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【摘 要】
读写结合，古已有之，有利于学生听、说、读、写能力的提高。本文结合教学实例，立足初中语文阅读教学，从品尝语言、体会细节、感悟情感三方面探讨了在初中语文课堂阅读教学中开展读写结合的有效策略，以期能引导学生高效阅读、有效积累，在以读促写、以写促读中实现阅读教学与写作教学两不误。
【关键词】
初中语文 阅读教学 写作教学 读写结合
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”的确，读写结合，古已有之。新课改下，“读写结合”的教学策略也得到了前所未有的重视和倡导，以读促写、以写促读，在多年的教学实践中已经成为提高学生语文实践能力的一种有效手段。为此在初中语文教学中，笔者也将读写两大板块有效整合，开展“随文练笔”的形式提高学生的语文综合素养，取得了不错的成效。现与各位同行共同探讨如下：
一、品尝语言之“美”，奠定写作基础
写作的过程无疑是创造性脑力劳动的过程，它需要学生运用已有的语言词汇准确表达出自己对客观事物的喜好态度和思想感情。然而在平时的写作教学中，我们常常会发现学生的作文毫无生气，语言溃乏，读起来索然无味。因此在平时的阅读教学中，教师可以利用教材上中外古今的文学作品，在引导学生品尝这些名篇佳作的语言之美时，也要充分运用书本中的知识资源，帮助学生累积和拓展语言素材，奠定写作基础。
例如七年级上册《春》一文，语言形象生动、简洁明快，教师在引导学生感受文本语言之美、在美的意境中得以熏陶的同时，也可引导学生细细体悟作者语言表达的巧妙，如：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”作者写春景的词语运用的拟人手法可谓是生动无比，准确表达出作者对春天的喜爱之情。教师可以引导学生以此为范例进行仿写，摘录如下：“一切都像睡着了一般，周围一片寂寞，树枝变白了，鸟儿回巢了，雪姑娘轻盈地走遍人间。”瞧，学生将学到的语言知识巧妙地运用到自己的写作中，将这些拟人、排比的句式内化为自己的语言，使句子更加形象生动，这正是学生写出感人至深、焕然一新的作文的第一步。
入选教材的文章都是值得学生仿写借鉴的名篇佳作，从这些形象的词汇入手，边阅读感受，边体会用词的巧妙，使学生在获得情感熏陶的同时，累积语言素材，在写作中得到启发，从而也能尝试着运用形象的语言去恰当修饰自己的语言文字。
二、体会细节之“准”，生动作文内容
大多数学生的作文都存在言之无物、干涩无洞的现象，很大程度上都是因为缺乏恰当的细节描写，致使人物形象不够丰满、文章内容不够生动形象。细读教材后不难发现，文本中有不少精彩的细节描写甚是传神。为此在阅读教学中，教师可以抓住文本中对细节的处理，如肖像描写、动作描写、人物内心世界的描写等，引导学生抓住这些细节描写的方法，转化为自己的写作技巧和知识。
例如《孔乙己》一文中，通过对孔乙己前后二次的肖像、语言神态、动作等的细节描写一下“活”化了人物，衬托出人物的穷酸潦倒和悲惨遭遇，细节化的描写，更能深刻揭示人物的社会地位和思想性格。鉴于此，笔者也引导学生学会进行细节描写，比如：
原文：表姐端起碗，夹了豆芽菜送到嘴边，张开嘴巴，又迅速合上，不慌不忙地嚼着食物。
改文：表姐小心翼翼地端起碗，轻轻地夹了几根豆芽菜，稳稳地送到嘴边，腼腆地张嘴又合上，不慌不忙地嚼着食物。
对比之下，细节化的处理使得修改后的改文更具真情实感，使得这一段淑女就餐的描写显得细微而具体。这种“细节显情”法的掌握，不仅能扩展学生的写作知识，同样也能让学生的作文收到“牵一发而动全身”之效。
