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提问是一门科学，是一种教学艺术，是教学的生命线，是实现高效课堂的最有效手段之一。著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，┅┅智者问得巧，愚者问得笨。”一个好的问题能开启学生的心智，激起思维的浪花，可充分调动学生学习积极性和主动参与意识，发挥学生的想象力和创造力，从而很好地实现教学的“三维目标”，提高课堂教学效率。
当前我们的课堂提问存在着一些问题，有些老师课堂提问多而滥，随意性强，没有很好把握提问的度：难度、梯度和速度，学生往往是浮光掠影般地应付，没有真正思考的余地，根本没有做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，长此以往学生会懒于动脑，思维倦怠，学习的积极性会受到严重的挫伤，教学效率将大打折扣。
那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为以下三种提问方式可供我们参考：
一、“出奇制胜”式
《孙子·势篇》：“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个悬念或者一个有趣的故事，可激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。课堂提问中, 教师要善于多角度看问题, 应根据不同的内容选取不同的角度。同样的教学内容，不一样的提问方式会产生意想不到的教学效果。比如“铁、铜及其化合物的应用”教学中，为了实现铁和铜性质这一教学目标，有些老师会直接先问学生它们的物理性质有哪些，或让学生直接比较两者的异同。本人则设计了以下几个问题作为课的引入：同学们，这是我事先用纸包裹的两片金属，其中有一片是铁片，另一片是铜片，你在不打开的情况下如何将它们一一找出？（学生回答：磁铁。）然后老师用磁铁区分后打开纸包让学生判断實验结果是否正确，又问：你还有别的方法来区别铁和铜吗？铁和铜的性质学生应该非常熟悉，教师用纸将它们蒙上一层神秘的面纱，适时变换角度, 使问题新颖、有趣、出乎意料, 一下子便将所有学生的注意力集中到它们的身上，激发了学生学习兴趣，促进了学生理解知识。只有把课堂提问搞“活”, 才能提高学生思维能力, 做到活学活用。
再如“物质的检验”教学中，我们可以用日本核泄漏后我国出现的抢盐事件作为切入点进行提问。问：这是老师抢到的一包加碘食盐，你知道里面含有哪些成分吗？试设计相应的实验方案检验其成分？将学生感兴趣的社会热点问题与我们的化学教学有机地结合在一起，看似闲言碎语三两句话，学生却感到新鲜有趣，课堂气氛顿时活跃起来，自然就能积极思考教师引出的本节课的内容，易于接受，从而实现高效的课堂教学。
二、“水到渠成”式
清·李渔《闲情偶寄·大收煞》：“须要自然而然，水到渠成，非由车戽，最忌无因而至，突如其来。”“不愤不启,不悱不发” 精心创设情境，把握提问的时机，才能顺其自然，水到渠成。
比如“铁、铜及其化合物的应用”教学中，教师做完铁与氯气反应的实验后，学生在书写方程式时出现两种产物氯化铁或氯化亚铁，教师可抓住这一千载难逢的时机提问：我们通过什么方法确定铁与氯气反应的产物是氯化铁还是氯化亚铁？于此同时让学生阅读教材的信息提示：铁离子的检验方法。学生阅读完教材后很自然地回答：取少量固体产物溶于水，往其中滴入几滴硫氰化钾溶液，若溶液出现血红色，则说明产物是氯化铁，若溶液不出现血红色，则说明产物是氯化亚铁。学生在课堂学习的过程中会产生各种各样的疑或和错误，这是非常难得的生成性教学资源，若教师视而不见是不可原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，适时发问，穷尽各种教学方法不断引导、探究，使学生大恻大悟，留下深刻印象。
