论文部分内容阅读
摘 要：在小学语文教学中，阅读、写作均是其中的重要组成部分，对学生阅读理解能力、文字表达能力的培养均有重要作用。通过读写结合、以读促写教学策略的应用，能够更有效提升语文教学效果。在此种教学模式之下，学生的学习兴趣更强，对课文内容的理解也更深刻。本文简要分析小学语文读写结合、以读促写教学策略的应用方法。
关键词：小学语文 以读促写 读写结合
在素质教育得到不断推进的今天，小学语文教学模式也在不斷发展、更新，旨在更好地发展学生的语文综合能力与核心素养。在此背景下的小学语文教学，也进一步加深了阅读与写作之间的联系，关注到语文综合性的教学。基于此种教学模式，逐渐延伸出了读写结合、以读促写的教学策略，旨在更有效的提升阅读、写作课堂的教学效率。这种教学策略要求教师在课堂教学中提倡将阅读与写作密切关联，着眼于学生阅读中的语言、素材积累，进而提升学生的写作能力、写作效果。
一、以读促写教学策略的内涵
在语文教学中，读写结合、以读促写属于一种较为重要、有效的教学策略，对提升学生的学习兴趣、能力均有重要价值。所谓“以读促写”，主要着眼于“读”与“写”之上。读即是阅读，也是学生运用语言文字获取信息、发展思维及认识世界的重要手段，有利于学生审美体验的提升。本文中的读，不仅包含学生在课内的读，同时也涵盖了学生在课外的读。而写即是写作，通过写作，能够让学生运用语言文字来进行表达、交流，也是学生创造性表述、认识自我与认识世界的过程。一般来说，写的内容包含有：词语、句子的仿写及段落、故事的仿写。
二、应用读写结合、以读促写教学策略的价值
1.有利于培养学生阅读、写作的兴趣
写作教学是语文教学中的难点、重点。在传统模式下的小学低年级写作教学中，教师的教学方式较为陈旧、传统，难以激发学生的写作积极性，不利于学生写作能力的提高。而在读写结合、以读促写的教学模式之下，教师可以充分激发学生的写作兴趣。教学能够从学生所熟悉的文本出发，鼓励学生进行拓展、延伸，进而为学生创设出具有指示性、创造性的任务，让学生在“写”的过程中获得成功的体验，进而有效提升学生的写作兴趣。
2.有利于提升阅读、写作课堂教学的效率
写作是学生使用语言、文字进行交流和表达的重要方式，要想提升学生的写作水平，必须着眼于学生写作能力的提升。引导学生从小养成良好的写作习惯，从恰当的内容出发，运用合理、恰当、准确的语句来表达思想。学生的作文需有一定的层次感，具有适当的结构和可读性、优美性。而在读写结合、以读促写教学模式下，教师可以先从学生的“读”出发，鼓励学生在阅读中积累到足够的写作素材，为后续的写作活动奠定坚实基础。同时也可以帮助学生在深入阅读中掌握文本中遣词造句、构思加工、布局谋篇的方法，进而提升学生的写作能力，也促进阅读、写作教学效率的提升。
三、读写结合、以读促写教学策略的应用方法
1.遣词造句与词语理解并重
在小学语文教学中，阅读、写作教学二者之间具有相互促进、相辅相成的作用。而就传统教学模式来看，教师将写作、阅读教学分开，尚未充分体现出阅读、写作教学的优势。因此在读写结合、以读促写的教学模式下，为了能够更好地促进学生阅读能力、写作能力的提升，教师需将遣词造句与词语理解相并重，引导学生在阅读中了解词语的含义，并着眼于学生遣词造句能力的培养，降低学生的写作难度。以课文《卡罗尔和她的小猫》的教学为例，本课重在引导学生体会卡罗尔对小猫的喜爱之情，及小猫给人们带来的生活情趣，并让到学生感受卡罗尔善良美好的童心。课上，教师可以从课文的写作特点出发，引导学生在阅读中品析描写小猫、卡罗尔的词语、句子，并结合语境来思考这些语句的含义。其后，教师从句子仿写出发，让学生写一写自己养小动物的经历。学生在阅读中能积累一些独特的词汇，在此基础上进行仿写，可以进一步加深学生对该词语的认识，有利于提升学生的文字表达能力。
