二语言”，我们可以借助各种类型的图像来培养学生的兴趣。一些漫画图如《雨中垂钓》、《啊，地球出汗了》等寓意深刻，使人过目不忘、受益匪浅，可深深地吸引学生，激起学生学习的兴趣；一些示意图如大气环流示意图、地壳物质循环示意图、水循环示意图等都有丰富的内涵，可以引导学生通过读图来提高获取新知识的能力、收集和处理信息的能力，利用这类图教学可以以图释文、增强理解力，以培养兴趣；一些统计图如坐标图、结构图等犹如一座座“迷宫”，能激起学生的求知欲，启迪学生的思维，开启他们的智力；一些景观图，比如说秀丽的风光、和谐的自然、壮观的建筑等可以让学生体会到美就在我们身边、艺术具有无穷的魅力，从而在精神上产生愉悦感；教师还可以自己设计一些板图，以简化课本内容，增强学习内容的趣味性。
生动有趣、富于启发、节奏明快的语言也可激发学生的学习兴趣，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识。谚语富有哲理性且有趣味性，使用谚语可增添内容的趣味性。例如：讲大陆性气候，可引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”，形象、逼真；“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”则说明了农业生产的地域性特点。教学中使用适当的谜语可以启发学生的思维、提高学习兴趣。如：“船出长江口——上海”、“大言不惭——海口”、“风平浪静——宁波”等，这些谜语只要适时出现，定能调剂学生的情绪。把古诗句中的优美意境结合地理知识在课堂上讲解，也可为地理教学平添一番风味。如讲地球运动时用“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”，讲气候时用“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”，讲黄河时用“君不见黄河之水天上来，奔腾到海不复回”。
三、给学生活动和探究的空间
新教材的一大亮点是学生活动的内容大大增加，当今课堂教学改革的根本任务就是要化弊为利，按照现代教学运行机制，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能做到让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中增智，在“探索”中创新。我们就要用足、用好课内外的一些活动素材，让学生在活动中体验一些原理，在活动中增长知识，在活动中发展创造性思维，在活动中学会与他人合作。活动的类型是多样的，如地理游戏活动、地理实践活动、社会调查活动、地理体验活动、合作学习活动等。实践证明，开展多种自主学习活动，不仅能培养学生主动去探究地理问题的创新精神，开发学生的各种潜能，而且有利于学生发展个性，形成独立人格。为此，最大限度地将整个教学过程设计为学生自主的地理活动，必将成为地理课堂教学改革的一个基本方向。
学生在活动、学习的过程中必然会遇到很多问题，这时教师就应该积极引导学生对问题进行探究。学生可根据自己的需要、兴趣，运用各种方法自觉、主动地获取知识；学生在探究问题的过程中，可以多角度、多方位、多侧面地运用发散思维大胆猜测、体验和想象，积极地动口、动脑、动手，通过各种途径获取知识。也可以由教师提出问题让学生探究，但要注意，提出的问题一定要有思考价值，缺少探究性的问题，常常激发不起学生的兴趣；要为不同层次的学生提供程度不同的探究领域；要更加注重对学生学习过程的评价，教学中支持学生采用不同的思维方式去探究问题，允许有不同的结果出现，鼓励学生另辟蹊径、标新立异。教师作为探究式课堂教学的引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习创造探究的环境，营造探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成效。
总之，学生是学习的主体，是教育活动的中心，我们的一切教学活动都要围绕这个中心进行，从学生的需要出发，最大限度地培养和激发学生学习的主动性、积极性。在将来的时代，知识的更新速度相当快，竞争日趋激烈，要想适应这样的社会，在学生时代养成主动学习的习惯，不但有利于这一时期的学习，也为他们的终身学习和发展奠定了基础。