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【摘要】语文活动课是语文新课标中落实知行统一的有效载体，语文活动课以其生动活泼的特点越来越受到了学生们的喜爱。如何“给力”活动，增添语文活动课的正能量？本文主要从初中语文活动课内容的选择、教师的主导、情境的创设、形式的选择、结构的优化等方面对当前语文活动课在新课标指导下的探究。问渠哪得清如许，为有“给力”活动来。
【关键词】语文活动课；给力活动；课堂教学；引导学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在语文课活动课的组织实施中，要注重培养学生积极主动参与到课堂活动中来，就需要教师在组织教学时要挖掘生活，在生活中发现、在讨论中觉悟、在课堂中实践，充分发挥学生手、脑、口等多种器官的运用。让活动课在课标的指引下，真正“动”起来，“活”起来，推动个体主动、和谐、全面的发展。结合多年的语文教学实践，在语文活动课中，笔者认为：“活”与“动”应成为活动课的主旋律。没有“活”的“动”，课堂是非生态的；没有“动”的“活”课堂是缺乏生存的土壤的。挖掘“给力”的“活”与“动”，增添语文活动课的正能量，我一直在探索着。
一、精选内容，让学生“可以动”
陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，要学会发现生活的美。”语文新课标中强调学生的实践能力的培养，活动课也就是必须着眼于以获取直接经验为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上预留给我们语文老师以更多的创新设计的空间，只要用心体味生活源，课堂材料的建构是能实现“可动性”的。
（一）需要性内容
根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如在初一年级时，在开学不久的一次班会课上，为了了解学生的心声，增进彼此的了解，我设计了让同学们互写留言条这一活动。在开展活动之前，我介绍了这次活动的意义，并对留言中肯的要进行表扬的说明。这是开展一个集文字、情感、心理的活动课，先让学生自己选择要留言的对象，自己酝酿语句撰写，然后由老师集中收集请同学代表来朗读。结果，这节活动课学生热情特别高涨，交流创作活跃，不但可赏析豪言妙语的深刻含义，还可以领略诙谐幽默的生活情趣。不仅让学生受到了激励和教育，还增进了彼此的了解，深化同学之间的情感。
（二）競争性内容
魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。在作业中，经常看到有些同学作业马虎，字迹潦草。在一次作业总结课上，我设计了《我书写、我认真、我超越》的活动。我介绍了本次活动的要求是看谁写得认真，不是看谁写得有书法味，尽量激发学生我要认真写的激情。然后我给每位同学都发了一张同样的纸，给同学书写同样的字句：“我作业，我书写，我认真，我快乐！”然后老师收齐，请同学代表组成评委小组进行品评，结果发现本次活动中同学书写得都出奇的认真，在肯定全体同学书写的基础上，表扬了部分同学（不一定是书法最好的）。并以此要求此后的作业中看谁能像今天这样坚持下去。并引用门捷列夫的“终生努力，必成天才”来鼓励学生坚持认真书写。
二、做足主导，让学生“真正动”
陶行知说：“我们发现了学生有创造力，认识了学生有创造力，就须进一步把学生的创造力解放出来。”要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
（一）放手让学生自己参与活动的设计
开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如口语交际训练就可叫学生推荐一些交际的话题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。
（二）放手让学生参与活动准备
从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要职责是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、卡片等奖品。这一活动的开展，不仅培养了学生能做事的本领，还让学生领略了会做事的快感。
（三）放手让学生在活动中一展身手
活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报还很精美的。
三、创设情境，使学生“乐意动”
一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。如在清明节祭扫烈士陵园的时候，我介绍了有关革命烈士的事迹，从感情上调动学生的情愫，激发学生参加陵园祭扫的欲望，有的学生还亲手制作了小白花，怀着崇敬的心情去祭扫。教师组织得好，学生们会情不自禁地融到活动中去。
当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得长久的实效，单独靠“给力”的活动课还是远远不够的，它还需要师生在课堂内外有意识的去实践，去创新，去做个有心人。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]李爱林.让“动”贯穿语文活动课[J].文教资料，2006（15）.
[3]张晓莲.语文活动课的关键在“动”[J].语文教学与研究，2009（17）.
