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【摘要】随着技工教育的迅速发展，技校招生规模不断扩大，但教学压力却越来越大，尤其是作为基础课的数学，学生缺乏学习动机和学习兴趣，基础薄弱,教师的认识和教学方法滞后,使技校数学教学困惑重重。培养学生对学习数学的兴趣，激发学生学习的积极性，开发适合技工教育实际的教材，不断改进教学方法，是走出当前数学教学困境的主要途径。
【关键词】技校数学 教学现状 教学对策
Professional school mathematics teaching difficult position and countermeasure
Tang Cuilan
【Abstract】The rapid development educates which along with the mechanic,the professional school recruitment of students scale expands unceasingly,but the teaching pressure more and more is actually big,took in particular the basic course mathematics,the student lacks the study motive and the study interest,the foundation is weak,teachers understanding and the teaching method lag,causes the professional school mathematics teaching puzzled layer on layer.Trains the student to study mathematics the interest,stimulates the enthusiasm which the student studies,the development to suit the mechanic to educate the actual teaching material,improves the teaching method unceasingly,is goes out the current mathematics teaching difficult position the main way.
【Keywords】Professional school mathematics Teaching present situationTeaching countermeasure
数学是技工学校各专业学生必修的主要文化基础课，对于提高学生的思想文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，都具有重要的作用，然而，技校数学教学的现状却令人担忧，学生难学，教师难教，技校数学教学困惑重重。
1.来自学生的困惑
1.1 缺乏学习动机。技校学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的失败者，大多数学生数学成绩不理想、在人生的十字路口，他们迫于家长的压力上学，不少技校学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不知不觉成了学习数学课程的困难生。
1.2 缺乏学习兴趣。由于对学习缺乏正确的认识，再加上数学长期以来所处的主角地位，使得技校学生往往认为自己被刷下来的原因主要是因为数学成绩不好，因而对学习数学产生反感。有的学生认为自己到技校是来学习专业的，数学和专业是两码事，学不学无所谓，对数学课程缺乏兴趣，甚至产生厌学心理，上课不认真听讲，课后不主动学习，更谈不上刻苦努力。
1.3 基础薄弱。这是技校生数学知识的现状，也是技校数学教学举步维艰的主要原因之一。虽然部分学生数学基础相当不错，但目前这类学生的比例却很小。多数学生数学基础极为薄弱，数学基本性质、公式、定理等知识掌握情况较差，学生自学能力差。练习、作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事，甚至不重视考试，缺乏竞争意识。
2．来自教师的困惑
2.1 教师的认识和教学方法的滞后。
技校数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础，由于对这一目的内涵理解不全，认识不到位，往往认为技校学生学习数学的目的就是为专业课服务，因此只要专业课学好了，动手能力提高了也就行了。这种想法使得教师与学生对学好数学，缺少压力与动力。加之大部分技校数学教师是由普高培养或转轨的，因此技校数学教学大多仍沿用或套用普教模式，使学生望数生畏，进而导致教师困惑，学生茫然。
2.2 教材滞后。
现行的技工学校数学教材虽然重视了基础知识提高，但对数学知识在各类专业中的实际运用重视不够。基本上是高中教材的体系和内容的删减浓缩，重点在系统地传授基础知识，不能完全适应技工学校数学在各类专业上“应用性”的特点。
3.教学对策
根据上述的现状，技校数学教师应提高认识，根据技校特点，结合学生实际情况，从教育学心理学的角度分析原因、寻找对策、改进教学方法。
3.1 对策一 ：培养学生学习数学的兴趣，增强他们的自信心。
孔子在《论语•雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。人们一旦对某一事物或某种活动产生了兴趣，就会竭尽全力去认识它、了解它的内部规律，探索它与外界事物的联系，或者如痴如醉地从事某种活动。它的作用远远超过来自家长、教师的外动力。因此，技校数学教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据学生的爱好安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力源，进而不断产生新的学习动机。
