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数学课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。”因此，教师在数学教学中就要把学生的生活与数学的学习相联系，让学生数学的学习生活化，生活的实践数学化，从而体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，提高学生自觉应用数学知识解决实践问题的能力，激发数学学习的欲望，实现培养学生抽象思维能力和创新能力的目标。
一、寻找生活中的数学
数学与生活形影不离，教师如果在教学中能教会学生主动追寻和记录生活中处处存在的点滴数学，那么对学生理解数学、学好数学、应用数学将起到至关重要的作用。所以，带领学生寻找生活里的数学，创造机会让学生感受和体验身边的数学，是一名数学教师最基本的责任。
在教小学一年级教材“生活中的数”的时候，教师就可以首先让学生寻找班级中的“数”，找一找教室中的数字;再把学生带到操场上，让学生找一找校园内的数字;还可以让学生关注自己家中、上学路上，日常生活中的数字。这样使学生从学习数学开始，就亲身感受到数学和生活的紧密联系，感受到数学就在身边，学习数学是如此有趣的一件事。
在数学学习进程中，教师也要不断通过布置课外作业和实地体验的方式，引导学生体会生活中处处都存在的数学问题。比如，在学生开始接触乘法时，教师可以这样要求学生：“观察你家中的物品，找出几道乘法算式。”“你和妈妈上街购物，请你从买的东西中寻找乘法的应用。”在学习长度单位时，学生对“千米”的认识会困难些，学生知道1千米就是1000米，但它究竟多长呢？在实际认知上还是模糊不清，教师可以把学生带到操场上，创设一个数学活动来认识千米。首先告诉学生操场一圈是300米，一千米就是三圈再加上一百米的直道，让学生跑一跑看看需要多长时间，再体会一下百米直道的长度，接着估算一下从学校大门到教学楼的长度，也是大约一百米。这样有层次地展开对“1000米”这一概念的体验、感知，让学生在愉快的活动中积累了对100米、300米、1000米的表象认知，消除学习数学的抽象感，让学生感到数学概念原来自于生活。
二、联系生活学习数学
数学教学离不开实践活动，因为学生不但要学习数学知识，还要理解和体会数学思想，提高数学意识，形成数学能力，这些都需要教师引领学生走进含有数学问题的生活实际去体会，利用教材中的案例，创设生活场景，设计数学问题，让学生在宽松的氛围中完成学习任务，实现教学目标。
在教学“一个数加上或者减去整百、整千数”的速算时，教师可以结合学生“买东西”的生活实践，发现和理解速算的方法。可以安排一个生活场景：小明带了154元到商场去买一个足球，每个足球96元，小明应该怎样付钱，他还剩多少钱呢？学生展开思考，找出了很多解决方法。有的学生借鉴自己平时买东西“付整找零”的经验，得出付100元，再用54元加上找回的4元的方法，最终得出了154-100+4的算式。这样学生就在自己的生活经验的基础上，通过实践活动找出了计算方法，建立了数学中凑整简算的思想，体验到了运用生活经验解决数学问题的经历，从而培养了学生热爱数学的思想情感。
再如，教学“圆的认识”时，教师可以先让学生回忆在科技馆试骑方形、六边形车轮的自行车时的情形。再让学生看一个“猴子骑车”的动画，对比椭圆形、三角形和圆形轮子不同的行驶效果，让他们从中体会到，不同形状的轮子，只有圆形轮子的自行车是最省力、最舒服的，也是最安全的。同时根据圆形车轮形态，让学生感知“同圆或等圆中，圆的半径相等”的道理。这样引入新知，使学生体会到数学绝不是空有法则、定理，而是就在我们每天的生活中，每一个人都离不开数学，认识到学好数学是多么的重要。
三、学会在生活中应用数学
教师的数学教学不是为了培养做题能手、考试机器，而是要让学生利用所学的知识解决实际的生活问题。从学生的自身需求看，他们也更希望体验到学以致用的乐趣，因此二者的目标是一致的。此时，教师就应该布置任务让学生参与社会实践，让学生学会在生活中应用数学。
比如，在教完小数的加减法后，教师布置了这样的数学作业：在大型的超市中，实行会员制，同样的产品会有会员价和非会员价的区别，请你调查一下同一款香皂、酸奶、面包在不同情况下的价格情况。学生经调查得出了以上商品的会员价是3.8+5.5+4.6=13.9元，非会员价是4.2+5.8+4.9=14.9元，经比较发现，非会员价比会员价贵了14.9-13.9=1元。这样的作业让学生自己走进生活中去主动寻找数学信息，利用所学知识处理这些信息，从而体会到数学从生活中来并运用到生活去这一道理。
再如，当学生认识了三角形的特征后，教师可以在教学中展现一把松散的椅子，让学生商讨怎样修理？并把修理的过程画成一个简单的平面图。学生在经过独立思考和小组讨论后，分别给出了修理的方法、理由和修理的示意图。为了检验这些修理方法可行与否，学生亲自动手实践，在修理中亲身感受了三角形稳定性的独特魅力。学生的这种自觉参与，大大加深了他们对“三角形特征”的认识，同时也深刻感受到数学与生活的联系是那么的密不可分。
