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摘要：具有创新意识是学生能够创造性学习的前提，而只有创造性的学习才有能使学生的能力得到进一步的发展。课堂教学中培养学生的创新能力主要从设疑激发学生的探索興趣、树立创新理想等几方面入手。
关键词：创新能力 设疑提问 激发兴趣 设计路径 树立创新理想
意识是人类心理发展水平的最高水平，是人类所特有的最高的反映形式，它是以思想为何核心的，是经过思维后形成的积极的富有成果的意识形式。一个人根据社会和个体生活发展的需要，诱发某种创兴的动机，表现出创新的意识和愿望，即为创新意识。
课堂教学中，教师善于点燃学生的智慧之火，激励学生在学习过程中把握已知发现未知，使其加深理解，领悟所学的知识，这是很重要的。那么怎样更好的激发学生的求知欲呢？
1 巧设疑,激发探索兴趣与创兴动机
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，巴尔扎克也说：“问好是打开任何科学大门的钥匙”，这些都强调了学习中“问”先于“学”的重要性。尤其处在当今知识经济的时代，知识已不仅仅是一定量的信息、数据、概念，它更象是活生生的、正在呼吸具有生命的有机生物，因此,教学中“提问”就是这不断转变、融合、构建过程中的催化剂，设疑提问过程中要注意以下几点：
1.1教师提问要点击关键。如果说信息时代，成功来源于知识的掌握，那么知识经济时代成功将取决于对智慧的掌握。提问的目的不仅仅是活跃课堂气氛，解决教学目标中的重点难点，吸引学生的注意力，还有利于开启学生的思维活动之窗，所以教师的提问在设问上要具有以学生为本的指导思想。教师的“提问”应成为创新思维的“催化剂”或“导航罗盘”，使学生在自身主动活跃的思维过程中得到提高。
例如学习<<琐忆>>一文时,教学设计不仅停留在对七次谈话的概括上，这只是文章的骨架,作者在文中到底传达了什么重要信息？是否分别从“俯首甘为孺子牛”和“横眉冷对千夫指”两个方面来表现鲁迅的伟大人格？这些问题恰是要将学生从一种思维定是引导到更深层次的思索中去，学生将会在思索中发现：七次谈话主要是表现他对青年如何的循循善诱，文章所要表现鲁迅爱与恨的统一，对真理的探索与追求。
1.2提问的路径设计要曲径通幽。成功的提问，如同导航，了解学生“身在何处”又应“驶向何方”，然后借助各种工具达到目的。这其中更重要的就是使学生获取“导航”的工具----思维方法。
比如<<在马克思墓前的讲话>>第一段只有七十几个字，学生读后便概括出本段交待了马克思逝世的时间。如果不再深层次的挖掘文章的含义，那么，对文章的讨论、师生的交流可能会到此为止，如果引导学生重新阅读，引导学生从马克思伟大功绩，恩格斯与马克思的伟大友谊这一角度出发，学生的思维定点一定会被重新激活，在讨论中一定会发现许多有价值的问题：文中“下午两点三刻”“还不到两分钟”两个时间词有什么作用?“思想家停止思想”除表明马克思逝世外，还有什么作用？“安乐椅上”“安静”“睡着了”所渲染的是一种怎样的一种气氛?两个“睡着了”含义有什么不同？学生会通过教师的引导体会到探寻的快乐，拥有“柳暗花明又一村”的喜悦。
1.3提问要注意梯度,难易结合。苏霍姆林斯基在<<给教师的建议>>一书中说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探寻者。”同时指出：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每个学生面前都向他们打开他的精神发展的领域，是他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”
