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提问是一门科学,是一种教学艺术,是教学的生命线,是实现高效课堂的最有效手段之一。著名教育家陶行知先生说:“发明千千万,起点是一问,┅┅智者问得巧,愚者问得笨。”一个好的问题能开启学生的心智,激起思维的浪花,可充分调动学生学习积极性和主动参与意识,发挥学生的想象力和创造力,从而很好地实现教学的“三维目标”,提高课堂教学效率。
当前我们的课堂提问存在着一些问题,有些老师课堂提问多而滥,随意性强,没有很好把握提问的度:难度、梯度和速度,学生往往是浮光掠影般地应付,没有真正思考的余地,根本没有做到“问”而生“思”,“答”有所“得”,长此以往学生会懒于动脑,思维倦怠,学习的积极性会受到严重的挫伤,教学效率将大打折扣。
那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为以下三种提问方式可供我们参考:
一、“出奇制胜”式
《孙子·势篇》:“凡战者,以正合,以奇胜。故善出奇者,无穷如天地,不竭如江河。”思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个悬念或者一个有趣的故事,可激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。
所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。课堂提问中, 教师要善于多角度看问题, 应根据不同的内容选取不同的角度。同样的教学内容,不一样的提问方式会产生意想不到的教学效果。比如“铁、铜及其化合物的应用”教学中,为了实现铁和铜性质这一教学目标,有些老师会直接先问学生它们的物理性质有哪些,或让学生直接比较两者的异同。本人则设计了以下几个问题作为课的引入:同学们,这是我事先用纸包裹的两片金属,其中有一片是铁片,另一片是铜片,你在不打开的情况下如何将它们一一找出?(学生回答:磁铁。)然后老师用磁铁区分后打开纸包让学生判断實验结果是否正确,又问:你还有别的方法来区别铁和铜吗?铁和铜的性质学生应该非常熟悉,教师用纸将它们蒙上一层神秘的面纱,适时变换角度, 使问题新颖、有趣、出乎意料, 一下子便将所有学生的注意力集中到它们的身上,激发了学生学习兴趣,促进了学生理解知识。只有把课堂提问搞“活”, 才能提高学生思维能力, 做到活学活用。
再如“物质的检验”教学中,我们可以用日本核泄漏后我国出现的抢盐事件作为切入点进行提问。问:这是老师抢到的一包加碘食盐,你知道里面含有哪些成分吗?试设计相应的实验方案检验其成分?将学生感兴趣的社会热点问题与我们的化学教学有机地结合在一起,看似闲言碎语三两句话,学生却感到新鲜有趣,课堂气氛顿时活跃起来,自然就能积极思考教师引出的本节课的内容,易于接受,从而实现高效的课堂教学。
二、“水到渠成”式
清·李渔《闲情偶寄·大收煞》:“须要自然而然,水到渠成,非由车戽,最忌无因而至,突如其来。”“不愤不启,不悱不发” 精心创设情境,把握提问的时机,才能顺其自然,水到渠成。
比如“铁、铜及其化合物的应用”教学中,教师做完铁与氯气反应的实验后,学生在书写方程式时出现两种产物氯化铁或氯化亚铁,教师可抓住这一千载难逢的时机提问:我们通过什么方法确定铁与氯气反应的产物是氯化铁还是氯化亚铁?于此同时让学生阅读教材的信息提示:铁离子的检验方法。学生阅读完教材后很自然地回答:取少量固体产物溶于水,往其中滴入几滴硫氰化钾溶液,若溶液出现血红色,则说明产物是氯化铁,若溶液不出现血红色,则说明产物是氯化亚铁。学生在课堂学习的过程中会产生各种各样的疑或和错误,这是非常难得的生成性教学资源,若教师视而不见是不可原谅的,教师要让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,适时发问,穷尽各种教学方法不断引导、探究,使学生大恻大悟,留下深刻印象。
现代认知心理学认为,问题是思维的导火索,它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。然而研究表明,不是任何问题都能引起问题解决的动机,只有位于学生的最近发展区的问题才会产生这种动机,即问题要提在学生学习的“新旧知识的结合点”上。因此,教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题,才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突,从而激化意识中的矛盾,唤醒学习知觉。