三、感悟情感之“真”，提高表达技巧
一篇优秀的作文可以直击读者的心灵，值得读者去细细深思，但这需要作者具备一定的知识积淀、语言功底和表达技巧。因此在阅读教学中，教师应引导学生学习、汲取教材范文中优秀的表达技巧，进而将其运用到自己的作文中，做到顺畅而又确切的表述，增强自己作文的感染力。
以八年级上册《我的母亲》一文为例，截取人物表现中最典型的经历——四个片段，来表现人物，句子虽朴实却传达了作者对母亲浓浓的爱。通过对课文的阅读欣赏，教师应引导学生意识到只要做个有心人，一件平凡的小事、一句朴实的话语、一段温馨的回忆等都可以成为作文的写作素材，学会运用细节描写刻画人物性格的方法。运用到《我最难忘的一件事》的作文中，有学生这样写道：“父亲的额头闪着盈盈的光，说起话来也有点喘。那一刻，我突然感觉一股冲击从心底喷薄而出，震动着我的全身。我好像重新回到了小时候那种被父爱包围的感觉，那么温暖、甜蜜。虽然这份爱多了些许责任和沉重，但却让我更加真实地体会到它的存在。父亲，我想对您说：无论这代沟有多宽，我终究能感觉到您。”
瞧，学生选取了自己生活中父亲为自己送雨伞的情景，细节的处理营造出浓浓的情感氛围，再加上细节背后蕴含的深层次的内容，一下子使文章具有了极强的感染力。
总之，促进读写结合的良性互动是提高学生语文素养的一种有效手段。在阅读教学中，教师应注重读和写的相互依托，有针对性的进行写作训练，架起读写结合的桥梁，循序渐进地引导学生勤于练笔、自由表达，切实提升学生的语文综合素养。
【参考文献】
【1】余西德.读写不分家，教学两不误【J】.中学语文，2015（7）
【2】王逢连.浅谈阅读教学和作文教学有机结合的重要性【J】.河南教育（基教版），2012（Z1）
读写结合，古已有之，有利于学生听、说、读、写能力的提高。本文结合教学实例，立足初中语文阅读教学，从品尝语言、体会细节、感悟情感三方面探讨了在初中语文课堂阅读教学中开展读写结合的有效策略，以期能引导学生高效阅读、有效积累，在以读促写、以写促读中实现阅读教学与写作教学两不误。
【关键词】
初中语文 阅读教学 写作教学 读写结合
叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练就阅读和写作的熟练技巧。”的确，读写结合，古已有之。新课改下，“读写结合”的教学策略也得到了前所未有的重视和倡导，以读促写、以写促读，在多年的教学实践中已经成为提高学生语文实践能力的一种有效手段。为此在初中语文教学中，笔者也将读写两大板块有效整合，开展“随文练笔”的形式提高学生的语文综合素养，取得了不错的成效。现与各位同行共同探讨如下：
一、品尝语言之“美”，奠定写作基础
写作的过程无疑是创造性脑力劳动的过程，它需要学生运用已有的语言词汇准确表达出自己对客观事物的喜好态度和思想感情。然而在平时的写作教学中，我们常常会发现学生的作文毫无生气，语言溃乏，读起来索然无味。因此在平时的阅读教学中，教师可以利用教材上中外古今的文学作品，在引导学生品尝这些名篇佳作的语言之美时，也要充分运用书本中的知识资源，帮助学生累积和拓展语言素材，奠定写作基础。
