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多年以来，教师为了强化教学效果，巩固再巩固，设计作业类型单一、枯燥，甚至局限于一抄二答三背诵。这种作业模型机械重复，严重挫伤了学生学习的积极主动性，阻碍了学生的发展，影响了学生的身心健康。以上现象与“以学生为主体”的素质教育格格不入，更不符合课程改革的要求。于是我响应课改的号召，精心探究优化语文作业设计，提高作业训练的实效。在探究过程中，我觉得要想作业成为学生有效快乐的天地，作业设计应坚持以下几个特点。
一、巩固性与发展性
作业是教学过程中一个必不可少的环节，是学生所学知识的巩固与延伸。但延伸并不是简单、机械地重复，而是灵活的延伸。因此作业设计应以巩固为基础，灵活为手段，发展为目的。例如，教人教版第七册《古诗两首》的《送元二使安西》，我布置的家庭作业：先背诵、默写《送元二使安西》；再让学生根据诗的内容，编一个故事讲给别人听；最后改写《送元二使安西》。这三题中，背诵默写古诗是基础，是巩固；根据古诗编故事与改写古诗是发展，是灵活的延伸。通过这样的作业，可让学习障碍生“吃得了”，优生“吃得饱”，各类学生都可以在各自的基础上有突破陛的提高。
二、差异性与循序渐进性
我们面对的学生迥然不同，他们拥有各自独特的学习风格。为了学生有效地获得知识，教师应准确地把握学生“最近发展区”，让学生跳一跳“摘果子”，从而提高学生原有知识水平，实行因材施教。因此在作业设计中，按学生原有知识水平，我把本班学生分为三大组：优、中、差，然后设计符合他们各自的作业，这主要体现作业量和难度的区别。例如每次作业，我都会布置必做题和附加题，学生可以根据实际情况或兴趣选做附加题。必做题当中又有题型相同而难易不同的区别。如同样做扩句：（）太阳（）躲进（）云层，优生直接做题，中等生做（）的太阳（）地躲进（）的云层，而差生要先思考以下三个问题：1.什么样的太阳？2.怎样地躲进？3.什么样的云层？再按问题提示把答案填在相应的括号里。等学习障碍生掌握做题方法，就不用提示直接做扩句。这样由易到难，由浅入深，循序渐进。学习障碍生不会产生畏学情绪，乐于学习。通过做这样的作业，可让学习障碍生“吃得了”，优生“吃得饱”，各类学生都可以在各自的基础上有突破性的提高。
三、自主性与创新性
学生是学习的主体，再加上素质教育要求以培养学生创新精神为核心，因此作业应充分调动学生主动参与的积极性，使学生成为学习的主人，全身心地投入作业设计。与此同时，教师应充分发挥主导作用。比如，强调习题设计得好不在于多，而在于精。让学生说设计此题的目的与原因，引导学生评价此题设计得如何？把学生设计得较好的习题采纳为作业，甚至采纳为练习卷的考题……这样既充分发挥学生自身才能，又体验成功的喜悦，受到极大的鼓舞，增强学习自信心与兴趣。例如，学了第五册《秋天的雨》，我问学生：“学了此课，你最想设计什么作业？”他们有的想收集一些描写秋天的词句；有的想画秋天美景；有的要和父母去秋游；有的想背诵这篇优美的文章；有的想仿写《春天的雨》；等。他们自主设计家庭作业，出色地完成了作业。
我发现学生设计习题逐渐题型多样，内容丰富，富有针对性：有区分易混的形近字组词；有陌生的部首或易读错的生字查字典；有难寫、易错字补充成语；有仿写词语或句子；有按要求改写句子……为了调动他们设计作业的积极主动性，我经常按期举行设计作业或考卷比赛并颁奖。学生设计作业常常“余趣未了”，沉浸在设计作业的喜悦之中。课间，他们急切地拿着“佳作”让我评价欣赏，关切地询问老师什么时候再举行“设计作业”比赛。这让我深切地体会到他们才是学习的主人，更了解学生的心声——“我的作业，我做主”。
