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摘要：在新课改要求下，教师必须要更新教学理念，以学生为主体，培养学生自主学习的能力，加强对语言的综合应用能力。在高中英语教学中，阅读不仅是每个单元的教学重点，在考试中也是占着重要比例，本文针对新课改的要求，对英语阅读教学提出了可行性建议。
关键词：新课改;阅读教学;策略
在传统的教学过程中，教师都是采用自下而上的教学模式。教师向学生传授语法和语言知识往往只是单纯的通过课本知识的传输，完全忽略了培养学生的阅读理解能力。新课标要求下，教师必须要加强对学生阅读策略和情感的培养，提高学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，改革英语阅读教学策略，提高学生的阅读理解能力和语言水平。
一、采用不同的阅读模式
1. 任务型阅读
在传统的阅读教学模式中，任务型阅读是重中之重，课堂教学则主要以任务型教学为主。任务型阅读教学是以全局效果为基础的教学，它具有很强的目的性，强化学生对所阅读的文章进行有用的筛选，使局部知识和全文的整体思路联系起来，推动思维的拓展，提高阅读的效率。任务型阅读能力的训练可以充分利用现行高中英语教材中的课文来进行。例如：在Pre-reading（读前活动）中，应先明确目的，然后熟悉话题，预测内容和词汇，再布置任务。While-reading部分，应把Skimming（略读）和Scanning（找读）相结合，布置的任务可以是判断真伪，根据所读内容画图、连线、填表、排序、补全信息，也可以为课文选择或添加标题。
2.对话型阅读
阅读应该是体现学生的一种综合能力的应用，不仅仅只是任务型的阅读，因为问题和教学方法的不同，还应该包含更多形式的阅读。例如：在学习The Million Pound Bank Note 这单元时，先了解一下文章的内容，该单元是由马克·吐温的一个剧本改写而来，主要的内容形式是对话的形式。对于这种类型的文章，就不适合任务型阅读了。就本单元来说，阅读文章的重点是让学生对马克·吐温以及他的作品进行更深层次的了解，在感受文章中戏剧的语言的同时，更加熟悉文章中的人物性格特点，并且学会揣摩作者的写作意图，了解拜金主义思想等等。通过阅读重点，可以采用小组合作的对话形式来阅读。这样不仅加深了学生对文化知识背景的理解，更加锻炼了阅读的能力，在了解背景知识的基础上，可以有效提高阅读的效率。
二、培养阅读素养策略
在新课程理念下，提高学生的阅读素养的基本要求之一就是要让学生感知文化之间的差异，了解和学习文化背景是可以提高学生的文化差异意识的。首先，教师作为英语阅读教学的主导者，必须要不断地提高自身的阅读素养，拓展阅读知识，通过阅读英文原著和学习相关方面的论文著作等强化专业素养。在阅读教学中，教师必须要自己先了解阅读的背景才能够保证高效的教学，教师在上课时先讲授阅读文章的背景文化，有利于学生全方位的把握英美文化，能够正确的理解文章的内容，从而提高阅读的效率。
1.问题情景。
教师可以将问题引入情境当中，让学生对同一个问题用中英两国文化解释，使学生在了解了英语文化背景后更加理解某些词汇的搭配使用，否则死记硬背的话容易混淆。例如：“at no time”和“in no time”的区别，在英语中前者是“一次都不、绝不”的意思，后者是“立刻、马上”的意思。当学生对英语的习惯性用法掌握了以后，就可以很容易了解更多的语法搭配了，可以容易的感知到一个词汇的特殊含义，从而避免在阅读文章的时候被常见的单词意思而影响。
2.图片对比法。
在英语阅读课时，教师可以采用PPT的形式将截然不同的文化背景进行展示，让学生可以更加直观的对两国文化差异进行了解和感受，从而促进学生对文章的整体背景知识的了解，提高阅读的能力。
3.自由讨论法