例如七年级上册《春》一文，语言形象生动、简洁明快，教师在引导学生感受文本语言之美、在美的意境中得以熏陶的同时，也可引导学生细细体悟作者语言表达的巧妙，如：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼，山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”作者写春景的词语运用的拟人手法可谓是生动无比，准确表达出作者对春天的喜爱之情。教师可以引导学生以此为范例进行仿写，摘录如下：“一切都像睡着了一般，周围一片寂寞，树枝变白了，鸟儿回巢了，雪姑娘轻盈地走遍人间。”瞧，学生将学到的语言知识巧妙地运用到自己的写作中，将这些拟人、排比的句式内化为自己的语言，使句子更加形象生动，这正是学生写出感人至深、焕然一新的作文的第一步。
入选教材的文章都是值得学生仿写借鉴的名篇佳作，从这些形象的词汇入手，边阅读感受，边体会用词的巧妙，使学生在获得情感熏陶的同时，累积语言素材，在写作中得到启发，从而也能尝试着运用形象的语言去恰当修饰自己的语言文字。
二、体会细节之“准”，生动作文内容
大多数学生的作文都存在言之无物、干涩无洞的现象，很大程度上都是因为缺乏恰当的细节描写，致使人物形象不够丰满、文章内容不够生动形象。细读教材后不难发现，文本中有不少精彩的细节描写甚是传神。为此在阅读教学中，教师可以抓住文本中对细节的处理，如肖像描写、动作描写、人物内心世界的描写等，引导学生抓住这些细节描写的方法，转化为自己的写作技巧和知识。
例如《孔乙己》一文中，通过对孔乙己前后二次的肖像、语言神态、动作等的细节描写一下“活”化了人物，衬托出人物的穷酸潦倒和悲惨遭遇，细节化的描写，更能深刻揭示人物的社会地位和思想性格。鉴于此，笔者也引导学生学会进行细节描写，比如：
原文：表姐端起碗，夹了豆芽菜送到嘴边，张开嘴巴，又迅速合上，不慌不忙地嚼着食物。
改文：表姐小心翼翼地端起碗，轻轻地夹了几根豆芽菜，稳稳地送到嘴边，腼腆地张嘴又合上，不慌不忙地嚼着食物。
对比之下，细节化的处理使得修改后的改文更具真情实感，使得这一段淑女就餐的描写显得细微而具体。这种“细节显情”法的掌握，不仅能扩展学生的写作知识，同样也能让学生的作文收到“牵一发而动全身”之效。
三、感悟情感之“真”，提高表达技巧
一篇优秀的作文可以直击读者的心灵，值得读者去细细深思，但这需要作者具备一定的知识积淀、语言功底和表达技巧。因此在阅读教学中，教师应引导学生学习、汲取教材范文中优秀的表达技巧，进而将其运用到自己的作文中，做到顺畅而又确切的表述，增强自己作文的感染力。
以八年级上册《我的母亲》一文为例，截取人物表现中最典型的经历——四个片段，来表现人物，句子虽朴实却传达了作者对母亲浓浓的爱。通过对课文的阅读欣赏，教师应引导学生意识到只要做个有心人，一件平凡的小事、一句朴实的话语、一段温馨的回忆等都可以成为作文的写作素材，学会运用细节描写刻画人物性格的方法。运用到《我最难忘的一件事》的作文中，有学生这样写道：“父亲的额头闪着盈盈的光，说起话来也有点喘。那一刻，我突然感觉一股冲击从心底喷薄而出，震动着我的全身。我好像重新回到了小时候那种被父爱包围的感觉，那么温暖、甜蜜。虽然这份爱多了些许责任和沉重，但却让我更加真实地体会到它的存在。父亲，我想对您说：无论这代沟有多宽，我终究能感觉到您。”
瞧，学生选取了自己生活中父亲为自己送雨伞的情景，细节的处理营造出浓浓的情感氛围，再加上细节背后蕴含的深层次的内容，一下子使文章具有了极强的感染力。
总之，促进读写结合的良性互动是提高学生语文素养的一种有效手段。在阅读教学中，教师应注重读和写的相互依托，有针对性的进行写作训练，架起读写结合的桥梁，循序渐进地引导学生勤于练笔、自由表达，切实提升学生的语文综合素养。
【参考文献】
【1】余西德.读写不分家，教学两不误【J】.中学语文，2015（7）
【2】王逢连.浅谈阅读教学和作文教学有机结合的重要性【J】.河南教育（基教版），2012（Z1）