2.着眼于阅读积累，帮助学生积累写作素材
读写结合、以读促写的教学模式要求教师能够恰当、合理地处理阅读与写作之间的关系，找到阅读与写作教学之间的契合点，并遵循循序渐进、由简单至困难的教学原则，促使学生逐步提升阅读、写作能力。在实施读写结合、以读促写教学策略时，教师要引导学生先完成阅读，要求学生在阅读中加强积累，收集写作素材，然后自主开展模仿性写作活动，提升学生的写作积极性。以课文《动手做做看》的教学为例，本课重在辅导学生感受故事的趣味，并培养学生大胆质疑的意识与探究问题、动手实践的能力。课堂活动中，教师先引导学生自主阅读，之后鼓励学生以自己的语言来表述这个故事的情节内容。其后，引导学生结合故事内容试着动手做做看，在学生实践完成之后，鼓励学生使用文字将自身的实践过程、结果表达出来。实践活动的完成过程，也是帮助学生积累写作素材的过程，有利于降低学生的写作难度，能让学生的作文内容更加丰富。
3.布局谋篇与情感表达并重
在读写结合、以读促写教学策略指导下的语文课堂中，教师也需帮助学生快速理解、把握课文内容。阅读活动中，引导学生从文章布局、结构层次出发，让学生清晰地认识到课文每部分分别讲述了哪些内容。学生对文章节有了基本的理解之后，才能对文章的思想情感进行分析、思考。教师要引导学生在仔细品读中体会文章的中心思想，帮助学生真正走进作者的内心，更深入地感受。以课文《我为你骄傲》的教学为例，本课重在辅导学生在理解课文时体会到人物的心理变化，并初步领会故事蕴含的道理。在课堂上，教师需引导学生在分层次阅读中体会文章，从自身对老奶奶的看法出发，简单说说想对老奶奶说些什么话。在写作活动中，学生要结合在细节品读中感悟到的情感、道理来完成写作，以实现阅读能力、写作能力的同步提升。
4.着眼于深层阅读，激励学生完成创新性写作
阅读、写作之间的关系较为密切，而两者的联系、契合点，也是开展读写结合、以读促写教学活动的前提与根基。在语文教学中，教师要走整合的道路，让学生也认识到整合阅读、写作学习的重要性，引导学生逐渐进入文本的深层次阅读，进而发展学生的思维，鼓励学生在此基础上完成创新性写作。以课文《要是你在野外迷了路》的教学为例，本课重在辅导学生掌握一些辨别方向的方法。在阅读教学中，教师重在指导学生掌握基础的方向辨别方法；而在写作教学中，教师可以在文本内容的基础上进行创新，如引导学生以“要是你在（市中心、汽车站）迷了路”为题来进行写作。学生可以借鉴课文中的表达结构、语言特色等，进行相似文体的仿写，这能很好地激发学生的写作兴趣。
总之，在新《课标》理念的指导下，小学语文的教学模式愈发多样化，其中，读写结合、以读促写是一种极为有效的教学方式，它从阅读、写作教学之间的契合点出发，能有效提升学生的阅读兴趣与写作兴趣。此种教学方式的实施，不仅与语文教学的发展规律相一致，也进一步丰富了教师的教学理论、教学方法，并在一定程度上推动了学生综合素质的全面发展，能够让学生的阅读、写作活动更加有趣、灵活；同时也降低了写作教学的难度，有利于提升学生的写作能力，培养语文学科核心素养。
参考文献：
[1] 谢小蕴《以读促写，读写结合—谈小学高年级语文读写结合阅读教学策略》，《文理导航》2019年第3期。
[2] 刘国刚、谷晓婷《以读促写，读写结合对提高小学语文写作能力的研究》，《中华辞赋》2018年第7期。
