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[摘 要] 随着科技的发展，课程建设改革成为趋势，加之今天的VR、AR等交互设计在各行业领域的运用，高职艺术院校的课程怎样合理地融入信息化教学手段则需不断地探索，找到一条合适的路。以三年制高职校艺术设计专业界面交互设计课程教学为例，分析该专业信息化教学存在的问题，探究该专业信息化教学水平的提升策略，并对该专业信息化教学提出展望。
[关 键 词] 信息化;界面交互;交互设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0096-02
一、信息化教学
信息化教学顺应了时代的发展，适于现代社会的教育环境。它是将信息技术与装备应用和教育教学过程充分结合，从而提高教学效率的教学形态;是运用信息时代的思维方式和行为方式，设计和组织“教”与“学”的活动过程。它有助于更全面的设计和维护课程中的教与学。信息化不仅仅是技术那么简单，而是要结合课程的需求，甚至要确切到课程的某个教学计划，恰当地运用技术和装备来支持教学情境的创设，是锦上添花。高职高专院校教师还需要了解课程组织与评价、教学法运用、技术与装备运用、课堂教学与管理、学习能力与专业发展，从而更好地利用信息化达到新时代教学形态的展现。文章以界面交互设计课程为例，探讨如何进行有效的信息化教学设计，转变传统课堂，让学习有趣味、有动力、有效果。
二、界面交互设计课程融入信息化的必然性
互联网、大数据的今天，生活和学习等各方面都发生了翻天覆地的变化，VR、AR技术的运用，更是给信息技术增添了一笔重彩。手机不断革新，App也在不断地进行创新设计，这些亦必然影响界面交互设计课程的教学改革创新。
界面设计课程是专业核心课程，具有很强的实践性，给信息化教学做了良好的铺垫。以教师为主导的传統教学模式只会加深学生学习的被动性，信息得不到循环与互动，思维得不到良好的训练，获取知识来源受限。只有教师、学生、企业人员三方进行良性循环，才能使学生得到学习的快乐，提高学习的效率，提高学生的创新能力，得到良好的学习结果。
信息化教学模式的融入可以有效改变传统教学模式，教师不再是绝对的，问题是相互讨论解决的，信息化教学让学生看到更多可能性，看到学习的简洁、有效。同时，界面交互设计的实践性奠定了信息化的可操作性，我们在设计信息化教学时切不可盲目操作，而是要根据课程的特殊性与教学模块来选择是否使用信息化教学。
三、教学活动设计实施方案
教学过程加上信息技术才能孕育出适合的信息化教学。教学设计在课程中占据重要位置，好的教学设计不仅教授了知识，亦能让学生在设计活动中探索。这就要求授课者首先了解班级学生情况，如学生原有的知识体系等，结合学生可实操的技术手段进行教学情景设计。界面交互设计具备信息化教学的优势，其课程以手机App界面设计为学习内容进行教学，本身就离不开互动，离不开信息化。以下试从教学体系、教学活动设计和信息化学习平台入手探讨信息化在课程的具体运用。
（一）课程体系优化
信息化教学设计与专业人才培养密不可分。课程结合市场的需求，数字媒体交互设计等级证书（中级）的课证融合，对界面交互设计课程教学内容进行了整合。以实际项目为载体，以工作室模拟工作状态的方式，开展基于工作过程的教学模式，项目以小组单位投标的方式进行对学生的模拟训练，以“视频学习、单元训练”的模式进行教学设计，将知识点融入项目教学中。
（二）信息化教学活动设计
信息时代带给我们许多改变，让学习更直接、思维更发散、学习方式更多元，同时也让我们有更多的选择、更趋于个性，这些促使着我们要更多地思考信息化在课程教学活动中的运用。教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命，以教为主的教学模式转变为以学习者为中心的人才培养模式。教师在教学活动中扮演项目指导者的角色，指导学生在项目中的实操。信息化教学在教学过程中要合理地运用云平台实现互动式教学，教师需要课前准备好视频资源，做好讨论环节、实操环节的节点与时间的把控。抖音短视频的影响导致学生对知识的学习很难专注很长时间，因此在设计视频资源时需根据各班级的情况进行时长的把控。