如在进行坩埚的使用方法教学中,先问学生日常生活中的砂锅是如何使用的,然后再引导学生推测坩埚的使用方法。学生很熟悉搬热的砂锅需用湿布包裹,还需垫在垫子上,由此自然可推得热坩埚需用坩埚钳夹持并置于石棉网上冷却。教学中采取类比的提问方法,可做到由此及彼、由表入里,使枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念变得鲜活、生动和亲切,难点得到化解,重点印象深刻。
三、“似是而非”式
尝试错误是由美国心理学家桑代克提出的人类学习过程的理论。该理论认为,人类的学习过程(如发现新理论,发明新技术,掌握新技能)是一个反复尝试错误的过程,是一种长期的探索性的认识过程。在这一过程中,正确的方法是通过反复多次“尝试错误”的方式偶然获得的。“似是而非”式的提问方式要求教师提出一个问题的同时,立刻用学生最典型的错误方法来回答,或让最有可能犯典型错误的学生回答,然后让其他学生来评价答案的正误,同时教师的反馈却模棱两可,一会儿肯定一会儿否定,使学生变得更加懵懂和迷惘,从而产生强烈的思维冲突和求知欲,接着教师因势利导与学生一起分析和探讨错误的原因及正确的答案,从而实现高效的课堂教学。
如在PH试纸的使用规范教学中,不作任何介绍便请一个同学上讲台进行实验操作。教师任由学生操作,不作任何评价和更正,仅作详细述,具体描述如下:该同学用“手”撕下PH试纸,将试纸“浸入待测液中”,然后将试纸放在“讲台桌”上,用标准比色卡进行对照。接着教师提问:“你认为该同学操作规范吗?”此时同学们都已蠢蠢欲动了,开始七嘴八舌了,有些说规范,有些说不规范,教师回答:“我认为该同学操作很规范。”此时同学们开始迷惘了!接着教师指出该同学的错误之处并再让一个学生演示规范的操作。这样PH试纸的使用规范教学难点就在轻松、自由的氛围中被攻克了,给学生留下了深刻的印象。
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上把握课堂提问的技巧和方法,才能在实践中最大限度地发挥提问的价值和意义,让课堂风生水起,从而实现高效的课堂教学!
当前我们的课堂提问存在着一些问题,有些老师课堂提问多而滥,随意性强,没有很好把握提问的度:难度、梯度和速度,学生往往是浮光掠影般地应付,没有真正思考的余地,根本没有做到“问”而生“思”,“答”有所“得”,长此以往学生会懒于动脑,思维倦怠,学习的积极性会受到严重的挫伤,教学效率将大打折扣。
那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为以下三种提问方式可供我们参考:
一、“出奇制胜”式
《孙子·势篇》:“凡战者,以正合,以奇胜。故善出奇者,无穷如天地,不竭如江河。”思维自疑问和惊奇开始,在教学中可设计一个悬念或者一个有趣的故事,可激发学生强烈的求知欲望,起到启示诱导的作用。
所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。课堂提问中, 教师要善于多角度看问题, 应根据不同的内容选取不同的角度。同样的教学内容,不一样的提问方式会产生意想不到的教学效果。比如“铁、铜及其化合物的应用”教学中,为了实现铁和铜性质这一教学目标,有些老师会直接先问学生它们的物理性质有哪些,或让学生直接比较两者的异同。本人则设计了以下几个问题作为课的引入:同学们,这是我事先用纸包裹的两片金属,其中有一片是铁片,另一片是铜片,你在不打开的情况下如何将它们一一找出?(学生回答:磁铁。)然后老师用磁铁区分后打开纸包让学生判断實验结果是否正确,又问:你还有别的方法来区别铁和铜吗?铁和铜的性质学生应该非常熟悉,教师用纸将它们蒙上一层神秘的面纱,适时变换角度, 使问题新颖、有趣、出乎意料, 一下子便将所有学生的注意力集中到它们的身上,激发了学生学习兴趣,促进了学生理解知识。只有把课堂提问搞“活”, 才能提高学生思维能力, 做到活学活用。