[3] 童长梅《对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究》，《课程教育研究》2019年第1期。
关键词：小学语文 以读促写 读写结合
在素质教育得到不断推进的今天，小学语文教学模式也在不斷发展、更新，旨在更好地发展学生的语文综合能力与核心素养。在此背景下的小学语文教学，也进一步加深了阅读与写作之间的联系，关注到语文综合性的教学。基于此种教学模式，逐渐延伸出了读写结合、以读促写的教学策略，旨在更有效的提升阅读、写作课堂的教学效率。这种教学策略要求教师在课堂教学中提倡将阅读与写作密切关联，着眼于学生阅读中的语言、素材积累，进而提升学生的写作能力、写作效果。
一、以读促写教学策略的内涵
在语文教学中，读写结合、以读促写属于一种较为重要、有效的教学策略，对提升学生的学习兴趣、能力均有重要价值。所谓“以读促写”，主要着眼于“读”与“写”之上。读即是阅读，也是学生运用语言文字获取信息、发展思维及认识世界的重要手段，有利于学生审美体验的提升。本文中的读，不仅包含学生在课内的读，同时也涵盖了学生在课外的读。而写即是写作，通过写作，能够让学生运用语言文字来进行表达、交流，也是学生创造性表述、认识自我与认识世界的过程。一般来说，写的内容包含有：词语、句子的仿写及段落、故事的仿写。
二、应用读写结合、以读促写教学策略的价值
1.有利于培养学生阅读、写作的兴趣
写作教学是语文教学中的难点、重点。在传统模式下的小学低年级写作教学中，教师的教学方式较为陈旧、传统，难以激发学生的写作积极性，不利于学生写作能力的提高。而在读写结合、以读促写的教学模式之下，教师可以充分激发学生的写作兴趣。教学能够从学生所熟悉的文本出发，鼓励学生进行拓展、延伸，进而为学生创设出具有指示性、创造性的任务，让学生在“写”的过程中获得成功的体验，进而有效提升学生的写作兴趣。
2.有利于提升阅读、写作课堂教学的效率
写作是学生使用语言、文字进行交流和表达的重要方式，要想提升学生的写作水平，必须着眼于学生写作能力的提升。引导学生从小养成良好的写作习惯，从恰当的内容出发，运用合理、恰当、准确的语句来表达思想。学生的作文需有一定的层次感，具有适当的结构和可读性、优美性。而在读写结合、以读促写教学模式下，教师可以先从学生的“读”出发，鼓励学生在阅读中积累到足够的写作素材，为后续的写作活动奠定坚实基础。同时也可以帮助学生在深入阅读中掌握文本中遣词造句、构思加工、布局谋篇的方法，进而提升学生的写作能力，也促进阅读、写作教学效率的提升。
三、读写结合、以读促写教学策略的应用方法
1.遣词造句与词语理解并重
在小学语文教学中，阅读、写作教学二者之间具有相互促进、相辅相成的作用。而就传统教学模式来看，教师将写作、阅读教学分开，尚未充分体现出阅读、写作教学的优势。因此在读写结合、以读促写的教学模式下，为了能够更好地促进学生阅读能力、写作能力的提升，教师需将遣词造句与词语理解相并重，引导学生在阅读中了解词语的含义，并着眼于学生遣词造句能力的培养，降低学生的写作难度。以课文《卡罗尔和她的小猫》的教学为例，本课重在引导学生体会卡罗尔对小猫的喜爱之情，及小猫给人们带来的生活情趣，并让到学生感受卡罗尔善良美好的童心。课上，教师可以从课文的写作特点出发，引导学生在阅读中品析描写小猫、卡罗尔的词语、句子，并结合语境来思考这些语句的含义。其后，教师从句子仿写出发，让学生写一写自己养小动物的经历。学生在阅读中能积累一些独特的词汇，在此基础上进行仿写，可以进一步加深学生对该词语的认识，有利于提升学生的文字表达能力。
