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《〈普通高中语文课程标准（2017版）〉解读》中指出，思维的发展与提升是指学生在语言学习过程中，通过语言实践活动，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造性思维等。这是语文核心素养的重要维度，也是教学的重要宗旨。在写作中，审题是写作的第一步。在审题中，我们引导学生综合运用多种思维形式，促进思维进阶，提高核心素养。审题之审，关键在于“审问之，慎思之，明辨之”，这是一项综合性思维体操，需要学生对题意（题目、材料的含义）、要求进行认真的研究和領会，让思维在命题者提供的材料中进行几次“来来回回”，进而提高思维水平与认知能力。
思维的准确性，是思维品质提升的第一要素与基础条件。应试写作属于竞技性写作，具有甄别与选拔功能。如果学生在审题中所体现出的思维品质比较粗陋，那么，这样的习作很容易沦为平庸。基于此，在审题过程中，我们不能向平庸妥协，引领学生走向高阶思维。
那么，如何才能做得想得准，实现高阶思维呢？下面结合某市一模考题进行论述。
每一个舞台都有主角。当好主角需要责任担当、不懈奋斗、勇于超越、合作共赢……
一、厘定中心，追求精准思维
清人王夫之说：“意犹帅也。”没有立意与主题的文章就没有灵魂与生命。《高考评分标准》对学生写作的基础要求是审准题意。如果审题思维不准确，即便文章写得再好，也有可能“脱靶”离题。“天下大事，必作于细”，学生需要进行精准思维。
精准思维，是一种非常务实的思维方式，它强调具体和准确，要求动作精准到位、在一个个具体的点上解决问题，排斥大而化之、笼而统之。名言性材料的特点是“言在此，意在此”。如上述模考题，命题者意图明显，要求学生围绕“主角”进行思考。命题人提供两个分句，两个分句各自功能不同。第一句话强调“主角”的普适性，引导学生可以从特定层面来思考“主角”的特定内涵。第二句话强调“当好主角”所需品质，命题人提供了省略号，为学生提供了更多的思维空间与阐述角度。对这则材料而言，要想审准题意，必须要做到两点：一是明确立意方向。如果仔细分析这两句话，我们就可以发现，这两句话的重点是后一句，即当好主角责任担当等品质。根据“攻其一点，不及其余”原则，学生只要选择一种品质即可，重点围绕一种品质进行深度分析，如“当好主角需要责任担当”，而不能“多点迸发”。二是界定核心概念。概念是逻辑与思维的起点。本则材料中有两个核心概念：“舞台”和“主角”。“舞台”不仅是供表演的台子，而且还进行某种活动的场所，可以某一场合、行业、群体、组织、范围、作品与时代等。“主角”不仅指在舞台上表演的中心角色，而且还可以指某个群体、领域、行业、组织、范围中的核心力量、中坚支撑、活跃分子，还指具有典型意义的群体、组织等。
二、探究原因，促进逻辑思维
深度分析是议论文写作的核心与灵魂。孙绍振在《谈议论文立论的严密和层次的深化》一文中特别强调：“立意方向确立了，这只是第一步，更重要的是，在这以后，让它在具体的分析中，引申出更深层次的观点与原因来。”向深处原因探究，追求深度思维和逻辑思维，是议论文写作必须具备的重要素养。
所谓的逻辑思维，即人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。就议论文写作而言，学生要运用逻辑思维进行探因分析，分析关键词产生的先在性、环节性的缘由，对其原因进行追问、分析、探究和追溯，从而悟出新认知，给人思想启迪。这种智力活动，体现思维的深刻性、复杂性与深度性。