3.2 对策二：关注教学对象，激发主体性。
近年来，各中职学校纷纷扩大招生规模，招生专业多，学生构成复杂，教师面对的教学对象也越来越复杂。这就要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，了解学生的教育背景、求知欲、知识储备情况、学习习惯和接受能力方面的差异。要以学生为主体，教师为主导，教材为主线，给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。
3.3 对策三： 提高对数学教学的正确认识，积极改进教学方法。
技校数学已从长期的主课地位演变成基础课，因此，在教学要求、教学方法上要做到：
3.3.1 重视数学知识的过渡与衔接。教师要在充分熟悉全面把握技校教材的基础上，把需要掌握和经常用到的初中知识给予复习整理，查漏补缺，注意在学习内容、学习方法上的衔接，避免因基础薄弱而形成脱节现象。在此基础上还要注意学期与学期之间，单元与单元之间以及每相邻两节课之间的衔接。
3.3.2 分层教学，循序渐进。根据大多数学生知识基础和学习能力的水平，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功。同时，针对学生特点，变教师大段讲解为师生交替活动，在每一层教学中，既有教师的讲，也有学生的练，及时掌握学生的学习情况。
3.3.3 教学形式多样化。课堂教学是学生学习知识培养技能的场所和途径，呆板、陈旧、单一的教学方法，容易挫伤学生学习数学的兴趣。因此，数学教师应致力于改变传统的教学方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲的刺激事物，从而使学生对数学学习产生兴趣。
3.3.4 培养学生的自学能力。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要教学生会学，这是21世纪现代素质教育的要求。这就需要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，逐步培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，使他们能终身受益。
3.4 对策四：对教材内容进行筛选。
按照常规要求,技校数学教学应当依据统一规定的课程计划、教学大纲、教科书和开课时数进行教学活动，然而目前技校学生数学基础差、能力低下并呈逐年下降的趋势，使技校数学教材已难以适应现在的技校数学教学实际。所以，任课教师要有全新的课程意识，根据综合职业能力课程理论对技校文化基础课的定位，有选择、有扬弃地对其进行整合。根据必需、够用、实用、规范的原则筛选教材，精选能全面培养学生的数学素养，以适应未来工作和继续学习的为必学知识；挑选与专业相关，能同学生的职业能力联系得上的为选修知识，以能拓展学生视野，启动学生思维和感受能力。这样对教材进行分类和筛选，能使教学更有针对性，既可为冒尖学生提供拓展知识的空间，又能完成对学习困难学生的基本教育任务。
参考文献
［1］ 翁海滨.也谈促进职高数学后进生的自主学习，中等职业教育［J］.2004(12)
［2］ 丁尔升主编.《数学课程论》，上海教育出版社，1994
［3］ 曹才翰、章建跃.《数学教育心理学》，北京师范大学出版社，1999
【关键词】技校数学 教学现状 教学对策
Professional school mathematics teaching difficult position and countermeasure
Tang Cuilan
【Abstract】The rapid development educates which along with the mechanic,the professional school recruitment of students scale expands unceasingly,but the teaching pressure more and more is actually big,took in particular the basic course mathematics,the student lacks the study motive and the study interest,the foundation is weak,teachers understanding and the teaching method lag,causes the professional school mathematics teaching puzzled layer on layer.Trains the student to study mathematics the interest,stimulates the enthusiasm which the student studies,the development to suit the mechanic to educate the actual teaching material,improves the teaching method unceasingly,is goes out the current mathematics teaching difficult position the main way.
【Keywords】Professional school mathematics Teaching present situationTeaching countermeasure
数学是技工学校各专业学生必修的主要文化基础课，对于提高学生的思想文化素质，学好各科知识，形成专业领域实际工作能力，都具有重要的作用，然而，技校数学教学的现状却令人担忧，学生难学，教师难教，技校数学教学困惑重重。
1.来自学生的困惑