2.着眼于阅读积累，帮助学生积累写作素材
读写结合、以读促写的教学模式要求教师能够恰当、合理地处理阅读与写作之间的关系，找到阅读与写作教学之间的契合点，并遵循循序渐进、由简单至困难的教学原则，促使学生逐步提升阅读、写作能力。在实施读写结合、以读促写教学策略时，教师要引导学生先完成阅读，要求学生在阅读中加强积累，收集写作素材，然后自主开展模仿性写作活动，提升学生的写作积极性。以课文《动手做做看》的教学为例，本课重在辅导学生感受故事的趣味，并培养学生大胆质疑的意识与探究问题、动手实践的能力。课堂活动中，教师先引导学生自主阅读，之后鼓励学生以自己的语言来表述这个故事的情节内容。其后，引导学生结合故事内容试着动手做做看，在学生实践完成之后，鼓励学生使用文字将自身的实践过程、结果表达出来。实践活动的完成过程，也是帮助学生积累写作素材的过程，有利于降低学生的写作难度，能让学生的作文内容更加丰富。
3.布局谋篇与情感表达并重
在读写结合、以读促写教学策略指导下的语文课堂中，教师也需帮助学生快速理解、把握课文内容。阅读活动中，引导学生从文章布局、结构层次出发，让学生清晰地认识到课文每部分分别讲述了哪些内容。学生对文章节有了基本的理解之后，才能对文章的思想情感进行分析、思考。教师要引导学生在仔细品读中体会文章的中心思想，帮助学生真正走进作者的内心，更深入地感受。以课文《我为你骄傲》的教学为例，本课重在辅导学生在理解课文时体会到人物的心理变化，并初步领会故事蕴含的道理。在课堂上，教师需引导学生在分层次阅读中体会文章，从自身对老奶奶的看法出发，简单说说想对老奶奶说些什么话。在写作活动中，学生要结合在细节品读中感悟到的情感、道理来完成写作，以实现阅读能力、写作能力的同步提升。
4.着眼于深层阅读，激励学生完成创新性写作
阅读、写作之间的关系较为密切，而两者的联系、契合点，也是开展读写结合、以读促写教学活动的前提与根基。在语文教学中，教师要走整合的道路，让学生也认识到整合阅读、写作学习的重要性，引导学生逐渐进入文本的深层次阅读，进而发展学生的思维，鼓励学生在此基础上完成创新性写作。以课文《要是你在野外迷了路》的教学为例，本课重在辅导学生掌握一些辨别方向的方法。在阅读教学中，教师重在指导学生掌握基础的方向辨别方法；而在写作教学中，教师可以在文本内容的基础上进行创新，如引导学生以“要是你在（市中心、汽车站）迷了路”为题来进行写作。学生可以借鉴课文中的表达结构、语言特色等，进行相似文体的仿写，这能很好地激发学生的写作兴趣。
总之，在新《课标》理念的指导下，小学语文的教学模式愈发多样化，其中，读写结合、以读促写是一种极为有效的教学方式，它从阅读、写作教学之间的契合点出发，能有效提升学生的阅读兴趣与写作兴趣。此种教学方式的实施，不仅与语文教学的发展规律相一致，也进一步丰富了教师的教学理论、教学方法，并在一定程度上推动了学生综合素质的全面发展，能够让学生的阅读、写作活动更加有趣、灵活；同时也降低了写作教学的难度，有利于提升学生的写作能力，培养语文学科核心素养。
参考文献：
[1] 谢小蕴《以读促写，读写结合—谈小学高年级语文读写结合阅读教学策略》，《文理导航》2019年第3期。
[2] 刘国刚、谷晓婷《以读促写，读写结合对提高小学语文写作能力的研究》，《中华辞赋》2018年第7期。
[3] 童长梅《对小学语文教学中段“以读促写，读写结合”研究》，《课程教育研究》2019年第1期。