课前，教师通过信息化教学平台发布自学视频内容，安排学习内容的相关作业，小组可以在平台讨论，发布自己学习的成果。课堂教学中，教师将收集的反馈进行解答，有必要则截取部分视频内容进行深入分析，在此，可以选用任务驱动法、对比教学法、案例教学法等有效的教学方法开展课堂教学，将更多的时间让学生进行实操，在实操中发现问题、解决问题。课后，同样选用短视频的教学方式加强学生的理解与分析。例如，界面设计中的页面标注要规范，教师事先将制作好的视频发给学生，学生根据其完成项目中的标注模块，存在的问题以文字的形式或是语音留言的形式发送给教师，以备下次课程解决。
在教学活动设计中，教师尽可能选用不同信息化模式进行授课，比如教学资源平台、H5融媒体交互设计、眼动仪、三维动画等信息手段，使学生能够进行多元化的学习。视频学习过程中穿插模拟练习。学生学习后可通过信息平台在线评价、在线演示、问题反馈等多种互动方式活跃学习气氛，信息平台中加入企业一线同行设计师的评价，以分享企业案例的方式加强学生对知识的获取。以下为通过界面标注案例进行展示信息教学手段的具体应用。 采用智慧树平台与威凤教育平台同时进行。课前教师做好教学视频，控制在5分钟内。通过智慧树平台（知到App）进行发布，同时发布学习任务“文字、图标和图片”的标注操作。学生课前将学习任务上传，其他同学可进行评论打赏，增加交流与沟通。课前教师收集学生的学习情况分析，课堂中，先让学生按学习的知识进行项目实操，教师进行巡堂查看。如若存在学生标注错误或不规范，则需要先了解学习的情况，考虑是否在课中进行讲解。本课程在实际操练中融入了1+X证书的学习，因此课堂中通过威凤教育平台进行拓展学习。将学习内容进行多个短视频的拆分，更便于学生的精神集中。学生按照要求完成课程所有的标注，课后通过平台上传标注页面，以便企业人员进行评价。由此加强课程与社会的联系，教师亦可根据市场岗位需求进行课程的改革。
（三）信息化考核评价
信息化考核评价是教学设计中的重要环节，围绕着教学目的进行。因涉及的教学元素甚多，必然与传统的评价方式存在一定的差别，更多关注教学过程与资源。主要体现在评价的目的、评价标准制定者、学习资源的关注、自我不断评价、过程评价的整合方面。教学过程通过评价检验学习结果，学习结果反馈于教学过程，从而不断地改进。
信息化考核评价体系有助于教师掌握课程的实施状态，通过数据的反馈掌握学生的学习情况。而过程性学习评价体系则更加全面、客觀、有效。教师得以实时进行针对性的教学活动调整，为学生提供个性化的指导。
四、教学实践反思与总结
信息化教学打破了原有的教学模式，学生通过课前、课后的视频学习加深对知识的记忆，通过实操进行知识点运用以更好地解决问题。教师在采用信息化教学时，仍需把握学生课前或课后的学习情况。一门课程需提前设计好信息化的知识点，以项目实操的训练加强重点、难点的学习，让信息化教学因地制宜地发展。
课程信息化探究过程中，校内信息化教学技术设备受限，效果达不到预期，无法全力展开。信息化教学能力是教学能力与信息化运用能力的体现。教师信息化教学能力需不断提升，应具备信息化教学理念、课程评价组织、教学法的运用、技术与装备的运用、课堂教学与管理能力等。信息化教学的发展还受“学校需要、硬件环境、教师需要、教学法的创新、学生需要、软件的支持”的限制。因此要开展好软硬件设施的建设，硬件环境的建设是信息化教学开展的必要环节，比如微课制作与教学应用实训室、数字资源开发与应用实训室、MOOC教学实训室、虚拟仿真、网络多媒体实训室、后期剪辑室、专业录音棚等。除此之外，软实力的建立是信息化的中坚力量，如培训课程的开发。
参考文献：
[1]王永红.《WEB端界面设计》课程信息化教学设计探究 [J].科技与信息，2020（9）：163.
[2]陈静，邱慈波.“包装设计”翻转式课堂融合信息化教学改革与实践[J].教育教学论坛，2020（38）：194-195.
[3]汤艳飞.界面设计课程的教学模式探索与研究[J].流行色，2019（6）：101-102.