1.4巧妙的提问的是知识的阶梯,能力的源泉。创新意识与创新能力的培养，来源于求知者不断的质疑，发现新的问题。所以提问也许引导学生从思考到探讨争论，让他们在寻求答案的过程中学会分析思考，至于是否得出统一的答案导线的无关紧要，因为提问的价值在于获取能力，获取真正的智慧。
一次课堂训练，学生分别介绍了陆游和毛泽东的<<咏梅>>，二词各有一些爱好者，“仁者见仁,各执一端”者，抓住这个机会恰好训练学生积极思维，不墨守成规，自己找到答案。学生讨论中分别谈自己对两首诗的理解，到底是哪一组学生理解的更加到位，学生期待着教师给一个答案。这时教师稍加点拨便能使学生的思维有一个更大的跨度：体会文章情感，一定离不开个人经历，从人生经历上比较，两作者的不同点有多少？二人有无相似之处？最后，教师引导学生通过查阅资料去分析作者的人生经厉、人生观对创作的影响。
讨论不断深化， “提问”也不断深化，学生通过在比较中发问，对作品内涵的思考，对不同艺术风格的分析都进入了更深一层。再次结合两首词的背景及梅花这一意象，从文学角度进行探讨，两枝梅是诗人品格的象征，也可以是革命导师精神的化身，均托物抒怀，由各有寄托。
2树立创新理想,增强创新意识
创新是创造性最重要的显著标志，是知识价值的核心所在，一个人创新精神越强烈，人生价值也就越高，他对人类社会的贡献也越大。创新教育的根本任务是育人，爱因斯坦认为，没有“伦理教育”人类就不会得救。古往今来，无数事实证明，人们探索精神的强弱是一个国家一个民族兴旺发达与否的重要标志，因而，干预探索的精神是十分可贵的，学生创新理想的形成是教师长期的教学活动中永恒的主题，教学中，教师要努力创设民主和谐开放积极的课堂气氛，发展学生的自信心，自动力，增强学生的积极的内心体验，丰富学生的个性,干预打破常规的束缚，增强创新意识,树立创新理想。
3结束语
创新意识及创新能力需要在日常的学习过程中不断的培养,这是一个长期的过程,有了创新能力的学生才有可能在今后的竞争中获得更大的胜利.让我们共同努力开启他们智慧的窗口，挖掘他们埋藏深处的能力，更好的发挥他们的创造力。
参考文献：
1、陈龙安,《创造性思维与教学》
2、卢正芝,《主体性教育模式研究》
3、扬雁斌,《创新思维法》
关键词：创新能力 设疑提问 激发兴趣 设计路径 树立创新理想
意识是人类心理发展水平的最高水平，是人类所特有的最高的反映形式，它是以思想为何核心的，是经过思维后形成的积极的富有成果的意识形式。一个人根据社会和个体生活发展的需要，诱发某种创兴的动机，表现出创新的意识和愿望，即为创新意识。
课堂教学中，教师善于点燃学生的智慧之火，激励学生在学习过程中把握已知发现未知，使其加深理解，领悟所学的知识，这是很重要的。那么怎样更好的激发学生的求知欲呢？
1 巧设疑,激发探索兴趣与创兴动机
孔子说：“不愤不启，不悱不发”，巴尔扎克也说：“问好是打开任何科学大门的钥匙”，这些都强调了学习中“问”先于“学”的重要性。尤其处在当今知识经济的时代，知识已不仅仅是一定量的信息、数据、概念，它更象是活生生的、正在呼吸具有生命的有机生物，因此,教学中“提问”就是这不断转变、融合、构建过程中的催化剂，设疑提问过程中要注意以下几点：
1.1教师提问要点击关键。如果说信息时代，成功来源于知识的掌握，那么知识经济时代成功将取决于对智慧的掌握。提问的目的不仅仅是活跃课堂气氛，解决教学目标中的重点难点，吸引学生的注意力，还有利于开启学生的思维活动之窗，所以教师的提问在设问上要具有以学生为本的指导思想。教师的“提问”应成为创新思维的“催化剂”或“导航罗盘”，使学生在自身主动活跃的思维过程中得到提高。
例如学习<<琐忆>>一文时,教学设计不仅停留在对七次谈话的概括上，这只是文章的骨架,作者在文中到底传达了什么重要信息？是否分别从“俯首甘为孺子牛”和“横眉冷对千夫指”两个方面来表现鲁迅的伟大人格？这些问题恰是要将学生从一种思维定是引导到更深层次的思索中去，学生将会在思索中发现：七次谈话主要是表现他对青年如何的循循善诱，文章所要表现鲁迅爱与恨的统一，对真理的探索与追求。