教师在上课前，让学生大胆想象，拓展学生的想象空间，帮助学生培养本土英语的思维模式，在上课时，让学生之间进行自由的讨论，对自己所了解，学习到的知识进行沟通交流，促进学生自主学习，增加深对所学知识的印象。
三、加强指导阅读方法
在英语的阅读教学中，只靠基础和方法是远远不够的，只有具备一定的阅读方法才能达到事半功倍。教师可以根据教材，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。此外，在文体思路方面给学生必要的指导，根据文章的体裁，采用不同的阅读方法，帮助学生抓住中心思想，掌握文章线索，准确地理解阅读材料。
1.引导学生学会整体把握语篇。
在之前的教学过程中，英语老师往往注重课本中的语言知识的讲解，却忽视了整体文章的结构，导致学生阅读中“见木不见林”的现象，因此教师在指导阅读教学中要注重引导学生对语篇的整体把握，使学生能够更全面的理解文章，不断地提高自身的阅读能力。
2.引导学生学会细读、略读、跳读等阅读策略。
我们不能对任何阅读材料都用同一阅读策略，而应根据阅读的需要采用不同的阅读策略，当然有时也可根据阅读的需要采用多種阅读策略相结合。例如对于教材的课文我们可以先略读了解大意，然后细读掌握内容结构，甚至记住一些优美句子。
3.让学生自己说完句子。
在英语课堂的教学中，教师面对学生不熟练的回答时，会迫不及待的想要打断学生的回答，帮助学生尽快的完成句子，将学生思路打乱，限制了学生自己的创造思维。教师应该做的是帮助学生，按照学生的思路进行指引，让他们按照自己的思路进行回答，不要完全过分注重语法结构，要让学生自己感知到学习语言的真正意义在于交际传递信息。
总而言之，我们要提高英语阅读，老师和学生都要不断地充实自己，不断地扩展知识范围。语言课的包含范围很广，它和每门学科都是有千丝万缕额联系。所以想要上好语言课，学好语言课，我们必须要不断地充实自己，不断地学习，广泛的阅读。
参考文献
[1]王明年.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].学周刊，2020（06）：110.
[2]耿玲惠.新课改下高中英语阅读教学的困惑和出路研究[J].才智，2017（18）：71.
关键词：新课改;阅读教学;策略
在传统的教学过程中，教师都是采用自下而上的教学模式。教师向学生传授语法和语言知识往往只是单纯的通过课本知识的传输，完全忽略了培养学生的阅读理解能力。新课标要求下，教师必须要加强对学生阅读策略和情感的培养，提高学生在阅读过程中获取和处理信息的能力，改革英语阅读教学策略，提高学生的阅读理解能力和语言水平。
一、采用不同的阅读模式
1. 任务型阅读
在传统的阅读教学模式中，任务型阅读是重中之重，课堂教学则主要以任务型教学为主。任务型阅读教学是以全局效果为基础的教学，它具有很强的目的性，强化学生对所阅读的文章进行有用的筛选，使局部知识和全文的整体思路联系起来，推动思维的拓展，提高阅读的效率。任务型阅读能力的训练可以充分利用现行高中英语教材中的课文来进行。例如：在Pre-reading（读前活动）中，应先明确目的，然后熟悉话题，预测内容和词汇，再布置任务。While-reading部分，应把Skimming（略读）和Scanning（找读）相结合，布置的任务可以是判断真伪，根据所读内容画图、连线、填表、排序、补全信息，也可以为课文选择或添加标题。
2.对话型阅读
阅读应该是体现学生的一种综合能力的应用，不仅仅只是任务型的阅读，因为问题和教学方法的不同，还应该包含更多形式的阅读。例如：在学习The Million Pound Bank Note 这单元时，先了解一下文章的内容，该单元是由马克·吐温的一个剧本改写而来，主要的内容形式是对话的形式。对于这种类型的文章，就不适合任务型阅读了。就本单元来说，阅读文章的重点是让学生对马克·吐温以及他的作品进行更深层次的了解，在感受文章中戏剧的语言的同时，更加熟悉文章中的人物性格特点，并且学会揣摩作者的写作意图，了解拜金主义思想等等。通过阅读重点，可以采用小组合作的对话形式来阅读。这样不仅加深了学生对文化知识背景的理解，更加锻炼了阅读的能力，在了解背景知识的基础上，可以有效提高阅读的效率。