现代认知心理学认为，问题是思维的导火索，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。然而研究表明，不是任何问题都能引起问题解决的动机，只有位于学生的最近发展区的问题才会产生这种动机，即问题要提在学生学习的“新旧知识的结合点”上。因此，教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉。
如在进行坩埚的使用方法教学中，先问学生日常生活中的砂锅是如何使用的，然后再引导学生推测坩埚的使用方法。学生很熟悉搬热的砂锅需用湿布包裹，还需垫在垫子上，由此自然可推得热坩埚需用坩埚钳夹持并置于石棉网上冷却。教学中采取类比的提问方法，可做到由此及彼、由表入里，使枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念变得鲜活、生动和亲切，难点得到化解，重点印象深刻。
三、“似是而非”式
尝试错误是由美国心理学家桑代克提出的人类学习过程的理论。该理论认为,人类的学习过程(如发现新理论,发明新技术,掌握新技能)是一个反复尝试错误的过程,是一种长期的探索性的认识过程。在这一过程中,正确的方法是通过反复多次“尝试错误”的方式偶然获得的。“似是而非”式的提问方式要求教师提出一个问题的同时，立刻用学生最典型的错误方法来回答，或让最有可能犯典型错误的学生回答，然后让其他学生来评价答案的正误，同时教师的反馈却模棱两可，一会儿肯定一会儿否定，使学生变得更加懵懂和迷惘，从而产生强烈的思维冲突和求知欲，接着教师因势利导与学生一起分析和探讨错误的原因及正确的答案，从而实现高效的课堂教学。
如在PH试纸的使用规范教学中，不作任何介绍便请一个同学上讲台进行实验操作。教师任由学生操作，不作任何评价和更正，仅作详细述，具体描述如下：该同学用“手”撕下PH试纸，将试纸“浸入待测液中”，然后将试纸放在“讲台桌”上，用标准比色卡进行对照。接着教师提问：“你认为该同学操作规范吗？”此时同学们都已蠢蠢欲动了，开始七嘴八舌了，有些说规范，有些说不规范，教师回答：“我认为该同学操作很规范。”此时同学们开始迷惘了！接着教师指出该同学的错误之处并再让一个学生演示规范的操作。这样PH试纸的使用规范教学难点就在轻松、自由的氛围中被攻克了，给学生留下了深刻的印象。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上把握课堂提问的技巧和方法，才能在实践中最大限度地发挥提问的价值和意义，让课堂风生水起，从而实现高效的课堂教学!
当前我们的课堂提问存在着一些问题，有些老师课堂提问多而滥，随意性强，没有很好把握提问的度：难度、梯度和速度，学生往往是浮光掠影般地应付，没有真正思考的余地，根本没有做到“问”而生“思”，“答”有所“得”，长此以往学生会懒于动脑，思维倦怠，学习的积极性会受到严重的挫伤，教学效率将大打折扣。
那么怎样实现课堂提问的有效性呢?我认为以下三种提问方式可供我们参考：
一、“出奇制胜”式
《孙子·势篇》：“凡战者，以正合，以奇胜。故善出奇者，无穷如天地，不竭如江河。”思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个悬念或者一个有趣的故事，可激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。
所谓“横看成岭侧成峰, 远近高低各不同”。课堂提问中, 教师要善于多角度看问题, 应根据不同的内容选取不同的角度。同样的教学内容，不一样的提问方式会产生意想不到的教学效果。比如“铁、铜及其化合物的应用”教学中，为了实现铁和铜性质这一教学目标，有些老师会直接先问学生它们的物理性质有哪些，或让学生直接比较两者的异同。本人则设计了以下几个问题作为课的引入：同学们，这是我事先用纸包裹的两片金属，其中有一片是铁片，另一片是铜片，你在不打开的情况下如何将它们一一找出？（学生回答：磁铁。）然后老师用磁铁区分后打开纸包让学生判断實验结果是否正确，又问：你还有别的方法来区别铁和铜吗？铁和铜的性质学生应该非常熟悉，教师用纸将它们蒙上一层神秘的面纱，适时变换角度, 使问题新颖、有趣、出乎意料, 一下子便将所有学生的注意力集中到它们的身上，激发了学生学习兴趣，促进了学生理解知识。只有把课堂提问搞“活”, 才能提高学生思维能力, 做到活学活用。