[4]郑璇.“UI设计”课程教学内容和课程体系改革研究[J].科教文汇，2019（29）：96-97.
[5]王倩.信息化技术在高校音乐教学中的应用分析[J].大观（论坛），2020（12）：144-145.
◎编辑 郭小琴
[关 键 词] 信息化;界面交互;交互设计
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0096-02
一、信息化教学
信息化教学顺应了时代的发展，适于现代社会的教育环境。它是将信息技术与装备应用和教育教学过程充分结合，从而提高教学效率的教学形态;是运用信息时代的思维方式和行为方式，设计和组织“教”与“学”的活动过程。它有助于更全面的设计和维护课程中的教与学。信息化不仅仅是技术那么简单，而是要结合课程的需求，甚至要确切到课程的某个教学计划，恰当地运用技术和装备来支持教学情境的创设，是锦上添花。高职高专院校教师还需要了解课程组织与评价、教学法运用、技术与装备运用、课堂教学与管理、学习能力与专业发展，从而更好地利用信息化达到新时代教学形态的展现。文章以界面交互设计课程为例，探讨如何进行有效的信息化教学设计，转变传统课堂，让学习有趣味、有动力、有效果。
二、界面交互设计课程融入信息化的必然性
互联网、大数据的今天，生活和学习等各方面都发生了翻天覆地的变化，VR、AR技术的运用，更是给信息技术增添了一笔重彩。手机不断革新，App也在不断地进行创新设计，这些亦必然影响界面交互设计课程的教学改革创新。
界面设计课程是专业核心课程，具有很强的实践性，给信息化教学做了良好的铺垫。以教师为主导的传統教学模式只会加深学生学习的被动性，信息得不到循环与互动，思维得不到良好的训练，获取知识来源受限。只有教师、学生、企业人员三方进行良性循环，才能使学生得到学习的快乐，提高学习的效率，提高学生的创新能力，得到良好的学习结果。
信息化教学模式的融入可以有效改变传统教学模式，教师不再是绝对的，问题是相互讨论解决的，信息化教学让学生看到更多可能性，看到学习的简洁、有效。同时，界面交互设计的实践性奠定了信息化的可操作性，我们在设计信息化教学时切不可盲目操作，而是要根据课程的特殊性与教学模块来选择是否使用信息化教学。
三、教学活动设计实施方案
教学过程加上信息技术才能孕育出适合的信息化教学。教学设计在课程中占据重要位置，好的教学设计不仅教授了知识，亦能让学生在设计活动中探索。这就要求授课者首先了解班级学生情况，如学生原有的知识体系等，结合学生可实操的技术手段进行教学情景设计。界面交互设计具备信息化教学的优势，其课程以手机App界面设计为学习内容进行教学，本身就离不开互动，离不开信息化。以下试从教学体系、教学活动设计和信息化学习平台入手探讨信息化在课程的具体运用。
（一）课程体系优化
信息化教学设计与专业人才培养密不可分。课程结合市场的需求，数字媒体交互设计等级证书（中级）的课证融合，对界面交互设计课程教学内容进行了整合。以实际项目为载体，以工作室模拟工作状态的方式，开展基于工作过程的教学模式，项目以小组单位投标的方式进行对学生的模拟训练，以“视频学习、单元训练”的模式进行教学设计，将知识点融入项目教学中。
（二）信息化教学活动设计
信息时代带给我们许多改变，让学习更直接、思维更发散、学习方式更多元，同时也让我们有更多的选择、更趋于个性，这些促使着我们要更多地思考信息化在课程教学活动中的运用。教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命，以教为主的教学模式转变为以学习者为中心的人才培养模式。教师在教学活动中扮演项目指导者的角色，指导学生在项目中的实操。信息化教学在教学过程中要合理地运用云平台实现互动式教学，教师需要课前准备好视频资源，做好讨论环节、实操环节的节点与时间的把控。抖音短视频的影响导致学生对知识的学习很难专注很长时间，因此在设计视频资源时需根据各班级的情况进行时长的把控。