1.2提问的路径设计要曲径通幽。成功的提问，如同导航，了解学生“身在何处”又应“驶向何方”，然后借助各种工具达到目的。这其中更重要的就是使学生获取“导航”的工具----思维方法。
比如<<在马克思墓前的讲话>>第一段只有七十几个字，学生读后便概括出本段交待了马克思逝世的时间。如果不再深层次的挖掘文章的含义，那么，对文章的讨论、师生的交流可能会到此为止，如果引导学生重新阅读，引导学生从马克思伟大功绩，恩格斯与马克思的伟大友谊这一角度出发，学生的思维定点一定会被重新激活，在讨论中一定会发现许多有价值的问题：文中“下午两点三刻”“还不到两分钟”两个时间词有什么作用?“思想家停止思想”除表明马克思逝世外，还有什么作用？“安乐椅上”“安静”“睡着了”所渲染的是一种怎样的一种气氛?两个“睡着了”含义有什么不同？学生会通过教师的引导体会到探寻的快乐，拥有“柳暗花明又一村”的喜悦。
1.3提问要注意梯度,难易结合。苏霍姆林斯基在<<给教师的建议>>一书中说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探寻者。”同时指出：“教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每个学生面前都向他们打开他的精神发展的领域，是他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”
1.4巧妙的提问的是知识的阶梯,能力的源泉。创新意识与创新能力的培养，来源于求知者不断的质疑，发现新的问题。所以提问也许引导学生从思考到探讨争论，让他们在寻求答案的过程中学会分析思考，至于是否得出统一的答案导线的无关紧要，因为提问的价值在于获取能力，获取真正的智慧。
一次课堂训练，学生分别介绍了陆游和毛泽东的<<咏梅>>，二词各有一些爱好者，“仁者见仁,各执一端”者，抓住这个机会恰好训练学生积极思维，不墨守成规，自己找到答案。学生讨论中分别谈自己对两首诗的理解，到底是哪一组学生理解的更加到位，学生期待着教师给一个答案。这时教师稍加点拨便能使学生的思维有一个更大的跨度：体会文章情感，一定离不开个人经历，从人生经历上比较，两作者的不同点有多少？二人有无相似之处？最后，教师引导学生通过查阅资料去分析作者的人生经厉、人生观对创作的影响。
讨论不断深化， “提问”也不断深化，学生通过在比较中发问，对作品内涵的思考，对不同艺术风格的分析都进入了更深一层。再次结合两首词的背景及梅花这一意象，从文学角度进行探讨，两枝梅是诗人品格的象征，也可以是革命导师精神的化身，均托物抒怀，由各有寄托。
2树立创新理想,增强创新意识
创新是创造性最重要的显著标志，是知识价值的核心所在，一个人创新精神越强烈，人生价值也就越高，他对人类社会的贡献也越大。创新教育的根本任务是育人，爱因斯坦认为，没有“伦理教育”人类就不会得救。古往今来，无数事实证明，人们探索精神的强弱是一个国家一个民族兴旺发达与否的重要标志，因而，干预探索的精神是十分可贵的，学生创新理想的形成是教师长期的教学活动中永恒的主题，教学中，教师要努力创设民主和谐开放积极的课堂气氛，发展学生的自信心，自动力，增强学生的积极的内心体验，丰富学生的个性,干预打破常规的束缚，增强创新意识,树立创新理想。
3结束语
创新意识及创新能力需要在日常的学习过程中不断的培养,这是一个长期的过程,有了创新能力的学生才有可能在今后的竞争中获得更大的胜利.让我们共同努力开启他们智慧的窗口，挖掘他们埋藏深处的能力，更好的发挥他们的创造力。
参考文献：
1、陈龙安,《创造性思维与教学》
2、卢正芝,《主体性教育模式研究》
3、扬雁斌,《创新思维法》