人生是舞台，几乎在每个舞台上都有振臂一呼而应者云集的英雄。那么，为何当好这些舞台上的中坚分子需要责任担当呢？笔者以为，如果要想分析得相对深刻，学生在审题时不能“多点撒网”，需要深度开掘。老子言：“少则得，多则惑”，要想方法是将“舞台”具体化，化大为小，落到实处;将“主角”对象化，化虚为实，具体到人。在历史的舞台上，为何那么多英雄人物愿意拆下肋骨当火把，照亮后继者前行的路。孔子时代礼崩乐坏，苏格拉底时代民众愚昧，布鲁诺时代宗教思想甚嚣尘上……时序变迁，春秋更迭，时代需要英雄来担当。那么，谁来承担这历史重担呢？谁来突围群庸成为精神贵族推动历史的车轮滚滚向前呢？这就需要英雄人物来担当。此处需要学生继续追问：这样的主角他们的责任与担当的源泉来自哪里呢？其实，《论语》中孔子曾提过读书人的衡量标准，其中最高标准是：“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。”这种就好像一种精神图腾，镌刻在内心深处，悬置在他们头顶，引领英雄砥砺前行。可见，作为历史的主角，他们之所能做好时代的引领者，其精神来源多是来自家国情怀与自我期许。
对于芸芸众生来说，他们是自己生活的主角。要知道：平凡的人们，虽然他们没有像伟人那样推动历史的车轮，但是，他们是自我生活的主角，他们是孩子的父母，是父母的儿女，是公司的员工……多样的身份，不同的角色，平凡的人物在各自领域内扮演着属于自我的主角。对此，学生还必须继续思考：他们这种主角的责任来自何处呢？笔者以为，如梁漱溟在《人心与人生》中所言那样：世之最宝贵的莫过于人，人之最宝贵的莫过于心，而心之最宝贵的莫过于人的主观性。正是人的主观性，激发了内心的自我期许，或是受家庭伦理的影响，每个人都在各自的生活中生动地演绎着自我。至此，学生可以发现：究其根本，当好主角需要的责任担当，这一内心深处的来源主要是家国情怀、家庭伦理和个人期许。美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛曾对此提出自己的分析，他于1943年在《人类激励理论》论文中所提出，人类需求从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。可见，自我价值实现，是每个人内心的精神坐标，是自我的中心点，是主角们扮演主人翁身份的不竭动力。学生唯有此种认识，才能达到“有深度的思维”。
三、矛盾分析，砥砺辩证思维
思维的准确性，是思维品质提升的第一要素与基础条件。应试写作属于竞技性写作，具有甄别与选拔功能。如果学生在审题中所体现出的思维品质比较粗陋，那么，这样的习作很容易沦为平庸。基于此，在审题过程中，我们不能向平庸妥协，引领学生走向高阶思维。
那么，如何才能做得想得准，实现高阶思维呢？下面结合某市一模考题进行论述。
每一个舞台都有主角。当好主角需要责任担当、不懈奋斗、勇于超越、合作共赢……
一、厘定中心，追求精准思维
清人王夫之说：“意犹帅也。”没有立意与主题的文章就没有灵魂与生命。《高考评分标准》对学生写作的基础要求是审准题意。如果审题思维不准确，即便文章写得再好，也有可能“脱靶”离题。“天下大事，必作于细”，学生需要进行精准思维。
精准思维，是一种非常务实的思维方式，它强调具体和准确，要求动作精准到位、在一个个具体的点上解决问题，排斥大而化之、笼而统之。名言性材料的特点是“言在此，意在此”。如上述模考题，命题者意图明显，要求学生围绕“主角”进行思考。命题人提供两个分句，两个分句各自功能不同。第一句话强调“主角”的普适性，引导学生可以从特定层面来思考“主角”的特定内涵。第二句话强调“当好主角”所需品质，命题人提供了省略号，为学生提供了更多的思维空间与阐述角度。对这则材料而言，要想审准题意，必须要做到两点：一是明确立意方向。