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【摘 要】
语文课程标准明确提出“语用教学观”，它是语文教学的落脚点。本文结合笔者多年的教学实践，探讨灵活高效的语用教学方法，扎实地促进学生语用能力的发展，为语文教学开辟一条阳光大道。
【关键词】
小学语文 语用教学 教学方法
纵观当前小学生的语用现状，情况不容乐观，表情达意语言枯燥，语病迭出，或者生搬硬套，结构单一，造成这一现象的原因很多，最主要在于一些语文教学尚停留在语法、语义的“教”上，而无法落实到“用”上，学生的语言运用能力自然无从提高，语文课堂失去了应有的活力和色彩。因此，教师在课堂教学中要力求突出“语用教学”，以“用”焕发课堂生命，让课堂散发灵性的光芒。
一、“读”，在朗读中培养语感
歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”可见，读不是单纯地认识文字，而是对语言文字的感知能力。自古不是有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法吗，从中能看出“读”对语言运用的重要性。因此，我们在课堂教学中，切不可疏漏“读”的环节，不可轻视“读”的作用，应当主动创设有效的语用情境，使学生投入身心地读，酣畅淋漓地读，并能在读中领悟词句的深意，感知修辞的曼妙，体味文本的内涵，培养语感，借“读”提升“用”的能力。
例如：四年级下册《第一次抱母亲》一文教学，我在“读”上下足了功夫，首先读题，师：读了题目，你有什么问题吗？以此让学生去思考。生：我想知道为什么要抱母亲？生：第一次抱母亲一定有什么特殊的意义……这样的训练充分地培养了学生的质疑能力；接着，我开始对学生进行朗读指导，要求同学以小组为单位分角色朗读，让他们在自主朗读中揣摩句子的停顿，体会字里行间流露出的情感，教师做适当的指导，师：读书就像平时说话，自然一点才更真切，更真挚；最后，在学生充分朗读的基础上，我进一步追问：从文中“我”的话中你体会到了什么？读了母亲的话，你又体会到了什么？自然而然地化“学”为“用”，变“读”为“说”，有效地锻炼了学生的语言感知能力和组织运用能力。
在这个教学案例中，教师引导学生在多层次的“读”中进行感悟和思考，享受审美的乐趣，将语言感知和运用化作一种内在的需求，语文课堂也因此高潮迭起，欢快的笑声和琅琅书声交织成一首和谐之曲。
二、“辩”，在辨析中增加积累
学生的认知发展需要一个过程，语用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趋势。教师在课堂教学中，要慧眼识珠，逐步引领学生自主“触摸”语言，感知语言的“温度”，透过文字表面去探寻背后蕴藏的情感，深入辨析，增加积累，从而体味语言文字的魅力。
例如：六年级上册《观书有感》的古诗教学中，作者在诗中虽只字未提“书”，但题目却为《观书有感》，如何引导学生透过字面意思来感知古诗蕴含的哲理，成为教学的重点和难点。因此，教师在范读课文时，故意将《观书有感》读成《观塘有感》，老师话音刚落，台下质疑声四起，生：老师，不对，应该是《观书有感》。师：是吗？那你们能从诗中找到“书”字吗？生：不能。师：那我们换换又何妨呢？一学生迫不及待地站起来：我觉得不行，诗人应该是坐在塘边读书，由方塘联想到读书，不单单是写方塘。生：我认为诗人以源头活水比喻不断学习，实际上写的是读书，所以必须是《观书有感》。生：一个人要像方塘一样，要想保持清澈，就要活到老，学到老，最终揭示的道理在“书”，而不在“塘”……
看似寻常时，实则奇崛处。在这个教学案例中，教师找准训练点，让学生进行用词的比较，在词语的比较中锤炼语言，丰富积累，增强体验，使语文课堂中绽放出思维与智慧的火花。