再如“物质的检验”教学中,我们可以用日本核泄漏后我国出现的抢盐事件作为切入点进行提问。问:这是老师抢到的一包加碘食盐,你知道里面含有哪些成分吗?试设计相应的实验方案检验其成分?将学生感兴趣的社会热点问题与我们的化学教学有机地结合在一起,看似闲言碎语三两句话,学生却感到新鲜有趣,课堂气氛顿时活跃起来,自然就能积极思考教师引出的本节课的内容,易于接受,从而实现高效的课堂教学。
二、“水到渠成”式
清·李渔《闲情偶寄·大收煞》:“须要自然而然,水到渠成,非由车戽,最忌无因而至,突如其来。”“不愤不启,不悱不发” 精心创设情境,把握提问的时机,才能顺其自然,水到渠成。
比如“铁、铜及其化合物的应用”教学中,教师做完铁与氯气反应的实验后,学生在书写方程式时出现两种产物氯化铁或氯化亚铁,教师可抓住这一千载难逢的时机提问:我们通过什么方法确定铁与氯气反应的产物是氯化铁还是氯化亚铁?于此同时让学生阅读教材的信息提示:铁离子的检验方法。学生阅读完教材后很自然地回答:取少量固体产物溶于水,往其中滴入几滴硫氰化钾溶液,若溶液出现血红色,则说明产物是氯化铁,若溶液不出现血红色,则说明产物是氯化亚铁。学生在课堂学习的过程中会产生各种各样的疑或和错误,这是非常难得的生成性教学资源,若教师视而不见是不可原谅的,教师要让学生充分“暴露问题”,然后顺其错误认真剖析,适时发问,穷尽各种教学方法不断引导、探究,使学生大恻大悟,留下深刻印象。
现代认知心理学认为,问题是思维的导火索,它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。然而研究表明,不是任何问题都能引起问题解决的动机,只有位于学生的最近发展区的问题才会产生这种动机,即问题要提在学生学习的“新旧知识的结合点”上。因此,教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题,才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突,从而激化意识中的矛盾,唤醒学习知觉。
如在进行坩埚的使用方法教学中,先问学生日常生活中的砂锅是如何使用的,然后再引导学生推测坩埚的使用方法。学生很熟悉搬热的砂锅需用湿布包裹,还需垫在垫子上,由此自然可推得热坩埚需用坩埚钳夹持并置于石棉网上冷却。教学中采取类比的提问方法,可做到由此及彼、由表入里,使枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念变得鲜活、生动和亲切,难点得到化解,重点印象深刻。
三、“似是而非”式
尝试错误是由美国心理学家桑代克提出的人类学习过程的理论。该理论认为,人类的学习过程(如发现新理论,发明新技术,掌握新技能)是一个反复尝试错误的过程,是一种长期的探索性的认识过程。在这一过程中,正确的方法是通过反复多次“尝试错误”的方式偶然获得的。“似是而非”式的提问方式要求教师提出一个问题的同时,立刻用学生最典型的错误方法来回答,或让最有可能犯典型错误的学生回答,然后让其他学生来评价答案的正误,同时教师的反馈却模棱两可,一会儿肯定一会儿否定,使学生变得更加懵懂和迷惘,从而产生强烈的思维冲突和求知欲,接着教师因势利导与学生一起分析和探讨错误的原因及正确的答案,从而实现高效的课堂教学。
如在PH试纸的使用规范教学中,不作任何介绍便请一个同学上讲台进行实验操作。教师任由学生操作,不作任何评价和更正,仅作详细述,具体描述如下:该同学用“手”撕下PH试纸,将试纸“浸入待测液中”,然后将试纸放在“讲台桌”上,用标准比色卡进行对照。接着教师提问:“你认为该同学操作规范吗?”此时同学们都已蠢蠢欲动了,开始七嘴八舌了,有些说规范,有些说不规范,教师回答:“我认为该同学操作很规范。”此时同学们开始迷惘了!接着教师指出该同学的错误之处并再让一个学生演示规范的操作。这样PH试纸的使用规范教学难点就在轻松、自由的氛围中被攻克了,给学生留下了深刻的印象。
爱因斯坦说过:“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计,恰当而富有吸引力的问题,往往能拨动全班学生的思维之弦,奏出一曲耐人寻味,甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上把握课堂提问的技巧和方法,才能在实践中最大限度地发挥提问的价值和意义,让课堂风生水起,从而实现高效的课堂教学!