二、培养阅读素养策略
在新课程理念下，提高学生的阅读素养的基本要求之一就是要让学生感知文化之间的差异，了解和学习文化背景是可以提高学生的文化差异意识的。首先，教师作为英语阅读教学的主导者，必须要不断地提高自身的阅读素养，拓展阅读知识，通过阅读英文原著和学习相关方面的论文著作等强化专业素养。在阅读教学中，教师必须要自己先了解阅读的背景才能够保证高效的教学，教师在上课时先讲授阅读文章的背景文化，有利于学生全方位的把握英美文化，能够正确的理解文章的内容，从而提高阅读的效率。
1.问题情景。
教师可以将问题引入情境当中，让学生对同一个问题用中英两国文化解释，使学生在了解了英语文化背景后更加理解某些词汇的搭配使用，否则死记硬背的话容易混淆。例如：“at no time”和“in no time”的区别，在英语中前者是“一次都不、绝不”的意思，后者是“立刻、马上”的意思。当学生对英语的习惯性用法掌握了以后，就可以很容易了解更多的语法搭配了，可以容易的感知到一个词汇的特殊含义，从而避免在阅读文章的时候被常见的单词意思而影响。
2.图片对比法。
在英语阅读课时，教师可以采用PPT的形式将截然不同的文化背景进行展示，让学生可以更加直观的对两国文化差异进行了解和感受，从而促进学生对文章的整体背景知识的了解，提高阅读的能力。
3.自由讨论法
教师在上课前，让学生大胆想象，拓展学生的想象空间，帮助学生培养本土英语的思维模式，在上课时，让学生之间进行自由的讨论，对自己所了解，学习到的知识进行沟通交流，促进学生自主学习，增加深对所学知识的印象。
三、加强指导阅读方法
在英语的阅读教学中，只靠基础和方法是远远不够的，只有具备一定的阅读方法才能达到事半功倍。教师可以根据教材，让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握阅读的技能和技巧。此外，在文体思路方面给学生必要的指导，根据文章的体裁，采用不同的阅读方法，帮助学生抓住中心思想，掌握文章线索，准确地理解阅读材料。
1.引导学生学会整体把握语篇。
在之前的教学过程中，英语老师往往注重课本中的语言知识的讲解，却忽视了整体文章的结构，导致学生阅读中“见木不见林”的现象，因此教师在指导阅读教学中要注重引导学生对语篇的整体把握，使学生能够更全面的理解文章，不断地提高自身的阅读能力。
2.引导学生学会细读、略读、跳读等阅读策略。
我们不能对任何阅读材料都用同一阅读策略，而应根据阅读的需要采用不同的阅读策略，当然有时也可根据阅读的需要采用多種阅读策略相结合。例如对于教材的课文我们可以先略读了解大意，然后细读掌握内容结构，甚至记住一些优美句子。
3.让学生自己说完句子。
在英语课堂的教学中，教师面对学生不熟练的回答时，会迫不及待的想要打断学生的回答，帮助学生尽快的完成句子，将学生思路打乱，限制了学生自己的创造思维。教师应该做的是帮助学生，按照学生的思路进行指引，让他们按照自己的思路进行回答，不要完全过分注重语法结构，要让学生自己感知到学习语言的真正意义在于交际传递信息。
总而言之，我们要提高英语阅读，老师和学生都要不断地充实自己，不断地扩展知识范围。语言课的包含范围很广，它和每门学科都是有千丝万缕额联系。所以想要上好语言课，学好语言课，我们必须要不断地充实自己，不断地学习，广泛的阅读。
参考文献
[1]王明年.新课改下高中英语阅读教学策略的研究[J].学周刊，2020（06）：110.
[2]耿玲惠.新课改下高中英语阅读教学的困惑和出路研究[J].才智，2017（18）：71.