三、“仿”，在仿创中提高能力
语文的真谛在于运用，语用的灵魂在于创新。如果一味的将学生的思维禁锢于课本之中，无论怎样努力，最终培养的都是只会做题，会考试的机器，对学生语用能力的发展毫无裨益。我们在指导学生进行仿创训练时，不求面面俱到，只求一课一得，扎实走好每一步，一步一个脚印地提升学生的语用能力。
例如：五年级下册《我和祖父的园子》一课教学，我要求学生体会“借景抒情”的写作特点。师：初读文章，你觉得这是一个怎样的园子？学生的回答不拘一格，“自由快乐”“充满生机”“色彩缤纷”……师：为什么是这样的园子呢？学生开始在文中找答案，生：我在铲地这个情节中，体会到作者在园子中的自由和开心。师：假设你是文中的“我”，你会如何表达这份快乐呢？请以“（ ）愿意（ ）就（ ），想（ ）就（ ）”为句式写话。面对这样的仿写，孩子们的兴致空前高涨，纷纷下起笔来。生：茄子愿意长多紫就长多紫，想多黑就多黑，变成一个黑脸包公都不怕。生：西红柿愿意长多红就长多红，想变成天边的晚霞就变成晚霞……
恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。仿写，留下的不仅是语言的空白，还是写作手法的训练契机，从而内化了学生对文本写作特点的理解，有效地促进学生语用水平的发展。
总之，文本只是教学的媒介，语言运用才是语文教学的最终归宿。我们在教学过程中，要不断地引导学生进行语言实践活动，鼓励他们敢说、敢想、敢写、敢练、创新思维，共同开辟一条通往语言世界的阳光大道！
【参考文献】
【1】傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探索【J】.才智，2011（11）
【2】杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养【J】.基础教育研究，2000（03）
【3】魏星.从“积极语用”视角重建语文课堂【J】.小学语文教学（语文版），2014（04）
语文课程标准明确提出“语用教学观”，它是语文教学的落脚点。本文结合笔者多年的教学实践，探讨灵活高效的语用教学方法，扎实地促进学生语用能力的发展，为语文教学开辟一条阳光大道。
【关键词】
小学语文 语用教学 教学方法
纵观当前小学生的语用现状，情况不容乐观，表情达意语言枯燥，语病迭出，或者生搬硬套，结构单一，造成这一现象的原因很多，最主要在于一些语文教学尚停留在语法、语义的“教”上，而无法落实到“用”上，学生的语言运用能力自然无从提高，语文课堂失去了应有的活力和色彩。因此，教师在课堂教学中要力求突出“语用教学”，以“用”焕发课堂生命，让课堂散发灵性的光芒。
一、“读”，在朗读中培养语感
歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看到纸上的文字，另一只眼睛看到纸的背后。”可见，读不是单纯地认识文字，而是对语言文字的感知能力。自古不是有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法吗，从中能看出“读”对语言运用的重要性。因此，我们在课堂教学中，切不可疏漏“读”的环节，不可轻视“读”的作用，应当主动创设有效的语用情境，使学生投入身心地读，酣畅淋漓地读，并能在读中领悟词句的深意，感知修辞的曼妙，体味文本的内涵，培养语感，借“读”提升“用”的能力。