课前，教师通过信息化教学平台发布自学视频内容，安排学习内容的相关作业，小组可以在平台讨论，发布自己学习的成果。课堂教学中，教师将收集的反馈进行解答，有必要则截取部分视频内容进行深入分析，在此，可以选用任务驱动法、对比教学法、案例教学法等有效的教学方法开展课堂教学，将更多的时间让学生进行实操，在实操中发现问题、解决问题。课后，同样选用短视频的教学方式加强学生的理解与分析。例如，界面设计中的页面标注要规范，教师事先将制作好的视频发给学生，学生根据其完成项目中的标注模块，存在的问题以文字的形式或是语音留言的形式发送给教师，以备下次课程解决。
在教学活动设计中，教师尽可能选用不同信息化模式进行授课，比如教学资源平台、H5融媒体交互设计、眼动仪、三维动画等信息手段，使学生能够进行多元化的学习。视频学习过程中穿插模拟练习。学生学习后可通过信息平台在线评价、在线演示、问题反馈等多种互动方式活跃学习气氛，信息平台中加入企业一线同行设计师的评价，以分享企业案例的方式加强学生对知识的获取。以下为通过界面标注案例进行展示信息教学手段的具体应用。 采用智慧树平台与威凤教育平台同时进行。课前教师做好教学视频，控制在5分钟内。通过智慧树平台（知到App）进行发布，同时发布学习任务“文字、图标和图片”的标注操作。学生课前将学习任务上传，其他同学可进行评论打赏，增加交流与沟通。课前教师收集学生的学习情况分析，课堂中，先让学生按学习的知识进行项目实操，教师进行巡堂查看。如若存在学生标注错误或不规范，则需要先了解学习的情况，考虑是否在课中进行讲解。本课程在实际操练中融入了1+X证书的学习，因此课堂中通过威凤教育平台进行拓展学习。将学习内容进行多个短视频的拆分，更便于学生的精神集中。学生按照要求完成课程所有的标注，课后通过平台上传标注页面，以便企业人员进行评价。由此加强课程与社会的联系，教师亦可根据市场岗位需求进行课程的改革。
（三）信息化考核评价
信息化考核评价是教学设计中的重要环节，围绕着教学目的进行。因涉及的教学元素甚多，必然与传统的评价方式存在一定的差别，更多关注教学过程与资源。主要体现在评价的目的、评价标准制定者、学习资源的关注、自我不断评价、过程评价的整合方面。教学过程通过评价检验学习结果，学习结果反馈于教学过程，从而不断地改进。
信息化考核评价体系有助于教师掌握课程的实施状态，通过数据的反馈掌握学生的学习情况。而过程性学习评价体系则更加全面、客觀、有效。教师得以实时进行针对性的教学活动调整，为学生提供个性化的指导。
四、教学实践反思与总结
信息化教学打破了原有的教学模式，学生通过课前、课后的视频学习加深对知识的记忆，通过实操进行知识点运用以更好地解决问题。教师在采用信息化教学时，仍需把握学生课前或课后的学习情况。一门课程需提前设计好信息化的知识点，以项目实操的训练加强重点、难点的学习，让信息化教学因地制宜地发展。
课程信息化探究过程中，校内信息化教学技术设备受限，效果达不到预期，无法全力展开。信息化教学能力是教学能力与信息化运用能力的体现。教师信息化教学能力需不断提升，应具备信息化教学理念、课程评价组织、教学法的运用、技术与装备的运用、课堂教学与管理能力等。信息化教学的发展还受“学校需要、硬件环境、教师需要、教学法的创新、学生需要、软件的支持”的限制。因此要开展好软硬件设施的建设，硬件环境的建设是信息化教学开展的必要环节，比如微课制作与教学应用实训室、数字资源开发与应用实训室、MOOC教学实训室、虚拟仿真、网络多媒体实训室、后期剪辑室、专业录音棚等。除此之外，软实力的建立是信息化的中坚力量，如培训课程的开发。
参考文献：
[1]王永红.《WEB端界面设计》课程信息化教学设计探究 [J].科技与信息，2020（9）：163.
[2]陈静，邱慈波.“包装设计”翻转式课堂融合信息化教学改革与实践[J].教育教学论坛，2020（38）：194-195.
[3]汤艳飞.界面设计课程的教学模式探索与研究[J].流行色，2019（6）：101-102.
[4]郑璇.“UI设计”课程教学内容和课程体系改革研究[J].科教文汇，2019（29）：96-97.
[5]王倩.信息化技术在高校音乐教学中的应用分析[J].大观（论坛），2020（12）：144-145.
◎编辑 郭小琴