[4]吴志愿.让语文活动课绽放异彩[J].学生之友（中学版）（上半月），2011（09）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文活动课；给力活动；课堂教学；引导学生
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在语文课活动课的组织实施中，要注重培养学生积极主动参与到课堂活动中来，就需要教师在组织教学时要挖掘生活，在生活中发现、在讨论中觉悟、在课堂中实践，充分发挥学生手、脑、口等多种器官的运用。让活动课在课标的指引下，真正“动”起来，“活”起来，推动个体主动、和谐、全面的发展。结合多年的语文教学实践，在语文活动课中，笔者认为：“活”与“动”应成为活动课的主旋律。没有“活”的“动”，课堂是非生态的；没有“动”的“活”课堂是缺乏生存的土壤的。挖掘“给力”的“活”与“动”，增添语文活动课的正能量，我一直在探索着。
一、精选内容，让学生“可以动”
陶行知说：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育，要学会发现生活的美。”语文新课标中强调学生的实践能力的培养，活动课也就是必须着眼于以获取直接经验为内容，以实践性的特点，引导学生从书本走向生活，从课堂走向社会，全面提高学生的语文素质，活动课比起学科课程有较好的灵活性，在内容的选择上预留给我们语文老师以更多的创新设计的空间，只要用心体味生活源，课堂材料的建构是能实现“可动性”的。
（一）需要性内容
根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，可以激起学生的热情。如在初一年级时，在开学不久的一次班会课上，为了了解学生的心声，增进彼此的了解，我设计了让同学们互写留言条这一活动。在开展活动之前，我介绍了这次活动的意义，并对留言中肯的要进行表扬的说明。这是开展一个集文字、情感、心理的活动课，先让学生自己选择要留言的对象，自己酝酿语句撰写，然后由老师集中收集请同学代表来朗读。结果，这节活动课学生热情特别高涨，交流创作活跃，不但可赏析豪言妙语的深刻含义，还可以领略诙谐幽默的生活情趣。不仅让学生受到了激励和教育，还增进了彼此的了解，深化同学之间的情感。
（二）競争性内容
魏书生说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。在作业中，经常看到有些同学作业马虎，字迹潦草。在一次作业总结课上，我设计了《我书写、我认真、我超越》的活动。我介绍了本次活动的要求是看谁写得认真，不是看谁写得有书法味，尽量激发学生我要认真写的激情。然后我给每位同学都发了一张同样的纸，给同学书写同样的字句：“我作业，我书写，我认真，我快乐！”然后老师收齐，请同学代表组成评委小组进行品评，结果发现本次活动中同学书写得都出奇的认真，在肯定全体同学书写的基础上，表扬了部分同学（不一定是书法最好的）。并以此要求此后的作业中看谁能像今天这样坚持下去。并引用门捷列夫的“终生努力，必成天才”来鼓励学生坚持认真书写。
二、做足主导，让学生“真正动”
陶行知说：“我们发现了学生有创造力，认识了学生有创造力，就须进一步把学生的创造力解放出来。”要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。
（一）放手让学生自己参与活动的设计
开始时，教师可就活动的设计和内容征求同学的意见。随着活动的深入开展，可将一部分内容交给学生搜集准备，这一过程其实也是学生的活动过程。如口语交际训练就可叫学生推荐一些交际的话题给老师。一些活动内容熟悉以后，则放手让学生设计，教师主要是引导完善。学生参与出题。设计的活动，会“动”得特别投入。笔者放手让学生自主设计了一节《诗情画意迎新年》的活动课，学生设计了“对春联”、“祝语设计赛”、“猜灯谜”、“成语表演”、“新年新打算”等内容，收到了良好的效果。
（二）放手让学生参与活动准备
从活动内容搜集，学具教具制作，到活动场景的布置，均可让学生参与，教师主要职责是做好小主持的指导。如在上《诗情画意迎新年》这节活动课中，学生不但布置了一个喜气洋洋的教室，还自行准备了水果、糖、卡片等奖品。这一活动的开展，不仅培养了学生能做事的本领，还让学生领略了会做事的快感。
（三）放手让学生在活动中一展身手
活动课重在过程，只要学生在活动中充分动脑、动手、动口，那么即使学生在活动的某项内容没有充分完成，这节课也是成功的。如活动课《手抄报大赛》，开始很多教师认为大部分学生将难以完成。后来放手让学生自行设计版面，结果连最差的学生也能完成，一些手抄报还很精美的。
三、创设情境，使学生“乐意动”
一方面，要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望；其次，充分利用活动课课内外、校内外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造一个学生“乐意动”的氛围。如在清明节祭扫烈士陵园的时候，我介绍了有关革命烈士的事迹，从感情上调动学生的情愫，激发学生参加陵园祭扫的欲望，有的学生还亲手制作了小白花，怀着崇敬的心情去祭扫。教师组织得好，学生们会情不自禁地融到活动中去。
当然，语文活动课要充分发挥其优势，真正取得长久的实效，单独靠“给力”的活动课还是远远不够的，它还需要师生在课堂内外有意识的去实践，去创新，去做个有心人。
参考文献
[1]陶行知.陶行知教育文集[M].南京：江苏教育出版社，2001.
[2]李爱林.让“动”贯穿语文活动课[J].文教资料，2006（15）.
[3]张晓莲.语文活动课的关键在“动”[J].语文教学与研究，2009（17）.
[4]吴志愿.让语文活动课绽放异彩[J].学生之友（中学版）（上半月），2011（09）.
（编辑：龙贤东）