数学离开了生活就成了无源之水、无本之木，生活离开了数学就会问题重重无法解决。因此，教师在教学时就必须帮助学生架起数学与生活的桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂，让学生学会用数学的眼光观察周围世界和解决具体问题的方法，从而更加热爱生活、热爱数学。
一、寻找生活中的数学
数学与生活形影不离，教师如果在教学中能教会学生主动追寻和记录生活中处处存在的点滴数学，那么对学生理解数学、学好数学、应用数学将起到至关重要的作用。所以，带领学生寻找生活里的数学，创造机会让学生感受和体验身边的数学，是一名数学教师最基本的责任。
在教小学一年级教材“生活中的数”的时候，教师就可以首先让学生寻找班级中的“数”，找一找教室中的数字;再把学生带到操场上，让学生找一找校园内的数字;还可以让学生关注自己家中、上学路上，日常生活中的数字。这样使学生从学习数学开始，就亲身感受到数学和生活的紧密联系，感受到数学就在身边，学习数学是如此有趣的一件事。
在数学学习进程中，教师也要不断通过布置课外作业和实地体验的方式，引导学生体会生活中处处都存在的数学问题。比如，在学生开始接触乘法时，教师可以这样要求学生：“观察你家中的物品，找出几道乘法算式。”“你和妈妈上街购物，请你从买的东西中寻找乘法的应用。”在学习长度单位时，学生对“千米”的认识会困难些，学生知道1千米就是1000米，但它究竟多长呢？在实际认知上还是模糊不清，教师可以把学生带到操场上，创设一个数学活动来认识千米。首先告诉学生操场一圈是300米，一千米就是三圈再加上一百米的直道，让学生跑一跑看看需要多长时间，再体会一下百米直道的长度，接着估算一下从学校大门到教学楼的长度，也是大约一百米。这样有层次地展开对“1000米”这一概念的体验、感知，让学生在愉快的活动中积累了对100米、300米、1000米的表象认知，消除学习数学的抽象感，让学生感到数学概念原来自于生活。
二、联系生活学习数学
数学教学离不开实践活动，因为学生不但要学习数学知识，还要理解和体会数学思想，提高数学意识，形成数学能力，这些都需要教师引领学生走进含有数学问题的生活实际去体会，利用教材中的案例，创设生活场景，设计数学问题，让学生在宽松的氛围中完成学习任务，实现教学目标。
在教学“一个数加上或者减去整百、整千数”的速算时，教师可以结合学生“买东西”的生活实践，发现和理解速算的方法。可以安排一个生活场景：小明带了154元到商场去买一个足球，每个足球96元，小明应该怎样付钱，他还剩多少钱呢？学生展开思考，找出了很多解决方法。有的学生借鉴自己平时买东西“付整找零”的经验，得出付100元，再用54元加上找回的4元的方法，最终得出了154-100+4的算式。这样学生就在自己的生活经验的基础上，通过实践活动找出了计算方法，建立了数学中凑整简算的思想，体验到了运用生活经验解决数学问题的经历，从而培养了学生热爱数学的思想情感。
再如，教学“圆的认识”时，教师可以先让学生回忆在科技馆试骑方形、六边形车轮的自行车时的情形。再让学生看一个“猴子骑车”的动画，对比椭圆形、三角形和圆形轮子不同的行驶效果，让他们从中体会到，不同形状的轮子，只有圆形轮子的自行车是最省力、最舒服的，也是最安全的。同时根据圆形车轮形态，让学生感知“同圆或等圆中，圆的半径相等”的道理。这样引入新知，使学生体会到数学绝不是空有法则、定理，而是就在我们每天的生活中，每一个人都离不开数学，认识到学好数学是多么的重要。
三、学会在生活中应用数学
教师的数学教学不是为了培养做题能手、考试机器，而是要让学生利用所学的知识解决实际的生活问题。从学生的自身需求看，他们也更希望体验到学以致用的乐趣，因此二者的目标是一致的。此时，教师就应该布置任务让学生参与社会实践，让学生学会在生活中应用数学。
比如，在教完小数的加减法后，教师布置了这样的数学作业：在大型的超市中，实行会员制，同样的产品会有会员价和非会员价的区别，请你调查一下同一款香皂、酸奶、面包在不同情况下的价格情况。学生经调查得出了以上商品的会员价是3.8+5.5+4.6=13.9元，非会员价是4.2+5.8+4.9=14.9元，经比较发现，非会员价比会员价贵了14.9-13.9=1元。这样的作业让学生自己走进生活中去主动寻找数学信息，利用所学知识处理这些信息，从而体会到数学从生活中来并运用到生活去这一道理。
再如，当学生认识了三角形的特征后，教师可以在教学中展现一把松散的椅子，让学生商讨怎样修理？并把修理的过程画成一个简单的平面图。学生在经过独立思考和小组讨论后，分别给出了修理的方法、理由和修理的示意图。为了检验这些修理方法可行与否，学生亲自动手实践，在修理中亲身感受了三角形稳定性的独特魅力。学生的这种自觉参与，大大加深了他们对“三角形特征”的认识，同时也深刻感受到数学与生活的联系是那么的密不可分。
数学离开了生活就成了无源之水、无本之木，生活离开了数学就会问题重重无法解决。因此，教师在教学时就必须帮助学生架起数学与生活的桥梁，让数学知识以生活化的设计走进课堂，让学生学会用数学的眼光观察周围世界和解决具体问题的方法，从而更加热爱生活、热爱数学。