如果仔细分析这两句话，我们就可以发现，这两句话的重点是后一句，即当好主角责任担当等品质。根据“攻其一点，不及其余”原则，学生只要选择一种品质即可，重点围绕一种品质进行深度分析，如“当好主角需要责任担当”，而不能“多点迸发”。二是界定核心概念。概念是逻辑与思维的起点。本则材料中有两个核心概念：“舞台”和“主角”。“舞台”不仅是供表演的台子，而且还进行某种活动的场所，可以某一场合、行业、群体、组织、范围、作品与时代等。“主角”不仅指在舞台上表演的中心角色，而且还可以指某个群体、领域、行业、组织、范围中的核心力量、中坚支撑、活跃分子，还指具有典型意义的群体、组织等。
二、探究原因，促进逻辑思维
深度分析是议论文写作的核心与灵魂。孙绍振在《谈议论文立论的严密和层次的深化》一文中特别强调：“立意方向确立了，这只是第一步，更重要的是，在这以后，让它在具体的分析中，引申出更深层次的观点与原因来。”向深处原因探究，追求深度思维和逻辑思维，是议论文写作必须具备的重要素养。
所谓的逻辑思维，即人们在认识过程中借助于概念、判断、推理等思维形式能动地反映客观现实的理性认识过程。就议论文写作而言，学生要运用逻辑思维进行探因分析，分析关键词产生的先在性、环节性的缘由，对其原因进行追问、分析、探究和追溯，从而悟出新认知，给人思想启迪。这种智力活动，体现思维的深刻性、复杂性与深度性。
人生是舞台，几乎在每个舞台上都有振臂一呼而应者云集的英雄。那么，为何当好这些舞台上的中坚分子需要责任担当呢？笔者以为，如果要想分析得相对深刻，学生在审题时不能“多点撒网”，需要深度开掘。老子言：“少则得，多则惑”，要想方法是将“舞台”具体化，化大为小，落到实处;将“主角”对象化，化虚为实，具体到人。在历史的舞台上，为何那么多英雄人物愿意拆下肋骨当火把，照亮后继者前行的路。孔子时代礼崩乐坏，苏格拉底时代民众愚昧，布鲁诺时代宗教思想甚嚣尘上……时序变迁，春秋更迭，时代需要英雄来担当。那么，谁来承担这历史重担呢？谁来突围群庸成为精神贵族推动历史的车轮滚滚向前呢？这就需要英雄人物来担当。此处需要学生继续追问：这样的主角他们的责任与担当的源泉来自哪里呢？其实，《论语》中孔子曾提过读书人的衡量标准，其中最高标准是：“行己有耻，使于四方，不辱君命，可谓士矣。”这种就好像一种精神图腾，镌刻在内心深处，悬置在他们头顶，引领英雄砥砺前行。可见，作为历史的主角，他们之所能做好时代的引领者，其精神来源多是来自家国情怀与自我期许。
对于芸芸众生来说，他们是自己生活的主角。要知道：平凡的人们，虽然他们没有像伟人那样推动历史的车轮，但是，他们是自我生活的主角，他们是孩子的父母，是父母的儿女，是公司的员工……多样的身份，不同的角色，平凡的人物在各自领域内扮演着属于自我的主角。对此，学生还必须继续思考：他们这种主角的责任来自何处呢？笔者以为，如梁漱溟在《人心与人生》中所言那样：世之最宝贵的莫过于人，人之最宝贵的莫过于心，而心之最宝贵的莫过于人的主观性。正是人的主观性，激发了内心的自我期许，或是受家庭伦理的影响，每个人都在各自的生活中生动地演绎着自我。至此，学生可以发现：究其根本，当好主角需要的责任担当，这一内心深处的来源主要是家国情怀、家庭伦理和个人期许。美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛曾对此提出自己的分析，他于1943年在《人类激励理论》论文中所提出，人类需求从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。可见，自我价值实现，是每个人内心的精神坐标，是自我的中心点，是主角们扮演主人翁身份的不竭动力。学生唯有此种认识，才能达到“有深度的思维”。
三、矛盾分析，砥砺辩证思维