四、趣味性与综合性
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话为我们揭示了学习的兴趣是取得好的学习效果的关键。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在新课程理念的引领下，我们认识到作业是小学语文教学的一个十分重要环节。那么，如何提升作业的趣味性，让学生主动、积极、愉快地完成作业，提高学习效果呢？鉴于小学生好动趋乐的年龄特点，我在设计作业时，力求题型新颖、内容丰富；力求听、说、读、写综合布置；力求听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，既注意语文学科内听、说、读、写能力的综合，又注意语文学科与音、体、美等学科的交叉渗透。这样不仅让作业富有趣味与吸引力，还可以总体提高学生语文修养和综合素质。我们何乐而不为呢？
譬如，我教人教版第七册18课《颐和园》第一课时设计作业如下：让学生当导游向家人介绍颐和园或自选其中的一个景点介绍，可借助道具，也可先画或找相应的景点图再介绍，并将介绍过程拍成视频上传班级微信群。这次家庭作业，孩子们既要动手操作，又要熟悉课文内容解说颐和园景点，虽有难度，但他们积极主动出色地完成了作业。他们将视频传上班级微信群，马上赢得了其他家长的夸奖与点评。例如，城宇同学拿积木当十七孑L桥，边分别指着石柱和狮子边绘声绘色地解说，让游客如同身临其境；蔡佳宜同学手拿话筒，带领游客在自家工厂的湖边介绍昆明湖；还有的同学特意来到良峰山或南山顶上，介绍万寿山…..家长真是用心良苦，孩子们也积极主动学习，令人感动、赞叹不已。在第二课时教学中，我让小导游向同学介绍某一景点，孩子们学得兴趣盎然，整节课分外生动活泼，突出重点，突破难点，出色完成了教学任务。
总之，在设计作业时，老师心中要时时装着每一位学生，根据他们的心理特征，顺应学习语文的基本规律，力求设计出每位学生想做、愿做、乐做的作业。因此，我们应继续探究优化作业设计，提高训练实效而上下求索，让作业成为学生有效快乐的天地。
[作者单位：诏安县实验小学 福建]
一、巩固性与发展性
作业是教学过程中一个必不可少的环节，是学生所学知识的巩固与延伸。但延伸并不是简单、机械地重复，而是灵活的延伸。因此作业设计应以巩固为基础，灵活为手段，发展为目的。例如，教人教版第七册《古诗两首》的《送元二使安西》，我布置的家庭作业：先背诵、默写《送元二使安西》；再让学生根据诗的内容，编一个故事讲给别人听；最后改写《送元二使安西》。这三题中，背诵默写古诗是基础，是巩固；根据古诗编故事与改写古诗是发展，是灵活的延伸。通过这样的作业，可让学习障碍生“吃得了”，优生“吃得饱”，各类学生都可以在各自的基础上有突破陛的提高。
二、差异性与循序渐进性
我们面对的学生迥然不同，他们拥有各自独特的学习风格。为了学生有效地获得知识，教师应准确地把握学生“最近发展区”，让学生跳一跳“摘果子”，从而提高学生原有知识水平，实行因材施教。因此在作业设计中，按学生原有知识水平，我把本班学生分为三大组：优、中、差，然后设计符合他们各自的作业，这主要体现作业量和难度的区别。例如每次作业，我都会布置必做题和附加题，学生可以根据实际情况或兴趣选做附加题。必做题当中又有题型相同而难易不同的区别。如同样做扩句：（）太阳（）躲进（）云层，优生直接做题，中等生做（）的太阳（）地躲进（）的云层，而差生要先思考以下三个问题：1.什么样的太阳？2.怎样地躲进？3.什么样的云层？再按问题提示把答案填在相应的括号里。等学习障碍生掌握做题方法，就不用提示直接做扩句。这样由易到难，由浅入深，循序渐进。学习障碍生不会产生畏学情绪，乐于学习。通过做这样的作业，可让学习障碍生“吃得了”，优生“吃得饱”，各类学生都可以在各自的基础上有突破性的提高。