例如：四年级下册《第一次抱母亲》一文教学，我在“读”上下足了功夫，首先读题，师：读了题目，你有什么问题吗？以此让学生去思考。生：我想知道为什么要抱母亲？生：第一次抱母亲一定有什么特殊的意义……这样的训练充分地培养了学生的质疑能力；接着，我开始对学生进行朗读指导，要求同学以小组为单位分角色朗读，让他们在自主朗读中揣摩句子的停顿，体会字里行间流露出的情感，教师做适当的指导，师：读书就像平时说话，自然一点才更真切，更真挚；最后，在学生充分朗读的基础上，我进一步追问：从文中“我”的话中你体会到了什么？读了母亲的话，你又体会到了什么？自然而然地化“学”为“用”，变“读”为“说”，有效地锻炼了学生的语言感知能力和组织运用能力。
在这个教学案例中，教师引导学生在多层次的“读”中进行感悟和思考，享受审美的乐趣，将语言感知和运用化作一种内在的需求，语文课堂也因此高潮迭起，欢快的笑声和琅琅书声交织成一首和谐之曲。
二、“辩”，在辨析中增加积累
学生的认知发展需要一个过程，语用能力的提高也不是一蹴而就的，而是呈螺旋上升的趋势。教师在课堂教学中，要慧眼识珠，逐步引领学生自主“触摸”语言，感知语言的“温度”，透过文字表面去探寻背后蕴藏的情感，深入辨析，增加积累，从而体味语言文字的魅力。
例如：六年级上册《观书有感》的古诗教学中，作者在诗中虽只字未提“书”，但题目却为《观书有感》，如何引导学生透过字面意思来感知古诗蕴含的哲理，成为教学的重点和难点。因此，教师在范读课文时，故意将《观书有感》读成《观塘有感》，老师话音刚落，台下质疑声四起，生：老师，不对，应该是《观书有感》。师：是吗？那你们能从诗中找到“书”字吗？生：不能。师：那我们换换又何妨呢？一学生迫不及待地站起来：我觉得不行，诗人应该是坐在塘边读书，由方塘联想到读书，不单单是写方塘。生：我认为诗人以源头活水比喻不断学习，实际上写的是读书，所以必须是《观书有感》。生：一个人要像方塘一样，要想保持清澈，就要活到老，学到老，最终揭示的道理在“书”，而不在“塘”……
看似寻常时，实则奇崛处。在这个教学案例中，教师找准训练点，让学生进行用词的比较，在词语的比较中锤炼语言，丰富积累，增强体验，使语文课堂中绽放出思维与智慧的火花。
三、“仿”，在仿创中提高能力
语文的真谛在于运用，语用的灵魂在于创新。如果一味的将学生的思维禁锢于课本之中，无论怎样努力，最终培养的都是只会做题，会考试的机器，对学生语用能力的发展毫无裨益。我们在指导学生进行仿创训练时，不求面面俱到，只求一课一得，扎实走好每一步，一步一个脚印地提升学生的语用能力。
例如：五年级下册《我和祖父的园子》一课教学，我要求学生体会“借景抒情”的写作特点。师：初读文章，你觉得这是一个怎样的园子？学生的回答不拘一格，“自由快乐”“充满生机”“色彩缤纷”……师：为什么是这样的园子呢？学生开始在文中找答案，生：我在铲地这个情节中，体会到作者在园子中的自由和开心。师：假设你是文中的“我”，你会如何表达这份快乐呢？请以“（ ）愿意（ ）就（ ），想（ ）就（ ）”为句式写话。面对这样的仿写，孩子们的兴致空前高涨，纷纷下起笔来。生：茄子愿意长多紫就长多紫，想多黑就多黑，变成一个黑脸包公都不怕。生：西红柿愿意长多红就长多红，想变成天边的晚霞就变成晚霞……
恰是未曾着墨处，烟波浩渺满目前。仿写，留下的不仅是语言的空白，还是写作手法的训练契机，从而内化了学生对文本写作特点的理解，有效地促进学生语用水平的发展。
总之，文本只是教学的媒介，语言运用才是语文教学的最终归宿。我们在教学过程中，要不断地引导学生进行语言实践活动，鼓励他们敢说、敢想、敢写、敢练、创新思维，共同开辟一条通往语言世界的阳光大道！
【参考文献】
【1】傅海梅.提高小学语文课堂教学效率的探索【J】.才智，2011（11）
【2】杜洁琼.小学语文教学与学生创新能力的培养【J】.基础教育研究，2000（03）
【3】魏星.从“积极语用”视角重建语文课堂【J】.小学语文教学（语文版），2014（04）