再如“物质的检验”教学中，我们可以用日本核泄漏后我国出现的抢盐事件作为切入点进行提问。问：这是老师抢到的一包加碘食盐，你知道里面含有哪些成分吗？试设计相应的实验方案检验其成分？将学生感兴趣的社会热点问题与我们的化学教学有机地结合在一起，看似闲言碎语三两句话，学生却感到新鲜有趣，课堂气氛顿时活跃起来，自然就能积极思考教师引出的本节课的内容，易于接受，从而实现高效的课堂教学。
二、“水到渠成”式
清·李渔《闲情偶寄·大收煞》：“须要自然而然，水到渠成，非由车戽，最忌无因而至，突如其来。”“不愤不启,不悱不发” 精心创设情境，把握提问的时机，才能顺其自然，水到渠成。
比如“铁、铜及其化合物的应用”教学中，教师做完铁与氯气反应的实验后，学生在书写方程式时出现两种产物氯化铁或氯化亚铁，教师可抓住这一千载难逢的时机提问：我们通过什么方法确定铁与氯气反应的产物是氯化铁还是氯化亚铁？于此同时让学生阅读教材的信息提示：铁离子的检验方法。学生阅读完教材后很自然地回答：取少量固体产物溶于水，往其中滴入几滴硫氰化钾溶液，若溶液出现血红色，则说明产物是氯化铁，若溶液不出现血红色，则说明产物是氯化亚铁。学生在课堂学习的过程中会产生各种各样的疑或和错误，这是非常难得的生成性教学资源，若教师视而不见是不可原谅的，教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺其错误认真剖析，适时发问，穷尽各种教学方法不断引导、探究，使学生大恻大悟，留下深刻印象。
现代认知心理学认为，问题是思维的导火索，它可以使学生的求知欲望由潜伏状态转为被激活的状态。然而研究表明，不是任何问题都能引起问题解决的动机，只有位于学生的最近发展区的问题才会产生这种动机，即问题要提在学生学习的“新旧知识的结合点”上。因此，教师在教学过程中设计符合学生的认知水平且富有启发性的问题，才能促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，从而激化意识中的矛盾，唤醒学习知觉。
如在进行坩埚的使用方法教学中，先问学生日常生活中的砂锅是如何使用的，然后再引导学生推测坩埚的使用方法。学生很熟悉搬热的砂锅需用湿布包裹，还需垫在垫子上，由此自然可推得热坩埚需用坩埚钳夹持并置于石棉网上冷却。教学中采取类比的提问方法，可做到由此及彼、由表入里，使枯燥的规律、难懂的原理和抽象的概念变得鲜活、生动和亲切，难点得到化解，重点印象深刻。
三、“似是而非”式
尝试错误是由美国心理学家桑代克提出的人类学习过程的理论。该理论认为,人类的学习过程(如发现新理论,发明新技术,掌握新技能)是一个反复尝试错误的过程,是一种长期的探索性的认识过程。在这一过程中,正确的方法是通过反复多次“尝试错误”的方式偶然获得的。“似是而非”式的提问方式要求教师提出一个问题的同时，立刻用学生最典型的错误方法来回答，或让最有可能犯典型错误的学生回答，然后让其他学生来评价答案的正误，同时教师的反馈却模棱两可，一会儿肯定一会儿否定，使学生变得更加懵懂和迷惘，从而产生强烈的思维冲突和求知欲，接着教师因势利导与学生一起分析和探讨错误的原因及正确的答案，从而实现高效的课堂教学。
如在PH试纸的使用规范教学中，不作任何介绍便请一个同学上讲台进行实验操作。教师任由学生操作，不作任何评价和更正，仅作详细述，具体描述如下：该同学用“手”撕下PH试纸，将试纸“浸入待测液中”，然后将试纸放在“讲台桌”上，用标准比色卡进行对照。接着教师提问：“你认为该同学操作规范吗？”此时同学们都已蠢蠢欲动了，开始七嘴八舌了，有些说规范，有些说不规范，教师回答：“我认为该同学操作很规范。”此时同学们开始迷惘了！接着教师指出该同学的错误之处并再让一个学生演示规范的操作。这样PH试纸的使用规范教学难点就在轻松、自由的氛围中被攻克了，给学生留下了深刻的印象。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上把握课堂提问的技巧和方法，才能在实践中最大限度地发挥提问的价值和意义，让课堂风生水起，从而实现高效的课堂教学!