1.1 缺乏学习动机。技校学生大多是从超负荷运转的应试教育中产生的失败者，大多数学生数学成绩不理想、在人生的十字路口，他们迫于家长的压力上学，不少技校学生对学习都有“被逼无奈”的感觉，没有学习目标，没有学习压力，没有学习动力，不知不觉成了学习数学课程的困难生。
1.2 缺乏学习兴趣。由于对学习缺乏正确的认识，再加上数学长期以来所处的主角地位，使得技校学生往往认为自己被刷下来的原因主要是因为数学成绩不好，因而对学习数学产生反感。有的学生认为自己到技校是来学习专业的，数学和专业是两码事，学不学无所谓，对数学课程缺乏兴趣，甚至产生厌学心理，上课不认真听讲，课后不主动学习，更谈不上刻苦努力。
1.3 基础薄弱。这是技校生数学知识的现状，也是技校数学教学举步维艰的主要原因之一。虽然部分学生数学基础相当不错，但目前这类学生的比例却很小。多数学生数学基础极为薄弱，数学基本性质、公式、定理等知识掌握情况较差，学生自学能力差。练习、作业马虎应付，遇难不究，抄袭了事，甚至不重视考试，缺乏竞争意识。
2．来自教师的困惑
2.1 教师的认识和教学方法的滞后。
技校数学的教学目的是提高文化素养和为专业课打基础，由于对这一目的内涵理解不全，认识不到位，往往认为技校学生学习数学的目的就是为专业课服务，因此只要专业课学好了，动手能力提高了也就行了。这种想法使得教师与学生对学好数学，缺少压力与动力。加之大部分技校数学教师是由普高培养或转轨的，因此技校数学教学大多仍沿用或套用普教模式，使学生望数生畏，进而导致教师困惑，学生茫然。
2.2 教材滞后。
现行的技工学校数学教材虽然重视了基础知识提高，但对数学知识在各类专业中的实际运用重视不够。基本上是高中教材的体系和内容的删减浓缩，重点在系统地传授基础知识，不能完全适应技工学校数学在各类专业上“应用性”的特点。
3.教学对策
根据上述的现状，技校数学教师应提高认识，根据技校特点，结合学生实际情况，从教育学心理学的角度分析原因、寻找对策、改进教学方法。
3.1 对策一 ：培养学生学习数学的兴趣，增强他们的自信心。
孔子在《论语•雍也》中说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习自觉性和积极性的核心因素。人们一旦对某一事物或某种活动产生了兴趣，就会竭尽全力去认识它、了解它的内部规律，探索它与外界事物的联系，或者如痴如醉地从事某种活动。它的作用远远超过来自家长、教师的外动力。因此，技校数学教学要以激发学生学习兴趣为出发点，根据学生的爱好安排教学活动，努力营造轻松愉快的教学氛围和学习环境，让学生找到新的学习动力源，进而不断产生新的学习动机。
3.2 对策二：关注教学对象，激发主体性。
近年来，各中职学校纷纷扩大招生规模，招生专业多，学生构成复杂，教师面对的教学对象也越来越复杂。这就要求教师走进学生的日常生活，关注学生的个性差异，关注学生的内心，了解学生的教育背景、求知欲、知识储备情况、学习习惯和接受能力方面的差异。要以学生为主体，教师为主导，教材为主线，给学生以自由、活动的空间，真正体现学生的主体性。
3.3 对策三： 提高对数学教学的正确认识，积极改进教学方法。
技校数学已从长期的主课地位演变成基础课，因此，在教学要求、教学方法上要做到：
3.3.1 重视数学知识的过渡与衔接。教师要在充分熟悉全面把握技校教材的基础上，把需要掌握和经常用到的初中知识给予复习整理，查漏补缺，注意在学习内容、学习方法上的衔接，避免因基础薄弱而形成脱节现象。在此基础上还要注意学期与学期之间，单元与单元之间以及每相邻两节课之间的衔接。
3.3.2 分层教学，循序渐进。根据大多数学生知识基础和学习能力的水平，把学生努力一下就可以达到的水平确定为教学起点，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成循序渐进的层次系列，把产生挫折的频率减少到最低程度，从而使学生层层有进步，处处有成功。同时，针对学生特点，变教师大段讲解为师生交替活动，在每一层教学中，既有教师的讲，也有学生的练，及时掌握学生的学习情况。
3.3.3 教学形式多样化。课堂教学是学生学习知识培养技能的场所和途径，呆板、陈旧、单一的教学方法，容易挫伤学生学习数学的兴趣。因此，数学教师应致力于改变传统的教学方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲的刺激事物，从而使学生对数学学习产生兴趣。
3.3.4 培养学生的自学能力。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”也就是说，教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要教学生会学，这是21世纪现代素质教育的要求。这就需要教师要更新观念，改变教法，把学生看作学习的主人，逐步培养和提高学生的自学能力，思考问题、解决问题的能力，使他们能终身受益。
3.4 对策四：对教材内容进行筛选。
按照常规要求,技校数学教学应当依据统一规定的课程计划、教学大纲、教科书和开课时数进行教学活动，然而目前技校学生数学基础差、能力低下并呈逐年下降的趋势，使技校数学教材已难以适应现在的技校数学教学实际。所以，任课教师要有全新的课程意识，根据综合职业能力课程理论对技校文化基础课的定位，有选择、有扬弃地对其进行整合。根据必需、够用、实用、规范的原则筛选教材，精选能全面培养学生的数学素养，以适应未来工作和继续学习的为必学知识；挑选与专业相关，能同学生的职业能力联系得上的为选修知识，以能拓展学生视野，启动学生思维和感受能力。这样对教材进行分类和筛选，能使教学更有针对性，既可为冒尖学生提供拓展知识的空间，又能完成对学习困难学生的基本教育任务。
参考文献
［1］ 翁海滨.也谈促进职高数学后进生的自主学习，中等职业教育［J］.2004(12)
［2］ 丁尔升主编.《数学课程论》，上海教育出版社，1994
［3］ 曹才翰、章建跃.《数学教育心理学》，北京师范大学出版社，1999