三、自主性与创新性
学生是学习的主体，再加上素质教育要求以培养学生创新精神为核心，因此作业应充分调动学生主动参与的积极性，使学生成为学习的主人，全身心地投入作业设计。与此同时，教师应充分发挥主导作用。比如，强调习题设计得好不在于多，而在于精。让学生说设计此题的目的与原因，引导学生评价此题设计得如何？把学生设计得较好的习题采纳为作业，甚至采纳为练习卷的考题……这样既充分发挥学生自身才能，又体验成功的喜悦，受到极大的鼓舞，增强学习自信心与兴趣。例如，学了第五册《秋天的雨》，我问学生：“学了此课，你最想设计什么作业？”他们有的想收集一些描写秋天的词句；有的想画秋天美景；有的要和父母去秋游；有的想背诵这篇优美的文章；有的想仿写《春天的雨》；等。他们自主设计家庭作业，出色地完成了作业。
我发现学生设计习题逐渐题型多样，内容丰富，富有针对性：有区分易混的形近字组词；有陌生的部首或易读错的生字查字典；有难寫、易错字补充成语；有仿写词语或句子；有按要求改写句子……为了调动他们设计作业的积极主动性，我经常按期举行设计作业或考卷比赛并颁奖。学生设计作业常常“余趣未了”，沉浸在设计作业的喜悦之中。课间，他们急切地拿着“佳作”让我评价欣赏，关切地询问老师什么时候再举行“设计作业”比赛。这让我深切地体会到他们才是学习的主人，更了解学生的心声——“我的作业，我做主”。
四、趣味性与综合性
孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话为我们揭示了学习的兴趣是取得好的学习效果的关键。俗话说：“兴趣是最好的老师。”在新课程理念的引领下，我们认识到作业是小学语文教学的一个十分重要环节。那么，如何提升作业的趣味性，让学生主动、积极、愉快地完成作业，提高学习效果呢？鉴于小学生好动趋乐的年龄特点，我在设计作业时，力求题型新颖、内容丰富；力求听、说、读、写综合布置；力求听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合，既注意语文学科内听、说、读、写能力的综合，又注意语文学科与音、体、美等学科的交叉渗透。这样不仅让作业富有趣味与吸引力，还可以总体提高学生语文修养和综合素质。我们何乐而不为呢？
譬如，我教人教版第七册18课《颐和园》第一课时设计作业如下：让学生当导游向家人介绍颐和园或自选其中的一个景点介绍，可借助道具，也可先画或找相应的景点图再介绍，并将介绍过程拍成视频上传班级微信群。这次家庭作业，孩子们既要动手操作，又要熟悉课文内容解说颐和园景点，虽有难度，但他们积极主动出色地完成了作业。他们将视频传上班级微信群，马上赢得了其他家长的夸奖与点评。例如，城宇同学拿积木当十七孑L桥，边分别指着石柱和狮子边绘声绘色地解说，让游客如同身临其境；蔡佳宜同学手拿话筒，带领游客在自家工厂的湖边介绍昆明湖；还有的同学特意来到良峰山或南山顶上，介绍万寿山…..家长真是用心良苦，孩子们也积极主动学习，令人感动、赞叹不已。在第二课时教学中，我让小导游向同学介绍某一景点，孩子们学得兴趣盎然，整节课分外生动活泼，突出重点，突破难点，出色完成了教学任务。
总之，在设计作业时，老师心中要时时装着每一位学生，根据他们的心理特征，顺应学习语文的基本规律，力求设计出每位学生想做、愿做、乐做的作业。因此，我们应继续探究优化作业设计，提高训练实效而上下求索，让作业成为学生有效快乐的天地。
[作者单位：诏安县实验小学 福建]