互联网技术的发展，让大量的文本、图片、音频、视频等资料融于历史教学课堂之中，并成为新课改下的历史教学相对于传统的历史教学所无法比拟的优势。但是，不管网络技术在历史教学中的运用如何深入，历史教师的地位和作用发生怎样的巨大变化，都要求教师必须在教学过程中做到对学生充分尊重和信任，并在教学设计上努力满足学生的学习需求，帮助学生树立正确的情感、态度与价值观，从而实现网络条件下历史教学的最大效益。
　　一、高中历史教学中网络应用存在的主要问题
　　在历史教学中，有的教师对材料的搜集过于注重，关注学生的思维训练太少，并没有真正把网络资源同历史教材内容有效整合起来，网络资源的利用大都停留在搜索历史资料、呈现大量史料图片、设计较多的思考题上，结果是一节历史课的课堂容量非常大，教学效果却很差。
　　有的老师在制作课件或网页时过于追求“花哨”，制作的课件和界面外表华丽，大量视频、音频、图片被引进课堂，给学生带来了巨大的视觉冲击力的同时，却偏离了预设的教学目标，忽视了重点难点的突破，缺乏理性的分析和判断。这样的教学必然使得学生的课堂注意力停留在走马观花的层面，不但会让学生忽视了基础知识的掌握，也无法生成精彩的思维“碰撞”，完不成课标赋予的教学任务。
　　很多老师带着自己辛苦制作的课件走进课堂，用一张张幻灯片代替了传统的板书，课后用“微博”、QQ、邮箱取代了传统的作业和师生面对面的交流讨论，网络资源成了历史课堂教学的唯一。诚然，传统的教学方法的缺陷很多，但是也有灵活互动、教与学同步等优势。无论教学条件如何变化，网络资源仅仅是教学的辅助手段，不可能完全替代传统的教学形式。
　　二、高中历史教学中网络应用应采用的对策
　　网络已经成为多媒体和信息传递的重要形式，具有无可比拟的优势，但是其作为教学“辅助手段”的地位是不可能改变的，更不可能取代传统的教学模式。为解决这样的问题，笔者对网络环境下的历史教学进行了深入思考。
　　1.不能脱离课程标准
　　课程标准是国家对课堂教学目标的明确导向，是课堂教学的根本。因此，在新的网络环境下的高中历史教学需要教师紧紧围绕课程标准，并结合教材开展历史课堂教学活动。历史教师的备课必须有明确的教学目标，在体现课标理念的前提下细致合理地安排教学任务。
　　2.对网络材料做好过滤筛选
　　在利用网上的有关教学资源时，一定要注意做好筛选。教师必须结合教学目标选择相关题材和开展教学活动，从而确保学生的学习过程资源充足和优质高效。有的老师很注意把握学习重点，在教学课件上很注意帮助学生理清学习资源，尤其是通过醒目的颜色将需要重点学习和把握的内容标示出来，从而确保学生的浏览效率。
　　3.处理好网络教学与传统教学的关系
　　网络技术与历史新课程的整合是必然的趋势，但是要注意避免教学中网络技术的使用误区。第一，要努力避免新技术、老理念的花哨课。课堂教学的内容关键在于精，而不在于多，实现的方式也多种多样。第二，要把握好网络技术使用节奏和频率，尤其不能把网络技术作为尚方宝剑，认为网络技术可以代替一切。因此，处理好网络教学与传统教学的关系很重要，做到这一点并不难，只要教师时刻明确网络只是教学的辅助手段，无法完全取代传统教学，而且网络的开放性、互动性要求教师要有整合意识，多进行“问题探究型”教学，避免传统的“满堂灌”，一讲到底。
　　4.加强应用指导，提升教师自身专业素养
　　在基于网络环境下的历史教学中，针对学生在搜索资源、甄别史料、网络互动平台使用方面存在个体差异的情况，教师要做好学习和技术的指导，有效开展自主性学习，提高学生自主学习、探究的能力。同时，教师要与时俱进，更新教学理念，加强对新课程标准的内容和教学原则的理解水平，提高开发与利用网络课程资源的能力。因此，历史网络教学对教师自身素养提出了更高的要求，教师不再是知识的权威，而是“平等对话中的首席”，做教与学过程中的组织者、协调者、帮助者。只有这样，网络环境下的高中历史教学才会结出更为丰硕的果实。
　　总之，在高中历史教学中，利用网络资源可以提高效率，但教师要从自己的教学实际出发，通过自己的聪明才智和积极探索，努力避免教学的盲从，告别单纯追求网络教学的“时尚”，用好网络教学的“实效”，不能让“网络”成为历史教学的“空架子”。