摘要：作为以传播知识为主要途径的图书资料馆，用传统的以借阅图书为主要形式的服务方式，已显得非常被动和低效，远远不能满足新时代人们对知识的急切需求。积极主动地收集、整理、开发、传播知识而为读者提供丰富的知识资源，充分并快速地满足读者对知识的需求，已成为的现实意义。
　　关键词：图书资料 重要意义
　　一、现行小学体育评价的不足
　　1、无视个体差别。学龄前后的学生若不考虑个体因素，一味的按照现行的教学模式去实施体育教学，就不能达到教学目的，学生的个体差异是教学评价的重要依据。小学体育教育对学生统一实行定性的教育模式，一定程度上忽略了年龄上的差异，其中个体体质、接受能力的不同，会对学生生理、心理造成不良影响。体育锻炼器械的配置与体制差别较大的学生实行统一的安排，教学过于强烈的“超前性”和“拔苗助长”，运动强度、密度、频率和难度没有合理分配，学生局部负荷较大，以及在锻炼中要求严密的组织纪律性，过分强调集体化、统一化、规格化，很少考虑学生个性的发展。
　　2、挫伤学生掌握体育技能的积极性。兴趣是形成习惯的前提，小学是接受教育、自我完善和实现个体化发展的最初阶段，若一成不变的按原有的教学模式展开体育教学，就会对个体基础不一致或同年龄段但体质相差甚远的学生产生负面影响，久而久之，这种恶性循环就会导致学生产生极大的反胃情绪，再加上教师言语过激、批评过度甚至使用摧毁学生自信心和积极性的“杀手用语”，并表现出气愤无奈的表情，都会挫伤学生掌握体育技能的积极性，从而导致幼小的心灵深处滋长对体育索然无味；另外，体育设施的不完善，使学生没有适合自己的锻炼项目，逐渐失去参加体育锻炼的兴趣，从而影响他们参加体育锻炼的积极性；再者，评价体系的绝对性，体育课的考试偏重于生物性评价，注重体育运动成绩，比如规定小学六年级男生50米达标成绩8秒4，六年级女生是8秒7，差1秒也不能达标，现代生化研究的结果证明，无氧耐力与人体的线粒体的多少有关，也就是说遗传素质差的同学，不论怎样努力也不能达标，这类学生也就永远体会不到成功的快乐，因此会极大的挫伤学生掌握体育技能的积极性。
　　二、形成性评价提出的理论依据
　　1、形成性评价与小学生身心发展相适应。小学生是长身体的阶段，从某种意义上讲，打好小学体育教学这一仗会给中学乃至大学整个社会的全民健身打下坚实的基础；天真、可爱、活泼、勇敢等是小学生的身心特点，“小学之时宜以养护为主，而以教授为辅”。小学生身心的变化是形成性发展的过程，惟有形成性的去评价小学生的身心发展，才能使得个体对事物充满兴趣、探索欲和满足欲。根据对海淀区八所小学进行调查访问的结果表明，现代小学生对体育课提出的希望和要求主要有四条，其中三条是有关教学内容的，分别是加强素质练习增进健康，增加游戏内容，增加具有民族特色的体育项目，娱乐性项目适合小学生的生理特点，形成性评价也就相应的与小学生身心发展相接轨，相协调。
　　2、形成性评价体现个体的努力程度。形成性评价针对个体发展差异性，做出了实际性诊断，如1.1中种种无视个体差别实例，传统教学的大一统性教学模式，忽略了作为主体地位的个体的发展，针对这些不足，小学体育教学形成性的提出了分类型体育教学模式，从而为形成性评价体现个体的努力程度提供了有利的理论依据。
　　三、形成性评价的实施步骤
　　A、在老师正常的组织教学下提出有象征形式的奖惩制度，要求学生在规定或允许的情况下完成或达到某些要求；
　　B、记录学生在表现运动技能时所达到的成绩；再按成绩优劣，分成不同层次的教学组，酌情配用不同的器材；
　　C、最后按不同的教学组实施不同要求的教学任务；
　　D、将学生重新分组施教；
　　E、比较两种教学效果，找出问题所在；
　　F、分析研究，总结出新的对策。
　　1、形成性评价模式架图。授课教师按原有的教法给全班同学上课，原来使用的方法手段、器材和教学内容依然不变，针对不同类型的学生分成四类不同类型的体育课，教学的目的、任务和教学方法也有所不同。A对于身体有残疾或有慢性病以及体弱的学生，开设保健体育课。保健体育课的教学目的和任务主要是在原有的基础上促进身心健康，增强体质，养成经常锻炼身体的习惯。B对于身体素质比较差的学生，开设身体素质训练课。身体训练课的教学目的和任务主要是提高学生的身体素质增强体质，同时提高学生对体育的认识和培养对体育的兴趣。C对于身体素质一般或较好，但是在运动项目上没有特长的同学，开设体育选项课。由学生根据自己的兴趣和爱好自愿报名，参加选项课的学习。选项课教学的目的和任务主要是发展学生对运动项目的兴趣和爱好，提高学生运动专项水平，培养学生的体育能力和养成良好的锻炼体育的习惯。D对于身体素质较好并且有一定运动专项水平的同学，开设专项提高课。专项提高课的教学的目的任务主要是提高学生运动专项的技术和战术水平，培养学生的运动专项能力，养成终身体育的习惯，为学校运动队培养后备力量。
　　2、形成性评价操作模式流程图。A、根据个体的差异性及身心发展的协调性，对课堂教学进行形成性分组，依照学生的健康状况、成绩优劣将学生分为缺陷组、较差组、较好组和特长组。B、按内容和组别的差异进行授课，根据成绩进步幅度进行评价并教授评价的内容。C、制定出各个组别的评价成绩参数，例如缺陷组六年级男生50米应降到8秒6为达标线，六年级女生应降到9秒，特长组50米为六年级男生达标线8秒2，女生达标线为8秒5。评价成绩参数应因人而易。D、制定成绩评价参数只是为了大致的衡量学生的运动水平，并不是绝对的评价标准，按学生进步的幅度、努力程度制定灵活性评价制度。这才是形成性评价较传统教学模式的优势所在。
　　课堂气氛格外重要。例如在具体到组别实施时，教师可根据学生心理特征调动其积极性，树立榜样，同样建立和制定必要的奖惩制度，使个体真正体会和感受到自己所在集体性中的价值地位和荣耀，使快乐体育思想及真、善、美的体育本质真实地再现出来。然后教师采用不定期的隐性评定考核，根据成绩重新分配组别，这样可以达到个体互相交流性和善意纯真的努力拼搏性。教师比较分组前与分组后两种教学效果，找出问题，认真分析总结提出相应的解决办法，如此往复循环教给形成性模式评价提供了更为广阔的开展空间。
　　3、形成性评价的信度、效度检验。小学体育教学形成性评价的提出必然要经过科学的考证，看它是否能真正的融合在现代的小学体育教学中，而不是一种非理性的假设，一种单向思想憧憬，小学课堂体育教学通过对形成性评价的具体实施，自然会对学生产生显性影响，学校可通过个体在接受教育后的生活、学习、思想、劳动等方面的表现，实施调查、访谈等手段进行随意性评价、考核，进而可以判断小学学校体育形成性评价的信度和效度是否经的起检验。当然，定期举行校级运动会也是对形成性评价信度和效度检验的最佳手段在此应明确指出，运动会应根据教学的组别，制定不同的等级，这样才能体现出运动会的真正目的，形成性评价的信度和效度才能得以实质性检验。